Care este metoda proiectului la școală? Profesor știind

Aplicarea metodei proiectului în procesul de învățare

Schimbări care au avut loc în ultimii aniîn viața economică, politică și culturală atât în ​​interiorul țării, cât și în regiune relaţiile internaţionale, a extins semnificativ funcțiile unei limbi străine. Includerea Rusiei pe piața mondială, extinderea cooperării cu țări străine, internaționalizarea comunicării științifice au sporit semnificativ posibilitatea de contact pentru diverse sociale și grupe de vârstă. Au apărut condiții reale pentru obținerea educației și munca în străinătate, pentru promovarea bunurilor și serviciilor rusești pe piața mondială, pentru schimbul de studenți și școlari și specialiști. Ca urmare, există o tendință către un rol din ce în ce mai mare al unei limbi străine în toate sferele vieții umane în societatea modernă, care dictează o nouă abordare a predării limbilor străine.

În ultimul deceniu, sistemul de învățământ a cunoscut o tendință periculoasă de scădere a motivației în rândul studenților. Acțiunile umane provin din anumite motive și vizează anumite scopuri. Motivul este ceea ce motivează o persoană să acționeze. Fără a cunoaște motivele, este imposibil să înțelegem de ce o persoană se străduiește pentru un scop și nu pentru altul, este imposibil să înțelegem adevăratul sens al acțiunilor sale.
Activari activități educaționale Copiii sunt foarte încurajați de utilizarea unor forme de muncă nestandard sau netradiționale în predare: o lecție - o performanță, o lecție - o vacanță, o lecție - o excursie, o lecție video etc. Experiența profesorilor de școală și cercetările cadrelor didactice inovatoare au arătat că formele netradiționale de desfășurare a lecțiilor mențin interesul elevilor pentru materie și cresc motivația de învățare. Interesul pentru o materie și dorința de a o stăpâni depind în mare măsură de ce tehnologie de predare este folosită, de modul în care profesorul predă și de modul în care elevii învață de la el. Pregătirea atentă pentru o lecție este o altă modalitate de a crește eficacitatea acesteia. Lecția modernă este o educație complexă. Pregătirea și desfășurarea acestuia necesită mult efort creativ din partea profesorului.

Metoda proiectelor a câștigat recent din ce în ce mai mulți susținători. Scopul este să dezvolte gândirea independentă activă a copilului și să-l învețe nu doar să-și amintească și să reproducă cunoștințele pe care i le oferă școala, ci să le poată aplica în practică.
Formarea motivației pozitive ar trebui să fie considerată de către profesor ca o sarcină specială. De regulă, motivele sunt legate de interesele cognitive ale elevilor, nevoia de a stăpâni noi cunoștințe, abilități și abilități.
Formele netradiționale de conducere a lecțiilor fac posibilă nu numai creșterea interesului elevilor pentru materia studiată, ci și dezvoltarea independenței lor creatoare și învățarea lor cum să lucreze cu diverse surse de cunoștințe. Astfel de forme de conducere a cursurilor „elimină” natura tradițională a lecției și însuflețesc ideile. Cu toate acestea, recurgerea prea des la astfel de forme de organizare a procesului de învățământ este inadecvată, întrucât netradiționalul poate deveni rapid tradițional, ceea ce va duce la o scădere a interesului elevilor pentru materie.

Modul de rezolvare a problemei intensificării activităților educaționale ale copiilor este mult facilitat de utilizarea unor forme de muncă nestandard sau netradiționale în predare. Metoda proiectelor a câștigat recent din ce în ce mai mulți susținători. Scopul este să dezvolte gândirea independentă activă a copilului și să-l învețe nu doar să-și amintească și să reproducă cunoștințele pe care i le oferă școala, ci să le poată aplica în practică.
Etapa actuală de dezvoltare a educației în Rusia poate fi numită tranziție de la educația tradițională, autoritara, la o abordare orientată spre elev. Accentul principal în sistemul de învățământ este pus pe dezvoltarea intelectuală și morală a individului, ceea ce presupune necesitatea dezvoltării gândirii critice și a capacității de a lucra cu informația. Trecerea către o nouă abordare a predării este asociată cu noi condiții socio-economice și noi sarcini în sistemul de învățământ: conditii moderne Dezvoltarea societății necesită o reorientare a educației de la asimilarea cunoștințelor, abilităților și abilităților gata făcute la dezvoltarea personalității copilului, abilitățile sale creative, gândirea independentă și simțul responsabilității personale.

Du-te la metoda noua antrenament în scoala moderna este determinată de necesitatea utilizării noilor tehnologii de predare. Deoarece proiectul se încadrează cu ușurință în procesul educațional fără a afecta conținutul formării definite de Standardul Educațional de Stat, utilizarea proiectului vă permite să vă extindeți instrumentele profesionale. profesor modern metoda productiva de invatare.
În ultimii ani, mulți profesori au folosit din ce în ce mai mult metode de predare colaborativă în practica lor, o parte dintre acestea fiind metoda proiectelor. Proiectul se bazează pe o problemă, o sarcină care necesită cercetări pentru a o rezolva, activitate independentă a elevilor în clasă și în afara orelor de curs. Proiectele internaționale de telecomunicații prezintă un interes deosebit. Aceasta este o activitate de creație educațională și cognitivă comună a partenerilor studenți, organizată pe baza telecomunicațiilor computerizate care au problemă comună, scop, metode agreate, metode de activitate care vizează realizarea rezultat general activități comune. Principalul lucru este de a formula o problemă la care elevii vor lucra în timp ce lucrează la tema programului.
Principalele obiective ale introducerii metodei proiectului în practica școlară sunt:
1. Arătați capacitatea unui elev individual sau a unui grup de elevi de a utiliza experiența de cercetare dobândită la școală.
2. Realizează-ți interesul pentru subiectul cercetării, sporește cunoștințele despre acesta.
3. Demonstrați nivelul de pregătire în materie.
4. Ridicarea la un nivel superior de educatie, dezvoltare, maturitate sociala.
O trăsătură distinctivă a metodologiei proiectului este o formă specială de organizare.
Metoda proiectului este o metodă de predare cuprinzătoare care permite individualizarea procesului educațional, permite elevului să-și exercite independența în planificarea, organizarea și monitorizarea activităților sale, alegerea unei teme, a surselor de informare, precum și a modului de prezentare și prezentare a acesteia. Metodologia proiectului permite lucrul individual pe o temă care prezintă cel mai mare interes pentru fiecare participant la proiect, ceea ce implică, fără îndoială, o activitate motivată sporită a studentului. Își alege singur obiectul cercetării, decide singur: să se limiteze la un manual pe subiect, pur și simplu parcurgând următorul exercițiu; sau apelează la surse suplimentare de informații (literatură specială, enciclopedii), analizează, compară, lăsând cele mai importante și distractive.
Sarcina profesorului este de a intensifica activitatea fiecărui elev, de a crea situații pentru activitatea sa creativă în procesul de învățare. Folosind noi tehnologia de informație nu numai că însuflețește și diversifică procesul educațional, dar deschide și mari oportunități de extindere a cadrului educațional, poartă, fără îndoială, un potențial motivațional enorm și promovează principiile individualizării învățării. Activitățile de proiect permit elevilor să acționeze ca autori, creatori și să crească creativitatea, extinde nu numai orizonturile tale generale, dar contribuie și la extinderea cunoștințelor.
Metodologia proiectului– o direcție actuală în teoria învățării într-o școală modernă, proiectul este una dintre tehnologiile moderne de predare care vă permite să optimizați munca educațională, să creșteți nivelul de stăpânire a materialului educațional și calitatea cunoștințelor și să dezvoltați mai eficient cognitiv procese la elevi.

Dotările tehnice ale școlilor se îmbunătățesc an de an. Tehnologiile informatice permit profesorului să reînnoiască repertoriul metodelor de lucru, să facă procesul de învățare mai atractiv pentru copii, favorabil pentru stăpânirea materialului educațional și îmbunătățirea calității cunoștințelor. Dar limite stricte programa școlară, care necesită completare obligatorie, nu oferă posibilitatea de a folosi metoda proiectului atât de des pe cât s-ar dori. Prin urmare, atunci când vă pregătiți pentru o lecție inovatoare care evocă mult emoții pozitive, profesorul se confruntă cu unele dificultăți, deoarece O lecție folosind metoda proiectului necesită o pregătire lungă și atentă.
Consider că metoda proiectului este viitorul apropiat al sistemului de învățământ. Metoda proiectului are multe caracteristici pozitive: în proces activitati ale proiectului Elevii se dezvoltă în mod cuprinzător, se pregătesc pentru studii ulterioare, învață să lucreze independent și asimilează mai bine materialul care este prezentat în diferite aspecte ale studiului său. Cu toate acestea, obiceiul nostru de conservatorism, metode tradiționaleînvățarea, adesea neprevăzută de program, împiedică utilizarea noilor tehnologii în clasă.

