Bolotov V., Serikov V.V. Modelul de competențe: de la idee la program educațional

Bolotov Boris Vasilyevich s-a născut la 30 noiembrie 1930 în satul Glotovka, districtul Inzensky, regiunea Ulyanovsk.

Absolvent al Institutului Electrotehnic de Comunicații din Odesa, școala absolventă din Moscova. Gândește-te și evaluează: i s-a dat un apartament la Moscova, dar la Kiev i s-a oferit un loc de muncă interesant - așa că în 1962 a ajuns la Kiev. În 1964, el a devenit candidat la științe, iar însuși „omul de știință nuclear”, Andrei Saharov, a devenit interesat de ideea lui Bolotov despre un reactor nuclear „rece” și l-a invitat pe rezidentul de la Kiev la studiile sale de doctorat. Cu toate acestea, viața m-a forțat să merg la Institutul Academic de Electrodinamică din Kiev (1965), unde Boris Vasilyevich Bolotov a pregătit o teză de doctorat, care a trecut cu succes apărarea preliminară.

Și dintr-o dată - o coborâre mereu accelerată dintr-o creastă de carieră de succes. Prelegeri la Politehnică, șef instalații laser la Institutul de Industria Celulozei și Hârtiei (1975-1978) și, în final, 15 martie 1983 - arestare, examinări psihiatrice și o pedeapsă de 8 (opt) ani închisoare. El a servit 7 (șapte) dintre ei, a fost reabilitat sub acuzații politice în mai 1989, iar pe 7 aprilie 1990, Academia Rusă i-a acordat lui Boris Bolotov titlul onorific de „Academician al Poporului”. Acum continuă să lucreze.

Cărți (11)

În enciclopedie veți găsi descrieri a peste 50 de plante medicinale valoroase și multe rețete originale unice pentru medicina alternativă.#

Academician Bolotov herbarist

Farmacia verde fitoenergetică a lui Korodetsky

Rețetele de aur ale bunicii Travinka

Vindecătorii populari îndrăgiți le împărtășesc cititorilor secretele și mulți ani de experiență în domeniul medicinei pe bază de plante. Urmați sfatul lor și fiți sănătoși!

Rețete de aur pentru sănătate și longevitate

Cartea este o carte de referință universală a medicamentelor dezvoltată de cel mai mare om de știință al timpului nostru - Boris Bolotov. Majoritatea medicamentelor create de academician se bazează pe utilizarea enzimelor de fermentație a acidului lactic ale plantelor medicinale. Pregătirea și utilizarea lor sunt simple și accesibile tuturor. Piatra de temelie a farmaciei lui Bolotov este și acva regia, datorită căreia puteți încetini îmbătrânirea și puteți preveni multe boli prin acidificarea organismului.

Cum să prepari medicamente acasă? De unde să obțineți materii prime? Cum să folosiți corect medicamentele? Ce medicamente ar trebui să fie utilizate în acest sau acel caz? Veți găsi răspunsuri la toate întrebările în această carte.

Adevărurile lui Bolotov. Cancerul poate fi învins

Mulți oameni au încredere în Bolotov și folosesc rețetele sale pentru a-și îmbunătăți sănătatea.
Iată o altă carte a lui Bolotov. Acesta, după cum sugerează și numele, este dedicat tratamentului cancerului.
Cu toate acestea, nu ar trebui, bazându-vă pe astfel de cărți, să refuzați tratamentul în instituțiile medicale oficiale!

Baie de vindecare și întinerire conform lui Bolotov

Boris Vasilyevich Bolotov este cel mai mare om de știință al timpului nostru, chimist, fizician, biolog, care a dedicat 40 de ani cercetării științifice. O rezervă uriașă de forță științifică este combinată în cărțile sale cu recomandări simple și accesibile.

Veți întâlni noi descoperiri ale celui mai mare om de știință al timpului nostru. După cum știți, baia în sine are un efect de vindecare și de întinerire. Urmând recomandările lui Boris Bolotov și folosirea kvasului și enzimelor speciale „Bolotov” îl face pur și simplu un agent universal de vindecare și de îmbunătățire a sănătății.

Curățare terapeutică după Bolotov

Prima parte a cărții, scrisă de academicianul Bolotov, este dedicată procedurilor de curățare, pe care autorul le recomandă pentru diferite boli. El sugerează utilizarea produselor complexe de curățare pe care le-a dezvoltat special - enzime, oțet, kvas, bile (tort).

A doua parte a cărții, scrisă de studentul, omul de știință și practicantul său Gleb Pogozhev, examinează procedurile de curățare pentru prevenirea diferitelor boli. Autorul se oprește în detaliu asupra necesității curățării la șoc a corpului, oferă o metodă pentru o astfel de curățare și ia în considerare diferite opțiuni pentru curățarea moale.

Medicina Bolotov

Principiile de bază ale tratamentului după Bolotov și cartea de referință universală a medicamentelor elaborată de academician - sub o singură copertă!

Cele mai multe dintre medicamentele create de academicianul Bolotov se bazează pe utilizarea enzimelor de fermentație a acidului lactic ale plantelor medicinale. Pregătirea și utilizarea lor sunt simple și accesibile tuturor.

Piatra de temelie a farmaciei lui Bolotov este și acva regia, datorită căreia puteți încetini îmbătrânirea și puteți preveni multe boli prin acidificarea organismului.

Pași către longevitate

După citirea cărții, veți învăța să mențineți organele și sistemele interne ale corpului într-o stare sănătoasă, influențându-le la nivel celular; poți scăpa de săruri și toxine folosind proprietățile propriului suc gastric; reface organele slăbite de boală, combinând procedurile de baie și o dietă din organe și rădăcini medicinale; învață cum să prepari amestecul lui Bolotov.