Sistem modernînvăţarea necesită o abordare centrată pe student. Un student modern este o persoană care este interesată de toate, se străduiește să fie dezvoltat cuprinzător și, prin urmare, este destul de firesc să-și dorească să-și extindă orizonturile. Metoda proiectului activează toate aspectele personalității elevului și este esența naturii de dezvoltare, orientată spre personalitate a învățării. În opinia mea, metodologia proiectului este foarte relevantă în prezent și în viitor va fi foarte apreciată de colegi, ocupând un loc special în procesul de învățare. Așa cum fiecare persoană se străduiește pentru auto-îmbunătățire, fiecare profesor trebuie să stăpânească cel mai mare număr de metode de predare. Pe scena modernă dezvoltarea sistemului de învățământ, una dintre noile metode este metoda proiectelor, dezvoltând abilitățile individuale ale copiilor, activând activitatea lor creativă, dând posibilitatea autorealizării, prezentând lucrări la diverse concursuri și conferințe. Proiecte de cercetare dezvolta abilități de cercetare care au mare valoare pentru dezvoltarea personalității elevului. În opinia mea, proiectele ar trebui finalizate individual, la clasă este mai dificil să se folosească metoda proiectului din cauza costurilor mari de timp, iar proiectul de grup este greu de evaluat, în plus, nu toți elevii au cunoștințe de utilizare a calculatorului , iar la studierea unor subiecte, metoda proiectului este pur și simplu nepotrivită .
Desigur, metoda proiectului extinde gama de metode de lucru ale profesorilor și introduce varietate în lucrare, dar totuși nu ar trebui să fie singura folosită în clasă.

În procesul de „predare-învățare” există o interacțiune constantă între profesor și elevi. Învățarea, care are o notă personală pronunțată, se realizează diferit de către fiecare elev: unul nu poate demonstra asimilarea cunoștințelor, altul, pe baza experienței acumulate anterior, dimpotrivă, arată abilități fenomenale, iar al treilea a dobândit o anumită stil de atitudine față de subiect și cu încăpățânare „nu vrea” să studieze. Nu se poate nega percepția (sau nepercepția) personală a profesorului de către elev și invers, ceea ce influențează, fără îndoială, progresul în învățare.

Antrenamentul este, de asemenea, de natură personală. Prin transmiterea de informații educaționale, profesorul introduce propria sa colorare emoțională și bazată pe valori în conținutul materiei. Indiferent de dorința profesorului, convingerile, prioritățile, motivațiile și conceptele sale de viață participă și ele la procesul de transfer al cunoștințelor.

Profesorul apare ca un oracol omniscient care expune adevărurile, dar procesul de cunoaștere și descoperire a acestor adevăruri rămâne adesea în afara domeniului de aplicare al învățăturii. Aici apare problema necesității de a dezvolta gândirea creativă a elevilor și cum condiție prealabilă implementarea acestui lucru în practică este eliminarea rolului dominant al profesorului în procesul de însuşire a cunoştinţelor şi experienţei.

Introducerea elementelor de cercetare a elevilor în tehnologiile pedagogice permite profesorului nu numai și nu atât de mult să predea, ci să-l ajute pe elev să învețe și să-l ghideze activitate cognitivă. Unul dintre cele mai comune tipuri de cercetare a elevilor în procesul de învățare de astăzi este metoda proiectelor.

Descărcați:

Previzualizare:

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

„Metoda proiectului și utilizarea sa în procesul educațional”

În prezent, metoda proiectului este utilizată pe scară largă în legătură cu introducerea activă a tehnologiilor informaționale în proces educațional. Când acoperim acest subiect, noi...

„UTILIZAREA METODEI PROIECTULUI ÎN LECȚIILE DE FIZICĂ ȘI INFORMATICĂ ÎN CLASELE SUPERIOARE ALE INTERNATULUI de tip VI”

Generalizarea experienței în utilizarea tehnologiilor de proiectare în activitate pedagogică profesor de KGSKOU "Barnaul special regional (corecțional) internat cuprinzător specia VI „...

Metoda proiectului și utilizarea sa în școală

În procesul de „predare-învățare” există o interacțiune constantă între profesor și elevi. Învățarea, care are o notă personală pronunțată, se desfășoară în mod diferit de către fiecare elev: nu se...

PROBLEME ALE ÎNVĂŢĂMÂNTULUI MODERN

2011, №6, 35-43

NOUĂ ÎNȚELEGERE A METODEI PROIECTELOR ÎN EDUCAȚIE

Lazarev V.S.

Director al Institutului de Inovare în Educație al Academiei Ruse de Educație, doctor în psihologie, profesor, membru cu drepturi depline RAO

E-mail: [email protected] Lazarev V.S.

Director al Institutului de activitate inovatoare în educație (Academia Rusă de Educație), Doctor în științe (Psihologie),

Profesor, academician al Academiei Ruse de Educație

Adnotare. Articolul discută problema includerii efective a studenților în activitățile proiectului. Necesitatea și posibilitatea sunt fundamentate, pe baza realizărilor pedagogiei, psihologiei și designului, de a regândi scopul metodei proiectului și de a construi aplicarea acesteia pe o bază teoretică modernă.

Adnotare. Articolul relevă problema încorporării efective a studenților în activitatea proiectului. Necesitatea și posibilitatea de a se sprijini pe realizările pedagogice, psihologia și proiectarea într-un mod nou pentru a înțelege însușirea unei metode de proiect și pentru a construi desfășurarea acesteia pe o bază teoretică modernă sunt fundamentate.

Cuvinte cheie: proiect, design, metoda proiectului, activități de proiect ale elevilor, inteligență practică, formarea acțiunilor mentale.

Cuvinte cheie: proiect, proiectare, metoda proiectelor, activitatea de proiect a studenților, inteligență practică, formarea acțiunilor intelectuale.

Ultimii douăzeci de ani au trecut cu o presiune tot mai mare asupra școlii din partea agențiilor guvernamentale și a publicului. Ei cer de la acesta o actualizare calitativă, nefiind mulțumiți nici de starea sa actuală, nici de schimbările care au loc în ea.

Factorii de reînnoire sunt din ce în ce mai mulți impact puternic asupra școlii și nu există niciun motiv să ne așteptăm ca acest impact să slăbească în viitor. O societate în curs de dezvoltare impune cerințe noi și din ce în ce mai mari asupra rezultatelor educației și creșterii școlarilor. Pentru a ține pasul cu vremurile, darămite să le devansăm, educatie scolara ar trebui să se schimbe calitativ. Promovarea inițiativei educaționale naționale „Noastră scoala noua” și introducerea statului standardele educaționale noua generație a fost o consecință a înțelegerii acestui lucru. Răspunzând provocărilor vremii, școlile rusești, cu mai mult sau mai puțină activitate și adecvare, își schimbă conținutul și metodele de lucru.

Una dintre cele mai semnificative inovații ale ultimului deceniu în școlile noastre a fost utilizarea metodei proiectelor. Această metodă, în diferite versiuni, a fost folosită de mult în străinătate. În țara noastră, utilizarea sa a fost interzisă în 1932, iar interesul pentru el a apărut din nou abia la sfârșitul secolului trecut.

Potenţial, utilizarea metodei proiect permite rezolvarea unei varietăţi de probleme didactice. Este bine compatibil cu diverse modele de educație pentru dezvoltare. Totuși, așa cum eu

Încerc să justific pe viitor că potențialul acestei metode nu este folosit în mod eficient astăzi. În primul rând, pentru că domeniul de aplicare al acesteia este restrâns în mod nejustificat, iar în al doilea rând, schimbările care au avut loc în pedagogie, psihologie și design de la crearea ideii metodei de proiect fac posibilă modernizarea semnificativă a bazei teoretice și a formelor sale de aplicarea.

Acest articol oferă o nouă perspectivă asupra de ce și cum ar trebui incluși studenții în activitățile proiectului.

1. Concepte de proiect și design

Voi începe cu schimbările care au avut loc la mijlocul secolului al XX-lea în înțelegerea proiectului și a designului. Este important să înțelegem acest lucru, deoarece adesea în practica educațională, și chiar și în cercetarea teoretică, un proiect se numește ceva care, de fapt, nu este un proiect. Desigur, dacă doriți, orice produs poate fi numit implementare de proiect creativitatea copiilor, dar de la un astfel de nume acțiunea în sine nu va fi proiectată și nu va aduce niciun beneficiu.

În cărți și dicționare vom găsi diferite definiții ale conceptului „proiect”.

Un proiect este un set de documente (calcule, desene etc.) pentru crearea oricărei structuri sau produs.

Un proiect este o combinație între o problemă, o idee de rezolvare a acesteia, mijloace de implementare a acesteia și rezultatele obținute în procesul de implementare.

Un proiect este un eveniment complex, nerepetitiv, care presupune introducerea a ceva nou, limitat în timp, buget, resurse, precum și instrucțiuni clare de implementare.

Un proiect este o muncă efectuată la un moment dat (adică, având un început și un sfârșit definite) pentru a obține un rezultat unic.

Un proiect este o succesiune de evenimente interconectate care au loc într-o anumită perioadă limitată de timp și au ca scop obținerea unui rezultat unic, dar în același timp specific.

După o analiză atentă a definițiilor de mai sus, nu este dificil să detectăm două înțelegeri diferite ale termenului „proiect”. Unul dintre ele poate fi numit îngust, iar al doilea larg.

Inițial, proiectul (din latinescul pro]e^sh - aruncat înainte) a fost interpretat ca o imagine a unui rezultat viitor, prezentat sub forma unui model simbolic sau a unei copii naturale reduse a unui obiect viitor (clădire, structură, dispozitiv). ). ÎN lumea modernă creați modele pentru o mare varietate de produse și structuri: avioane, mașini, nave, mașini-unelte, instrumente, centrale hidroelectrice, aeroporturi, canale. Cu toate acestea, sensul termenului „proiect” astăzi este înțeles mai larg. Include nu numai imaginea rezultatului dorit, ci și activitatea în sine de a-l obține, toate etapele producției sale de la originea ideii până la implementarea ei în realitate.

Astăzi, aproape în fiecare zi auzim despre începerea sau planificarea producției, publicării, muzicii, teatrului, afacerilor, mediului și alte proiecte. Aici este deosebit de important să acordați atenție faptului că crearea unui produs nou, de exemplu, scrierea unei cărți, este doar o parte a proiectului. O carte scrisă trebuie publicată și distribuită astfel încât să ajungă la cititor. Pentru a face un film, a înregistra un disc muzical sau pentru a pune în scenă o piesă de teatru, trebuie să investești bani. Aceste fonduri trebuie în cele din urmă să fie returnate proiectului cu un anumit profit. Obiectivele oamenilor care investesc în proiect și obiectivele regizorului filmului sau piesei nu vor coincide, dar acestea sunt obiective care se realizează într-un singur proiect.

Astăzi, în diferite domenii de activitate, sunt create și implementate proiecte de dimensiuni diferite: de la cele la care participă grupuri mici de oameni, până la proiecte la care numărul de participanți ajunge la câteva sute și chiar mii.

Un proiect diferă de un proces repetat în mod regulat prin faptul că:

Are un singur ciclu de viață1 cu timpi de început și de sfârșit fix;

1 Un ciclu de viață este o succesiune de etape (faze) în producerea a ceva prin care trece, de la început până la sfârșit. Ciclul de viață al producerii unei mașini standard, al construirii unei case standard și al multor alte produse, spre deosebire de un proiect, este reprodus de multe ori.

Este axat pe atingerea unui obiectiv final clar definit;

Produsul său este unic în felul său, poate avea prototipuri, analogi, dar în același timp are câteva caracteristici unice;

Are o incertitudine mai mare cu privire la rezultatul său, deoarece experiența trecută nu poate oferi o bază fiabilă pentru prezicerea consecințelor sale.

Fiecare proiect este implementat atunci când este nevoie de ceva nou sau de a îmbunătăți ceva deja existent. Adică înainte ca proiectul să înceapă să fie implementat, apare o nevoie urgentă, o nevoie de ceva. Dar dacă știm să satisfacem această nevoie, atunci proiectul nu este necesar. Trebuie doar să implementăm metoda (standard) de acțiune cunoscută nouă. Este nevoie de un proiect atunci când se recunoaște nevoia de ceva, dar cei care au această nevoie nu știu ce și cum să facă pentru a o satisface. În acest caz, ei spun că există o problemă.

În sens larg, un proiect astăzi este înțeles ca un mod special de a pune și rezolva probleme. Special - pentru că nu orice problemă este rezolvată folosind o metodă de proiectare. Nu aveți nevoie de un proiect pentru a căuta mâncare în deșert sau pădure. O metodă de proiectare de rezolvare a problemelor este necesară atunci când imaginea rezultatului dorit este slab definită și trebuie proiectată, atunci când este posibil să se planifice procesul de obținere a rezultatului dorit, când este posibil să se controleze și să regleze cursul a acţiunilor planificate.

Ca orice formațiune complexă, un proiect este format din componente ale căror calități și conexiunile dintre ele determină calitățile proiectului în sine. Proiectul include:

Problemă;

Obiectivele proiectului;

Plan de acțiune pentru atingerea obiectivelor;

Mecanism de monitorizare și reglementare a progresului planurilor (mecanism de gestionare a implementării planurilor pentru atingerea obiectivelor);

Suport de resurse pentru proiect;

Acțiuni care asigură implementarea proiectului;

Rezultatele implementării proiectului;

Echipa de proiect 2.

Componentele proiectului sunt dezvoltate, formate și utilizate în timpul implementării acestuia.

Ciclul de viață al proiectului trece prin următoarele etape:

Enunțarea problemei - problematizare;

Dezvoltarea unei modalități de rezolvare a problemei;

Planificarea implementării soluției;

Implementarea practica a proiectului;

Finalizarea proiectului.

Punând o problemă, ei identifică o nevoie de ceva care nu există încă sau o nevoie de a îmbunătăți ceva care există deja. Prezența unei nevoi de schimbare este o condiție necesară pentru ca proiectul să înceapă să fie implementat, dar nu suficientă. De asemenea, este necesar să existe oportunități de a realiza ceea ce se cere. Prin urmare, la elaborarea unui proiect, este necesar să se identifice ce se poate face și ce rezultat care satisface nevoia poate fi efectiv obținut. Nevoile noastre nu coincid întotdeauna cu capacitățile noastre. Scopul va fi realist numai atunci când se găsesc oportunitățile necesare pentru a-l atinge.

Pentru a atinge un obiectiv, trebuie să efectuați unele acțiuni. Dar înainte de a putea fi efectuate acțiuni, acestea trebuie planificate. Planul de acțiune determină cine ar trebui să facă ce, când, unde și ce rezultate trebuie obținute pentru a obține rezultatele dorite. Rezolvarea problemelor complexe fără un plan bine gândit crește foarte mult riscul de eșec, mai ales atunci când problema este rezolvată de un grup și nu de o singură persoană.

2 Într-un caz particular, proiectul poate fi implementat de o singură persoană.

Efectuarea oricărei acțiuni necesită resurse: umane, materiale, tehnice, informaționale, financiare. Oricât de minunat ar fi un plan, acesta va rămâne doar o idee dacă nu există fonduri suficiente pentru implementarea lui, sau executanții nu au calificările necesare, sau capacitățile tehnice necesare nu sunt disponibile. Prin urmare, în timpul procesului de planificare este necesar să se decidă ce resurse vor fi necesare și din ce surse vor fi obținute. Poate doriți să creați un teatru școlar, dar acest lucru, pe lângă entuziasmul creatorilor, necesită spații, recuzită, echipamente și multe altele.

Următoarea etapă a proiectului după elaborarea planului este implementarea sa practică. Un plan bine gândit stă la baza succesului unui proiect. Dar nici măcar planurile bune nu pot acoperi totul. Prin urmare, în timpul implementării practice a proiectului, este necesar să se monitorizeze măsura în care progresul real al lucrării corespunde celui planificat. Dacă nu se mai conformează, trebuie să decideți cum să schimbați planul pentru a atinge obiectivul.

Designul modern conține instrumente speciale care vă permit să analizați mai bine situațiile problematice, să înțelegeți care este problema, să identificați oportunitățile de rezolvare a acesteia, să evaluați ce oportunități existente sunt de preferat să folosiți, să proiectați obiective realiste, să dezvoltați planuri eficiente pentru atingerea obiectivelor, să evaluați riscurile și să reduceți ei.

Astfel, includerea elevilor în design înseamnă includerea acestora în activități de identificare și rezolvare a problemelor din unele domenii ale realității sociale sau din propria viață. Făcând acest lucru, ei trebuie să treacă prin toate etapele ciclului de viață al proiectului, rezolvând problemele de proiectare și evaluându-le rezultatele, iar dacă acest lucru nu se întâmplă, atunci are loc pseudo-proiectarea.

2. Sarcini educaționale care pot fi rezolvate prin includerea elevilor în activitățile proiectului

Principalul rezultat al includerii studenților în design ar trebui să fie o schimbare în elevii înșiși, ei vor trebui să învețe ceva, să învețe ceva. Când puneam întrebarea în școli: „Ce învață copiii prin dezvoltarea produselor pe care ei, împreună cu profesorii, le prezintă ca rezultat al unui proiect?”, am primit răspunsuri: „învață să găsească noi informații pentru ei înșiși”, „ei învață ceva nou”, „aceștia câștigă experiență creativă”, etc. Toate acestea au indicat că profesorii au o idee vagă despre ce este activitatea proiectului și ce sarcini educaționale doresc să rezolve prin includerea elevilor în aceasta.

Dar chiar și în lucrările teoretice dedicate metodei de proiect, există adesea o restrângere a domeniului de aplicare a acesteia și o reducere la dezvoltarea abilităților cognitive.

Astfel, unul dintre cei mai de autoritate cercetători ai metodei proiectului este E.S. Polat, răspunzând la întrebarea „care este metoda proiectului?”, scrie: „Dacă vorbim despre metoda proiectului, ne referim tocmai la modalitatea de atingere a unui scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a problemei (tehnologiei), care să aibă ca rezultat un rezultat practic foarte real, tangibil, conceput într-un fel sau altul... Metoda proiectului se bazează pe ideea care constituie esența conceptului de „proiect”, focalizarea sa pragmatică asupra rezultatului care poate fi obținut prin rezolvarea unuia. sau o altă problemă semnificativă practic sau teoretic. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles și aplicat în activități practice reale. Pentru a obține un astfel de rezultat, este necesar să se învețe copiii sau elevii adulți să gândească independent, să găsească și să rezolve probleme, folosind în acest scop cunoștințe din diferite domenii, capacitatea de a prezice rezultate și consecinte posibile diferite opțiuni de soluție, capacitatea de a stabili relații cauză-efect”. Dar, definind apoi cerințele de utilizare a metodei proiectului, se reduce sfera de aplicare a acesteia la rezolvarea problemelor de cercetare și dezvoltarea abilităților cognitive la elevi.

Fără a nega importanța dezvoltării abilităților elevilor de a obține în mod independent cunoștințe și de a le aplica, cred că concentrarea atenției numai asupra acestui lucru restrânge semnificativ capacitățile metodei.

proiecte. Acest lucru este legat, în opinia mea, de prioritatea continuă în educația școlară, care este acordată sferei cognitive.

Până de curând scoala ruseasca a fost axat pe transferul de cunoștințe gata făcute către studenți. În cel mai bun caz, a format o anumită „imagine a lumii” în ei, dar nu i-a învățat să studieze și să înțeleagă această lume și, cel mai important, nu i-a învățat să acționeze în această lume. Ca urmare, educația școlară a intrat din ce în ce mai mult în conflict cu nevoile societății în curs de dezvoltare și ale copiilor înșiși. Esența sa este că volumul noilor cunoștințe dobândite de umanitate este în continuă creștere.

De asemenea, crește viteza de dobândire a noilor cunoștințe. În acest ritm, școala nu poate actualiza conținutul programelor sale educaționale și își poate crește volumul. Și, dacă rămâne orientată spre transferul de cunoștințe gata făcute, va transmite inevitabil cunoștințe din ce în ce mai depășite despre lume. Prin urmare, sarcina este stabilită în mod natural să-i învețe pe școlari să dobândească ei înșiși cunoștințe și să-și dezvolte abilitățile cognitive. Dezvoltarea capacității elevilor de a înțelege realitatea este cu siguranță importantă, dar nu este suficientă pentru educația lor deplină.

Absolvirea școlii are loc în perioada vieții înainte ca o persoană să intre la vârsta adultă timpurie. Părăsind școala, un băiat sau o fată va trebui să înceapă să-și construiască o nouă activitate de viață și trebuie să poată face acest lucru în mod semnificativ. Băieților și fetelor li se cere nu doar să fie activi, ci să efectueze o căutare cu o înțelegere a lor și a lumii din jurul lor, să ia decizii bazate nu numai pe intuiție, sentimente sau celebrul „poate”, ci, cântărind logic pro si contra, pentru a putea intra in comunicare eficienta cu alte persoane.

Sarcina este și mai complicată de faptul că este necesar să-și aleagă calea în condițiile de astăzi în schimbare rapidă, concentrându-se nu atât pe azi, cât pe mâine, iar pentru aceasta este necesar să se prevadă nevoile și oportunitățile din situația socio-economică. a viitorului. Astfel, absolventul de școală se află într-o situație de autodeterminare în ceea ce privește viitorul său. Autodeterminare adecvată - cea mai importantă condiție trecerea normală la următoarea etapă a vieții. Dar tocmai în rezolvarea acestei probleme absolvenții școlii moderne întâmpină cele mai mari dificultăți.

Alegere calea vieții nu este singura problemă dificilă pe care trebuie să o rezolve fiecare persoană. De-a lungul vieții, oamenii trebuie să ia multe decizii despre cum să acționeze într-o situație dată, ce acțiuni ar trebui întreprinse etc. În multe cazuri, bazarea pe experiența proprie sau a altcuiva nu poate fi o bază suficient de sigură pentru rezolvarea problemelor vitale în condiții noi. Prin urmare, cei care nu știu să analizeze situațiile non-standard și să-și planifice acțiunile în ele iau adesea decizii greșite și nu realizează ceea ce se străduiesc. Șahul este un bun exemplu aici. Fiecare mișcare pe care o face jucătorul este o decizie, adică alegere dintr-un număr de alternative posibile. O persoană poate juca șah toată viața, dar numai pe bază experiență practică el nu va ajunge nivel înalt pricepere, adică nu va învăța să ia decizii bune. În același timp, elevii de 1214 ani ai școlilor de șah care au studiat teoria jocurilor obțin adesea rezultate nivel de maestru. Stăpânirea modurilor culturale de a juca șah duce la dezvoltarea capacității de a analiza și planifica acțiuni în acest domeniu particular. Cu toate acestea, a fi capabil să iei decizii bune în șah nu înseamnă să poți lua decizii bune în viață. Acestea sunt „jocuri” diferite.

Pentru a fi un subiect eficient al vieții sale, o persoană trebuie nu numai să aibă o imagine bună a realității, ci și să aibă abilitate dezvoltată navigați în această realitate. Această abilitate se numește inteligență practică.

Inteligența practică este un tip special de gândire care oferă unei persoane capacitatea de a înțelege în mod adecvat situațiile care apar în viața sa, de a stabili obiective pentru acțiuni practice, de a planifica realizarea acestora, de a lua decizii în cursul efectuării acțiunilor, de a prezice și de a evalua posibilele lor. consecinte. Inteligența practică se dezvoltă la o persoană de-a lungul vieții. Totuși, atunci când se dezvoltă doar pe baza experienței, adică prin încercare și eroare, nu atinge un nivel înalt de dezvoltare. Pentru a învăța să stabiliți obiective, să dezvoltați planuri pentru a le atinge, să evaluați și să luați decizii eficiente, trebuie să vă implicați în rezolvarea problemelor practice și să dezvoltați abilitățile intelectuale necesare. Cele mai bune oportunitati

În acest scop, activitățile de proiect oferă. A dezvoltat mijloace universale pentru a pune și rezolva probleme. Includerea și stăpânirea acestor instrumente va permite elevilor să dezvolte abilități vitale:

Analizați situațiile problemă și puneți-le problemele actuale activități;

Obiective de proiectare;

Dezvoltați soluții alternative la probleme și faceți alegeri informate;

Planificați pentru atingerea obiectivelor;

Prevede și evaluează consecințele deciziilor;

Lucrați eficient într-un grup.

3. Condiții psihologice pentru dezvoltarea inteligenței practice a studenților în activitățile de proiect

Activitățile de proiect oferă o oportunitate de a dezvolta gândirea elevilor, dar această oportunitate trebuie încă folosită. Având în vedere modul în care astăzi, în majoritatea cazurilor, studenții sunt implicați în „proiectare”, nu sunt create condiții cu drepturi depline pentru dezvoltarea cercetării și gândirii lor practice. Acest lucru se întâmplă, în primul rând, pentru că studenții nu sunt învățați cum să proiecteze. Implicandu-se in design, ei nu stapanesc cultura activitatii de design.

În multe cazuri, se presupune că, dacă studenții rezolvă probleme de cercetare, sau probleme practice, pentru a căror rezolvare vor găsi și aplica noi cunoștințe pentru ei înșiși, atunci datorită acesteia vor învăța să le obțină. Este ca și cum ai presupune că, dacă o persoană înoată mult, va deveni un înotător bun. Desigur, pentru a învăța să înoți, trebuie să înoți. Dar acest lucru nu este suficient. Pentru a înota bine, trebuie să stăpânești metodele de înot stabilite cultural. În același mod, pentru a învăța să cunoaștem realitatea, nu este suficient să rezolvi problemele de cercetare în procesul de rezolvare a acestora, trebuie să stăpânești metodele culturale ale activității cognitive; Și asta se va întâmpla doar în anumite condiții. Știința psihologică încearcă să dezvăluie aceste condiții în diverse teorii ale gândirii.

Dacă în urmă cu mai bine de o sută de ani, când a fost formulată ideea inițială a metodei proiectului, știința psihologică era la început, atunci până acum a parcurs un drum lung și, deși mecanismele gândirii și geneza lor sunt încă slabe. înțeles, știm mult mai multe despre ei. Și aceste cunoștințe ar trebui să stea la baza metodei moderne de proiect.

Prima și cea mai importantă condiție pentru formarea oricărei acțiuni mentale sau fizice este implementarea ei practică. Nicio acțiune nu poate fi formată prin „ochi și urechi”, adică. citind sau ascultând povești despre cum să o faci corect. Acțiunea se formează în acțiune. Această condiție este necesară, dar nu suficientă.

Să luăm în considerare schema de învățare experimentală, i.e. prin încercare și eroare (vezi Fig. 1).

Orez. 1. Diagrama învăţării prin experienţă.

Pentru a face posibilă acumularea de experiență, pe lângă efectuarea acțiunii, trebuie să aveți un standard pentru rezultat cu care vor fi comparate rezultatele reale. Dacă nu există o astfel de normă, atunci fiecare rezultat este bun, iar metoda de acțiune care produce acest rezultat este corectă. Dar acest lucru nu este suficient. Dacă există o discrepanță între norma pentru rezultat și rezultatul real, este necesară reflecția asupra modului de efectuare a acțiunii și corectarea acesteia, adică. feedback-ul necesar.

Când experiența se acumulează prin încercare și eroare, succesul formării unei acțiuni va depinde de imaginea rezultatului a subiectului, de cât de capabil este el să analizeze erorile și de cât de capabil este să planifice acțiuni. Dar în toate cazurile nu va duce la formarea unei metode de acțiune la fel de eficace ca cea acumulată deja în experiența omenirii. Indiferent cât de mult înoată o persoană, nu va înota la fel de bine precum pot atleții și nu va juca șah așa cum fac jucătorii de șah de nivel înalt.

Dacă vrem să-i învățăm pe copii să gândească, trebuie să ne asigurăm că aceștia se potrivesc activitate mentală, dezvoltat în cultura acestei activități.

ÎN psihologie domestică Cele mai cunoscute teorii ale formării acțiunilor mentale sunt teoriile lui P.Ya. Galperin și V.V. Davydova. Întrucât ambii autori numiți aparțin aceluiași scoala stiintifica- psihologie cultural-istoric, aceste teorii se bazează pe o serie de prevederi generale. Dar, în același timp, ele diferă calitativ în înțelegerea acțiunii mentale și a mecanismelor genezei acesteia3.

Dezvoltarea gândirii individuale și P.Ya. Galperin și V.V. Davydov a fost asociat cu însuşirea de către om a metodelor sale dezvoltate social - interiorizarea.

P.Ya. Galperin, pe baza ipotezei lui L.S. Vygotsky că funcțiile mentale superioare se formează mai întâi ca forme externe de activitate și abia apoi devin procese mentale ale individului, a concluzionat că orice nouă acțiune mentală trebuie mai întâi formată nu ca atare, ci ca extern - material sau materializat. Într-un articol dedicat doctrinei internalizării, el a prezentat o schemă detaliată pentru formarea acțiunii mentale ca traducere a acțiunii obiective externe în „ plan interior" Potrivit lui P.Ya. Galperin, pentru ca o acțiune să se formeze, trebuie mai întâi finalizată marcarea acesteia. „Asemenea marcaje constituie ceea ce numim baza de orientare a acțiunii. Educația ei este sarcina principalăși cel mai important, conținutul primei etape de formare a acțiunii („elaborarea unei idei preliminare a sarcinii”). Este important aici ca notarea să fie efectuată de profesor. În următoarele etape, punerea în aplicare a unei acțiuni obiective ar trebui să fie, parcă, efectuată mai întâi în vorbire tare și apoi în „vorbire externă față de sine”. Tranziția de la vorbirea tare la „vorbirea externă către sine”, potrivit P.Ya. Galperin, și constituie procesul de interiorizare.

Astfel, interiorizarea în teoria lui P.Ya. Halperinul acționează ca o parte, o fază a procesului de formare a acțiunii mentale. Dar trecerea acțiunii în planul mental, conform lui P.Ya. Halperin, nu îl face încă un fenomen psihologic. Devine psihologic atunci când acțiunea trece de la forma „vorbirii externe către sine” în „vorbirea interioară”. Ca urmare a automatizării și reducerii „vorbirii externe către sine”, o acțiune obiectivă în minte se transformă într-un gând despre această acțiune, un „gând pur” despre soluția problemei pe care o constituie această acțiune.

Această înțelegere a interiorizării a fost supusă unor critici justificate din partea unui număr de oameni de știință autorizați (S.L. Rubinshtein, A.V. Brushlinsky, V.V. Davydov, V.P. Zinchenko, E.V. Ilyenkov). Bazat pe teoria lui P.Ya. Halperin poate forma acțiuni mentale dându-le o bază indicativă, dar nu se poate învăța să-și construiască singur o astfel de bază.

În teorie V.V. Interiorizarea lui Davydov nu este o fază în formarea acțiunii mentale care precedă formarea formei sale psihologice. În interpretarea sa, însuşirea şi dezvoltarea nu sunt două procese independente, ele sunt corelate ca formă şi conţinut al unui singur proces de dezvoltare mentală umană. Formarea acțiunii mentale are loc în acest proces

3 Consultați aceasta pentru mai multe detalii.

însuşirea umană a conceptului corespunzător. „Conceptul apare... ca atare formă activitate mentală, prin care se reproduc un obiect idealizat și un sistem de conexiuni ale acestuia, reflectând în unitatea lor universalitatea, esența mișcării unui obiect material. Conceptul acționează simultan atât ca formă de reflectare a unui obiect material, cât și ca mijloc de reproducere mentală, construcție, i.e. ca o acțiune mentală specială.”

Un concept existent în conștiința publică devine un mijloc de gândire individuală atunci când sensul său intră în conștiința individuală. Dar nu se poate trece pur și simplu de la forma exterioară, obiectivă a existenței la cea internă, subiectivă. Sensul unui concept poate deveni un fapt al conștiinței individuale dacă este dezvăluit cumva de individ. Deoarece se crede că în spatele fiecărui concept există o acțiune specială (sau un sistem de acțiuni) ascunsă, este necesar să înțelegem cum se formează și funcționează aceste acțiuni.

Bazat pe studiile genezei diferitelor acțiuni mentale (ideale) ale lui V.V. Davydov a făcut trei concluzii generale importante.

În primul rând, o condiție necesară pentru formarea acțiunilor ideale este mișcarea care se repetă constant „lucru - faptă - cuvânt - faptă - lucru", în care există doar idealul. Când se analizează aceste tranziții, este necesar să se facă distincția între „logica” acțiunilor materiale și „logica” acțiunilor ideale.

A doua concluzie este că geneza acțiunii mentale are ca punct de plecare identificarea unei contradicții în modul de realizare a unei acțiuni obiective. Aceasta presupune că subiectul său are reflectare.

A treia concluzie este că formarea acțiunilor mentale presupune activitatea creatoare a subiectului. Trecerea de la acțiunile materiale la cele ideale este strâns legată de atragerea și producerea mijloacelor de simbolizare de către subiectul însuși.

În teoria sa despre învățarea dezvoltării, V.V. Davydov a propus un model pentru formarea abilităților de cercetare la școlari și dezvoltarea lor abilități cognitive. El nu a studiat în detaliu problema dezvoltării gândirii practice. În același timp, el credea că, dacă cercetarea este structurată ca modelare genetică, atunci este legată indisolubil de design. Și invers, orice transformare a realității bazată pe metoda proiectului este în același timp cunoașterea ei. „O abordare bazată pe activități pentru îmbunătățirea tuturor domeniilor practicii sociale”, a scris V.V. Davydov, - este conectat intern cu metoda de proiectare. Pentru a evalua corect sens modern această metodă, trebuie avut în vedere că în ultimele secole rolul de cercetarea stiintificaîn studiul realității, iar designul (precum și construcția, programarea, planificarea, care este aproape de ea) este lăsat deoparte în această funcție. O trăsătură caracteristică a designului nu este studiul a ceea ce există deja, ci crearea de noi produse și, în același timp, cunoașterea a ceea ce poate doar să apară.”

Lasă-mă să rezum. Dezvoltarea pedagogiei, psihologiei și designului ne permite să înțelegem metoda designului în educație într-un mod nou și să o construim pe o bază teoretică modernă.

Activitățile de proiectare în educație, în funcție de modul în care sunt construite, pot fi de dezvoltare sau nedezvoltare. Implicarea studenților în dezvoltarea proiectelor nu garantează că se va obține un efect de dezvoltare. Acest lucru se poate întâmpla doar în anumite condiții. Aceste condiții sunt dezvăluite astăzi în cercetările psihologice, iar rezultatele lor ar trebui să stea la baza ediției moderne a metodei de proiectare.

Dacă dorim ca includerea studenților în design să conducă la dezvoltarea gândirii lor, atunci trebuie să ne asigurăm că, în timpul dezvoltării unui proiect, elevii rezolvă simultan problemele de învățare legate de stăpânirea metodelor acestei activități. Nici educațional, nici abilități practice o persoană nu se va dezvolta dacă nu stăpânește cultura activității corespunzătoare

telnosti. Indiferent câte proiecte dezvoltă elevii, dacă nu pot distinge un proiect bun de unul rău, de exemplu. nu vor ști să evalueze calitatea proiectelor, dacă nu pot reflecta asupra metodei lor de proiectare, nu vor dezvolta cercetare și inteligență practică.

Pentru a dezvolta gândirea practică a elevilor și formarea unor acțiuni mentale adecvate în ei, este necesar să se asigure stăpânirea acestora asupra unui complex de concepte meta-subiecte. Fără să mă prefac complet, le voi numi pe cele pe care le consider principalele:

Problemă, situație problematică;

Soluții la problemă;

Găsirea unei soluții la problemă;

Masurare, scara de masura;

Criteriu,

Luarea deciziilor;

Scopul și stabilirea obiectivelor;

Planificare și planificare;

Eficacitatea și eficiența rezolvării problemelor;

Condiții pentru o muncă eficientă în echipă.

Formarea fiecărui concept este una specială sarcina de invatare, care trebuie rezolvată în procesul de rezolvare a problemelor practice ale activității de proiectare. În timpul activităților de proiectare, în fiecare etapă a ciclului de viață al proiectului, ar trebui să apară tranziții de la rezolvarea problemelor practice la rezolvarea problemelor educaționale.

O condiție necesară pentru ca studenții să stăpânească metodele culturale ale activității de proiectare este reflectarea acțiunilor lor, discuția despre ce, cum și de ce am făcut, analiza erorilor și ajustarea metodei de acțiune.

Forma inițială a activității de proiectare de dezvoltare a studenților ar trebui să fie o formă colectivă4. În această formă sunt create condițiile necesare pentru dezvoltarea deplină a gândirii individuale.

Referinte:

1. Galperin P.Ya. La doctrina interiorizării // Întrebări de psihologie - 1966. - Nr. 6.

2. Galperin P.Ya. Dezvoltarea cercetărilor privind formarea acțiunilor mentale // Știința psihologicăîn URSS. T 1. - M.: Educaţie, 1959. - P. 441-469.

3. Davydov V.V. Teoria învățării dezvoltării. - M.: INTOR, 1996.

4. Davydov V.V., Andronov V.P. Condiții psihologice pentru originea acțiunilor ideale // Întrebări de psihologie - 1979. - Nr. 5.

5. Metoda proiectului Kilpatrick V. H.. - L., 1925.

6. Lazarev V.S. Conceptele de acțiune mentală și formarea ei în teoriile lui P.Ya. Galperin și V.V. Davydova // Întrebări de psihologie - 2010. - Nr. 4.

7. Polat E.S. http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/metod%20pro.htm

Revista de internet „PROBLEME ALE EDUCAȚIEI MODERNE”

4 Conform celor formulate de L.S. Conform legii lui Vygotsky a genezei funcțiilor mentale, orice astfel de funcție are inițial o formă externă de existență sub forma unei relații între oameni și abia apoi dobândește forma interioara. În special, pentru a învăța să-ți evaluezi propriul mod de a acționa, trebuie mai întâi să evaluezi felul de a acționa al altora și să primești de la alții o evaluare a felului tău.

În condiţii de dinamică ridicată procesele sociale iar fluxul uriaș de informații din ultimele decenii, sarcina de a dezvolta activitatea și independența școlarului, capacitatea sa de a învăța în mod independent lucruri noi și de a rezolva problemele vieții, a devenit urgentă.

O școală reînnoită necesită metode de predare care:

• ar forma o poziție activă, independentă și proactivă a elevilor în procesul de învățare;
• ar dezvolta, în primul rând, abilități educaționale generale: cercetare, reflexivă, autoevaluare;
• ar forma nu doar abilități, ci și competențe, de ex. abilități legate direct de experiența aplicării lor în activități practice;
• ar avea ca scop în primul rând dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor;
• ar implementa principiul conectării învățării cu viața.

Locul de frunte printre astfel de metode descoperite în arsenalul mondial și intern practica didactică, aparține astăzi metodei proiect.

Metoda proiectelor educaționale acționează ca un posibil mijloc de rezolvare a problemelor actuale:

• Elevii deseori nu știu cum să transforme informațiile în cunoștințe sau să efectueze o căutare țintită a informațiilor; abundența de informații nu duce la cunoaștere sistematică;
• lipsa de interes și motivație în rândul școlarilor pentru creșterea personală și dobândirea independentă de noi cunoștințe;
• tipul conducător de activitate stăpânit de elevi este reproductiv, reproducător, cunoașterea este divorțată de viață;
• natura subiect-obiect a relaţiei dintre profesor şi elevi.

O persoană educată în societatea modernă nu este doar și nu atât de mult o persoană înarmată cu cunoștințe, ci care știe să obțină, să dobândească cunoștințe, să le facă cu intenție, deoarece o astfel de nevoie apare în rezolvarea problemelor cu care se confruntă și care știe să aplice. cunoștințe în orice situație. Un absolvent de școală care va trăi și va lucra în secolul 21 trebuie să se adapteze schimbărilor situatii de viata, gândiți în mod independent în mod critic, fiți sociabili, contactați în diverse grupuri sociale.

Adică vorbim despre formarea competențelor cheie:

• științific general;
• informativ;
• cognitive;
• comunicativ;
• valoare-semantic;
• social;
• competențe personale de autoperfecționare.

Și școala trebuie să creeze condiții pentru formarea unui individ cu astfel de competențe.

Printre diversele direcţii ale noului tehnologii educaționale Cea mai adecvată obiectivelor stabilite, din punctul nostru de vedere, este învățarea bazată pe proiecte.

Școala noastră a început testarea complexului educațional și metodologic „Planeta Cunoașterii” în 2004. De la introducerea subiectului „Planeta Cunoașterii”, am folosit metoda proiectelor educaționale în activitatea noastră. În setul educațional și metodologic „Planeta Cunoașterii”, activitatea de proiect acționează ca o formă de organizare. activități extracurriculareşcolari.

Noul set educațional și metodologic „Planeta Cunoașterii” a fost elaborat în conformitate cu noul standard de stat pentru ciclul primar. învăţământul general(vezi revista „Buletinul Educației Rusiei”. - 2004.- Nr. 12). Setul este format din manuale, caiete de lucru și manuale metodologice la toate disciplinele de bază ale şcolii primare.

Caracteristica principală a acestui set este integritatea sa: unitatea structurii manualelor; unitatea liniilor de la capăt la capăt sarcini tipice; unitate de abordări ale organizării activităţilor educaţionale şi extraşcolare ale elevilor.

Cunoașterea fiecărui manual și a fiecărui subiect major începe cu difuzări speciale - rute în care toate subiectele manualului sunt prezentate folosind mijloace vizuale și text. Acest lucru permite studenților să dezvolte o înțelegere a planului pentru formarea viitoare și să monitorizeze eficacitatea implementării acestuia.

Materialul educațional al fiecărui manual este împărțit în părți invariante și variabile.

Partea invariantă conține sarcini care sunt obligatorii pentru toți elevii, care le asigură stăpânirea materialului educațional în conformitate cu noul Standard de Stat pentru Învățământul General Primar.

În partea variabilă - sarcini efectuate la alegerea profesorului și a elevilor. Aceste sarcini au ca scop căutarea independentă a informațiilor necesare, creative și activitate intelectuală, munca diferentiata in functie de alegerea profesorului si a elevilor.

Această structură de organizare a materialului face posibilă implementarea unei abordări diferențiate în clasele în care sunt predați copii cu diferite niveluri de pregătire.

Toate cărțile din set oferă posibilitatea de a lucra în perechi folosind sarcini special selectate. Acest lucru vă permite să: atrageți numărul maxim de studenți pentru a finaliza activ sarcinile; diversificarea formelor de îndeplinire a sarcinilor de reproducere; introducerea aspectelor educaţionale în activităţile educaţionale.

În manuale, la sfârșitul fiecărei teme, munca de testareși sarcini de formare. Sarcinile de testare și formare pot fi utilizate la discreția profesorului pentru a diagnostica cunoștințele elevilor, a elimina lacunele în cunoștințe, a lucra individual cu studenții, a organiza munca independentaşcolari.

În organizarea activităților extracurriculare, profesorul va fi ajutat de evoluții deosebite în activitățile de proiect ale elevilor. Lucrul la proiecte ajută la lărgirea orizontului studenților asupra subiectelor apropiate de cele academice, le dezvoltă capacitatea de a lucra cu informații și de a obține în mod independent noi informații despre subiectele pe care le studiază. Munca la proiecte este în întregime voluntară.

De exemplu, lucrând la proiect educațional predat în lecții despre lumea înconjurătoare.

In clasa I munca propedeutică se desfășoară în felul următor: învățare euristică bazată pe probleme, bazată parțial pe căutare; desfășurarea de lecții - cercetare; cu studii de scurtă durată – observaţii cu descrieri.

Tema „Este timpul să studiezi” este o temă introductivă la curs și asigură adaptarea copilului la școală. Este prezentat de proiectul „Școală” și se desfășoară în procesul de studiere a întregii teme. Scopul său este de a lărgi orizonturile studenților, de a dezvolta abilități de a lucra cu informații și de a rezolva diverse probleme creative. Într-un proiect pe această temă, profesorul invită elevii să organizeze munca pentru a colecta informații despre școală: cum era înainte (aspect istoric), o descriere orală a școlii în prezent (aspect cultural), ce poate școala devin în viitor (aspect creativ). Copilul alege oricare dintre aceste trei direcții și poate sugera, de asemenea, propria lui direcție. Proiectul prevede diverse moduri obținerea de informații (vizitarea bibliotecii, convorbirea cu adulții: profesori, părinți, absolvenți de școală, vizitarea unui muzeu de istorie local). Este posibil să obțineți informații din cărți, ziare, reviste și videoclipuri. Rezultatele lucrului pe proiecte pot fi desene, machete sau machete ale școlii, standuri, albume, spectacole de teatru. În primul rând, băieții aleg un aspect al unui singur subiect care îi interesează și colectează diverse informații. Apoi selectează proiecte dintre cele propuse, implementează proiectul selectat și prezintă rezultatele activităților lor.

In clasa a II-a Se așteaptă să lucreze la proiecte în patru secțiuni: „Cunoașterea este putere”, „Trăim în spațiu”, „Viața în pădure” și „Animalele noastre de companie”. De exemplu, să ne uităm la organizarea lucrărilor la proiectul „Trăim în spațiu”. Scopul acestei lucrări este de a extinde înțelegerea copiilor despre spațiu: stele, constelații, planete sistem solar. Pe paginile manualului pentru elevi sunt oferite o serie de subiecte: „Noi suntem copiii Soarelui” (o expoziție de desene), „Sistemul Solar” (o carte de casă). În plus, copiii au fost rugați să vină cu propriul proiect. Alexander Trofimov a făcut ajutor vizual„Semne ale zodiacului”. Băiatul și mama lui au găsit informații despre constelațiile zodiacale și le-au oferit descrieri detaliate. Sofia Gorshkova a realizat un model vizual al Sistemului Solar. În proiectul ei, fata a vorbit despre fapte interesante fiecare planetă. În secțiunea „Animalele noastre de companie”, Elizaveta Sokolova a efectuat o lucrare de cercetare „A cui este coada mai lungă?” Fata s-a întâlnit cu animalele de companie ale colegilor ei. Am ales pisicile pentru cercetare. Am alcătuit tabele: vârsta pisicii, rasa, lungimea cozii. Am scos în evidență câștigătorul a cărui coadă era mai lungă. În timp ce lucra, fata a compilat o notă pentru iubitorii de pisici „Ce înseamnă obiceiurile animalului tău de companie”.

In clasa a III-aÎn procesul de studiere a secțiunii „Omul în societate”, copiii sunt invitați să participe la pregătirea și implementarea proiectului „Țara mea natală (orașul)”. Scopul proiectului este de a extinde cunoștințele copiilor despre natura pământului lor natal, istoria și atracțiile acestuia. Ilya Tyutyunnikov a finalizat proiectul „Orașul meu”, în care a vorbit despre obiectivele turistice ale orașului Nijnevartovsk. Particularitatea acestei lucrări este că studentul a folosit tehnologie informatică, program Power point.

În fiecare an, în aprilie, școala noastră ține o conferință științifică și practică la nivelul școlii. Profesorii și elevii încep să se pregătească pentru această conferință încă de la începutul anului școlar: aleg tema proiectului, definesc scopuri și obiective și prevăd rezultatul dorit. În continuare, munca la proiect este împărțită în mai multe etape.

Elevii se familiarizează cu resursele informaționale pe această temă, analizează, selectează și sistematizează informatiile necesare. Apoi, elevii încep implementarea practică a proiectului, creează un dosar de proiect și se pregătesc să-și apere lucrările creative (de cercetare). În fiecare etapă a proiectului, elevii lucrează îndeaproape cu profesorul. O prezentare a proiectelor studenților are loc în cadrul conferinței științifice și practice. Cele mai bune lucrări protejate la nivel de oraș. In aceasta an universitar elevi ai școlii noastre au participat la concursul orășenesc al proiectelor studențești „Edges of Knowledge” și „Discovery”.

Astfel, baza activităților proiectului este dezvoltarea abilităților cognitive, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, de a naviga spațiu informațional, dezvoltarea gândirii critice și creative, capacitatea de a vedea, formula și rezolva o problemă.

Literatură:

1. Kashleva N.V., Dmitrieva Zh.V., Ignatkina T.V. Laborator de design școlar. V. 2009
2. Matyash N.V., Simonenko V.D. Activitati de proiect şcolari juniori. M. 2002.
3. Lyakhov I.I. Activitati de proiect. M. 1996.
4. Andrianov P.N. Dezvoltarea creativității tehnice în formarea profesională a studenților scoli de invatamant. M. 1985.
5. Jones J.K. Metode de proiectare. M. 1986.
6. Markova A.K. Formarea motivației de învățare în varsta scolara. M.1983.
7. Sergeeva V.P. „Teorii și tehnologii psihologice și pedagogice învăţământul primar» M.2002
8. Shcherbakova S.G. Organizarea de activități de proiect într-o instituție de învățământ general. V. 2007
9. Petrova I. A. Programe institutii de invatamant. Școala primară clasele I-IV. Kit educațional și metodologic„Planeta Cunoașterii”. M.2006
10. Jurnalul „Buletinul Educației din Rusia”. -2004.-№12

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. E.S. Polat notează că, născută din ideea de educație gratuită, ideea metodei proiectului devine în prezent o componentă integrată a unui sistem de învățământ complet dezvoltat și structurat. Dar esența ei rămâne aceeași - stimularea interesului copiilor pentru anumite probleme care necesită posesia unei anumite cantități de cunoștințe și, prin activități de proiect care presupun rezolvarea uneia sau mai multor probleme, a arăta aplicarea practică a cunoștințelor dobândite.

De-a lungul secolului XX, metoda proiectului s-a dezvoltat activ și cu foarte mult succes în școlile străine. În SUA, Marea Britanie, Belgia, Israel, Finlanda, Germania, Italia, Brazilia, Țările de Jos și multe alte țări, ideile abordării umaniste a educației lui J. Dewey, metoda sa de proiect au găsit o largă circulație și au câștigat o mare popularitate. datorită îmbinării raţionale a cunoştinţelor teoretice şi a acestora aplicare practică pentru a rezolva probleme specifice activitati de mediuîn activități comune ale școlarilor. „Tot ceea ce învăț, știu, de ce am nevoie de el și unde și cum pot aplica aceste cunoștințe - aceasta este teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectului, care atrage mulți sistemele educaționale căutând să găsească un echilibru rezonabil între cunoștințele academice și abilitățile pragmatice.

Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme, care implică, pe de o parte, utilizarea diferitelor metode și mijloace didactice și, pe de altă parte, integrarea cunoștințelor și abilităților din diverse domenii ale științei, tehnologiei, tehnologiei și domeniilor creative. . Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie ceea ce se numește „tangibile”, adică dacă este o problemă teoretică, atunci o soluție specifică dacă este o problemă practică, atunci un rezultat specific, gata de implementare;

Recent, metoda proiectului a primit o atenție deosebită în Rusia. Motivele pentru aceasta, potrivit lui E.S. Zair-Bek și E.I. Kazakova sunt:

necesitatea nu atât de a transfera elevilor suma cutare sau acelea cunoştinţe, cât de a-i învăţa să dobândească aceste cunoştinţe în mod independent, să poată folosi cunoştinţele dobândite pentru a rezolva noi probleme cognitive şi practice;

relevanța dobândirii abilităților și abilităților de comunicare, i.e. capacitatea de a lucra în grupuri diverse, îndeplinind diferite sarcini roluri sociale(conducător, executor, mediator etc.);

relevanța contactelor umane largi, cunoașterea diferitelor culturi, puncte de vedere asupra unei singure probleme;

importanța pentru dezvoltarea umană a capacității de a utiliza metodele de cercetare: a colecta informații, fapte, a le putea analiza din diferite puncte de vedere, a formula ipoteze, a trage concluzii și concluzii. Dacă o persoană dobândește abilitățile și abilitățile de mai sus, se dovedește a fi mai adaptată la viață, capabilă să se adapteze condițiilor în schimbare, să navigheze într-o varietate de situații și să lucreze împreună în diferite echipe.

Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme. Iar soluția problemei implică, pe de o parte, utilizarea unei combinații de diverse metode și mijloace de predare și, pe de altă parte, necesitatea de a integra cunoștințe și abilități din diverse domenii ale științei, tehnologiei, tehnologiei și creației. câmpuri.

E.S. Polat definește cerințele de bază pentru utilizarea metodei proiectului:

prezența unei probleme de cercetare semnificative (o problemă care necesită cunoștințe și cercetări integrate pentru a o rezolva), de exemplu, studiul unei probleme demografice în diferite regiuni ale lumii; crearea unei serii de rapoarte din diferite părți ale globului pe o singură problemă; problema ploii acide atenție mediu etc.);

semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate, de exemplu, un raport către serviciile relevante privind starea demografică a unei anumite regiuni, factorii care influențează această stare, tendințele de dezvoltare a acestei probleme; împreună cu un partener de proiect publicarea unui ziar, a unui almanah cu relatări de la fața locului;

activități independente individuale, perechi, de grup ale elevilor;

structurarea conținutului proiectului (indicarea rezultatelor etapei);

utilizare metode de cercetare, prevăzând o anumită succesiune de acțiuni: definirea problemei și a sarcinilor de cercetare care decurg din aceasta (folosirea metodei „brainstorming”, „masă rotundă” în timpul cercetării comune); formularea unei ipoteze pentru rezolvarea acestora;

discutarea modalităților de oficializare a rezultatelor finale (prezentări, apărare, rapoarte creative, proiecții etc.);

colectarea, sistematizarea si analiza datelor obtinute;

însumarea, întocmirea rezultatelor, prezentarea acestora;

concluzii, propunând noi probleme de cercetare.

Proiectarea activităților educaționale în interpretarea lui N.Yu. Pakhomova, bazată pe metoda proiectului, constă din mai multe etape, în fiecare dintre acestea proiectul este rafinat secvenţial:

scopurile și obiectivele proiectului, analiza situației, formularea problemelor;

ideea de proiect, etapa de generare a ideilor și metodelor de rezolvare a problemelor, actul creativ de căutare a ideilor de soluție;

stadiul organizatoric al proiectului, identificarea participanților la proiect, timpul, locul și rolurile, terminologia, aparatul conceptual (pentru a găsi un limbaj comun);

tabel de responsabilități, program, persoane responsabile și interacțiunea acestora;

diagrama studiului proiectului;

caracterizarea situațiilor cheie, proiectarea și prognozarea situațiilor;

dialog, principii de interacțiune între oameni;

opțiuni de modelare pentru rezultatele așteptate;

instructiuni, documentatie de proiect;

descriere: compunere, dialoguri, instrucțiuni pentru coordonatorul de proiect, pentru profesorul de materie, aplicații.

Metoda proiectului a fost dezvoltată în continuare în legătură cu utilizarea sa în proces educațional tehnologii de telecomunicatii. O descriere detaliată a acestora este dată de E.S. Polat.

Inițial, tehnologiile de telecomunicații au fost folosite în educație doar ca o formă convenabilă și eficientă de comunicare, iar toată munca în rețea a constat în schimbul de scrisori. După cum au arătat practica și experimentele internaționale, activitățile comune organizate special, direcționate într-o rețea de telecomunicații oferă un efect pedagogic ridicat.

În ultimii ani în educația casnică S-a manifestat un interes crescut pentru această formă de organizare educațională, care permite copiilor să li se învețe capacitatea de a dobândi cunoștințe prin activitățile lor. Metoda proiectului este axată pe activitate independentă elevilor, rolul profesorului este de a oferi asistență constantă de consiliere.

Întrucât proiectul de telecomunicații este o componentă a sistemului de învățământ și este conceput pentru a rezolva problemele educaționale determinate de standardele de conținut, program și curriculum, nu trebuie pierdut din vedere că lucrarea la proiect trebuie inclusă într-un context educațional specific.

Obiectivele proiectului variază de la cele pur pragmatice, cum ar fi învățarea limba straina la educația netradițională precum dialogul cultural al celor care trăiesc în diferite țări. Proiectele de telecomunicații stimulează activitatea cognitivă a elevilor și le actualizează contactele.

Proiectele bine dezvoltate din punct de vedere didactic includ telecomunicații educaționale internaționale program educațional„World Classroom” „World Classroom” conceput pentru a sprijini curricula instruire pe bază tematică: științe ale naturii, literatură, științe sociale, proiecte speciale și interdisciplinare, servicii și informații metodologice privind utilizarea rețelei. Acest program combină funcțiile de teleconferință și e-mail. Trusele sunt trimise participanților la program materiale educaționale, format din mijloace didactice pentru elevi și ghiduri metodologice pentru profesori. în plus, participanții la program primesc un manual care descrie în detaliu teleconferințele și indică timpul de conectare la fiecare dintre ele. Participanții la proiecte World Class pot nu numai să lucreze la propriile proiecte, ci și să urmărească munca altor grupuri care lucrează la proiecte pe alte subiecte. Acest lucru este important în special pentru studenții și profesorii lor care tocmai se implică în activitățile proiectului.

Rețeaua de telecomunicații Lanet reunește toate universitățile din Anglia, iar în cadrul proiectului Satriz 2000 au fost unite 2000 de școli din diferite țări.

Proiectele de mediu ocupă un loc aparte în rândul proiectelor internaționale. De regulă, ele sunt efectuate de bine-cunoscut organizatii internationaleși mișcări, de exemplu, UNESCO, Greenpeace. Rezultatele unor astfel de studii sunt de obicei publicate în ziare și reviste și difuzate la TV și radio.

Cercetări de frunte asupra problemei utilizării telecomunicațiilor și a metodei proiectelor în procesul de învățământ în ultimii ani au fost realizate de E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, E.N. Yastrebtseva, Z.I. Batyukova, ale cărei materiale au fost folosite de noi.

Au fost studiate într-o măsură mai mică posibilitățile de utilizare a metodei proiectelor în învățământul preșcolar. Sunt lucrări ale lui I.V. Ştanko (Moscova). N. Komratova (N. Novgorod), dar mai mult - acestea sunt publicații ale practicanților.

I.V. Ștanko consideră că metoda proiectului este una dintre direcțiile promițătoare pentru îmbunătățirea calității educației preșcolare. Pe baza unei abordări centrate pe persoană a formării și educației, el își dezvoltă interesul cognitiv în diverse domenii de cunoaștere și dezvoltă abilități de cooperare.

Proiectul se înțelege, spune I.V. Shtanko, muncă creativă independentă și colectivă care are un rezultat semnificativ din punct de vedere social. Proiectul se bazează pe o problemă; rezolvarea acesteia necesită cercetări în diverse direcții, ale căror rezultate sunt generalizate și combinate într-un singur întreg.

Metoda activității de proiect poate fi utilizată în lucrul cu preșcolari mai mari. Subiectele și conținutul proiectelor pentru copii pot fi foarte diverse. În funcție de metodele dominante folosite în lucrul la proiect - gaming, creative, cognitive, se poate presupune, potrivit I.V. Shtanko, următoarea tipologie și teme ale proiectelor.

„Călătorie de joc în regatul subacvatic”;

Joc de rol „Teatru”;

Jocul „Construirea unui oraș al viitorului”;

„Călătorie în lumea antică”;

„Clădim un oraș fabulos înzăpezit.”

Reclamă:

toamna (primavara, iarna) ziua deschiderii;

basm muzical (optional);

teatru de masă (inventarea unui basm, realizarea de personaje, decoruri și prezentarea piesei copiilor și părinților);

„Târgul de primăvară”;

crearea unei biblioteci de filme de benzi de film desenate manual.

Cognitiv:

revista „De ce”

„Călătorie în Regatul matematicii”;

concursul „Pedigree-ul meu”;

muzeul culturii populare;

„Cartea roșie” (crearea unei cărți din desene cu specii rare și pe cale de dispariție de plante, animale, păsări).

În ceea ce privește durata, proiectele pot fi pe termen scurt (de la 1 lecție la 1 zi) și pe termen lung (de la 1 săptămână la 3 luni).

Lucrările la proiect, inclusiv întocmirea unui plan de acțiune bine fundamentat, care se formează și se perfecționează pe toată perioada, parcurg mai multe etape:

stabilirea obiectivelor;

căutarea unei forme de implementare a proiectului;

dezvoltarea conținutului întregului proces de învățământ pe baza tematicii proiectului;

organizarea unui mediu de dezvoltare, cognitiv, subiect;

determinarea direcțiilor de căutare și activități practice;

organizarea de activități comune (profesori, părinți și copii) creative, exploratorii și practice);

lucru pe părți ale proiectului, corectare;

implementarea colectivă a proiectului, demonstrarea acestuia.

Când se folosește metoda proiectului în lucrul cu preșcolari mai mari, este necesar să ne amintim că un proiect este un produs al cooperării și co-creării dintre educatori, copii, părinți și uneori întregul personal. grădiniţă. Prin urmare, tema proiectului, forma acestuia și un plan de acțiune detaliat sunt dezvoltate colectiv. În etapa de dezvoltare a conținutului cursurilor, al jocurilor, al plimbărilor, al observațiilor, al excursiilor și al altor activități legate de tema proiectului, este important să se gândească și să se organizeze cu atenție mediul subiectului din instituția de învățământ preșcolar în așa fel că servește drept „fond” pentru activitățile euristice și de căutare.

Este necesar să se implice părinții și rudele în această activitate a copiilor, deoarece Un copil nu poate face față acestei activități.

Profesorul oferă copiilor teme pe tema proiectului. Copiii, împreună cu părinții lor, aleg sarcina la discreția lor. Înainte de a distribui temele, profesorul ar trebui să le gândească cu atenție. Este important ca acestea să nu fie prea laborioase și să fie realizate cu dorință și bucurie, iar dacă este necesar, profesorul poate oferi informații, material practic sau recomandați unde să-l găsiți.

Ultima etapă a proiectului - apărarea - este întotdeauna cea mai spectaculoasă. Puteți invita oaspeți, părinți și copii la apărare. În acest moment punctul cel mai înalt intensitatea emoțională și trebuie întărită de semnificația socială a proiectului. Ar trebui explicat pentru cine și de ce a fost creat și de ce este necesar. Forma de apărare a proiectului ar trebui să fie luminoasă, interesantă și atentă, astfel încât să evidențieze și să demonstreze contribuția fiecărui copil, părinte și profesor.

Lucrul la un proiect este de mare importanță pentru dezvoltarea intereselor cognitive ale copilului. În această perioadă, are loc integrarea între metodele generale de rezolvare a problemelor educaționale și creative, metodele generale de mentalitate, vorbire, metodele generale de mentalitate, vorbire, artistică și alte tipuri de activitate. Prin unificarea diferitelor arii de cunoaștere, se formează o viziune holistică asupra imaginii lumii înconjurătoare. Munca colectivă a copiilor în subgrupe le oferă posibilitatea de a se exprima în diferite tipuri de activități de vorbire. Cauza comună dezvoltă comunicarea și calitățile morale.

Sensul didactic al activităților de proiect este că ajută la conectarea învățării cu viața, dezvoltă abilitățile de cercetare, dezvoltă activitatea cognitivă, independența, creativitatea, capacitatea de planificare și lucrul în echipă. Asemenea calități contribuie dezvoltare mentală preșcolari, pregătiți-vă pentru predarea copiilor la școală.

N. Komratova consideră că metoda proiectului, atunci când se lucrează cu preșcolari mai mari, ar trebui să includă mai multe etape: prima etapă este formularea problemei; a doua etapă este o discuție asupra modalităților posibile de rezolvare; a treia etapă include copiii care caută informații împreună cu părinții și educatorii; al patrulea proiect - prezentare; a cincea etapă este formularea unei noi probleme. Această ultimă etapă a cincea distinge abordările lui N. Komratova de a folosi metoda proiectului în lucrul cu preșcolari mai mari de tehnologia lui I. Ștanko N. Komratova subliniază importanța acestei etape și consideră formularea unei noi probleme ca fiind un punct esențial în lucru. pe fiecare proiect. Acest lucru se face în forma de joc. IN " Cufăr magic„împreună cu obiecte sau fotografii deja cunoscute, sunt plasate altele necunoscute și copiilor li se oferă o nouă sarcină - să colecteze informații suplimentare despre aceasta. Așa se face. dezvoltare mentală copil: „cunoașterea clară, precisă” se transformă în „problematică neclară” (N.N. Podyakov). Cunoașterea vagă este cunoscută a fi un stimulator complex al activității mentale a copiilor. Aceasta este esența auto-dezvoltării unui copil.

Astfel, se poate afirma că metoda proiectului este utilizată în prezent pe scară largă în școlile și instituțiile de învățământ preșcolar din țară și este într-un mod eficientîmbunătățirea calității educației, deoarece stimulează autodezvoltarea, autorealizarea și are ca scop atingerea unor obiective semnificative din punct de vedere social.