Vă voi învăța să nu vă îmbolnăviți și să nu îmbătrâniți

Această broșură este compilată pe baza materialelor de prelegere ale autorului, a interviurilor publicate în presă și a informațiilor scurte din manuscrisul „Nemurirea este reală”.

În ciuda conciziei informațiilor conținute în broșură, aceasta va fi extrem de utilă pentru oricine este preocupat de sănătatea lor și a celor dragi. Textul este prezentat în principal sub forma unui interviu: întrebări și răspunsuri. Această formă de prezentare a textului este mai ușor de înțeles pentru cititori. Sfaturile pentru îmbunătățirea sănătății propuse de autor devin disponibile.

Ea permite fiecăruia să ia o hotărâre internă pentru succesul în sănătatea sa, pornind de la zero, adică din momentul în care nu mai rămâne nicio urmă din propria sănătate.

Comentariile cititorilor

romi/ 28.12.2018 Vă rog să-mi spuneți cum să ajung la B.V. Bolotov.

Tamara/ 3.11.2018 Vă mulțumesc pentru tot și Dumnezeu să vă binecuvânteze.

Mihai/ 24.10.2018 Cât de trist este uneori să citești recenzii negative despre Boris Vasilevici. Oamenii, fără a pătrunde în esența lucrurilor, privesc superficial și trag concluzii incorecte. Nu a fost numit Galileo un fals om de știință și un șarlatan pe vremea lui? Și doar sute de ani mai târziu, oamenii au putut să înțeleagă și să accepte învățăturile și opiniile sale care erau progresiste la momentul vieții sale.

Alla/ 23.10.2018 Încă din copilărie, mama m-a învățat să fiu tratat cu metode tradiționale, inclusiv metodele lui B.V.Bolotov. Și știi, practic nu mă îmbolnăvesc, uneori în timpul sezonului îmi curg nasul, nimic mai mult.

Dmitri/ 09.09.2018 Oameni buni, treziți-vă, acesta este un șarlatan periculos. Am ajuns la concluzie după ce i-am citit cartea despre nemurire. Nu există nimic despre nemurire, dar există o mulțime de idei nebunești, această persoană se consideră într-adevăr un profesor în toate științele și, fără ezitare, își recomandă ideile periculoase ca panaceu pentru toate bolile.
De exemplu, acest idiot a venit cu aqua regia, un amestec de acizi chimici diluați cu apă, care se presupune că dizolvă toxine, gândiți-vă, această otravă a fost odată publicată în toate ziarele până când rezultatele unei astfel de automedicații au început să apară pentru persoanele cu otrăvire severă.
Academicianul Poporului este un titlu fictiv inventat care poate fi însușit de orice persoană fără adăpost. În vremea sovietică, a fost închis tocmai pentru șarlatanism și știți ce a făcut în colonia sovietică, a asamblat acolo un reactor de fuziune la rece funcțional, toate condițiile au fost create pentru asta, despre asta a scris chiar în această carte, dar după ce a plecat nu a mai fost, poate nimeni nu le poate pune cap la cap, dar aceasta este o minciună flagrantă, ca toate titlurile și invențiile lui. Este periculos pentru că, fără o strângere de conștiință, începe să susțină convingător că ideile lui se vindecă. Trezește-te, serul în sine este util, nu există invenții aici, iar recomandările de otrăvuri sunt pur și simplu periculoase pentru sănătatea ta.

Marina/ 16.01.2018 Bună ziua!
Vă rog să-mi spuneți, dacă nu este posibil să mergeți la Kiev, cum să obțineți sfaturi? Boris Vasilevici are un e-mail? Fiul meu are diabet de tip 1. Am vazut recomandarile lui Bolotov despre diabetul de tip 2, dar nu am gasit nimic despre tipul 1... Multumesc anticipat.

MN/ 01.06.2018 Boris Vasilievici Bolotov este cel mai mare om de știință al vremurilor noastre, chimist, fizician, biolog, persoană cu minte largă, autor a peste 600 de invenții...
Da... Și aproape l-a învățat pe Saharov cum să facă o bombă cu hidrogen, iar acum predă nemurirea.

Nikolay/ 11/5/2017 Sunt de acord cu scrisoarea lui Albert din 16.08.2016. Am citit cartea 40 de fenomene ale lui Bolotov, unde un fir roșu trece prin recomandarea despre acidificarea organismului pentru a preveni multe boli. si vreau sa adaug la scrisoarea lui Albert ca medicul italian Samoncini trateaza cancerul cu bicarbonat de sodiu (alcali) si asa-numita apa vie, care este considerata sanatoasa, nu este altceva decat o fractiune alcalina cu un pH mult mai mare de 7. Unde. este itinul? Vreau să primesc un răspuns calificat. Multumesc.

Isrefil/ 06/08/2017 132, 176. Cât de realistă este întinerirea organismului?
Anterior, am subliniat relația dintre viața activă a unui organism și intensitatea proceselor de formare și anihilare a perechilor electron-pozitron (EPP) din acesta.
Odată cu scăderea intensității anihilării, procesul de diviziune celulară într-un organism viu încetinește, ceea ce duce la îmbătrânire; Fructele se coc și frunzele plantelor se îngălbenesc, iar în cele din urmă plantele înseși îmbătrânesc. Dar, pe de altă parte, o scădere a intensității anihilării ar trebui să fie o consecință a deteriorării proceselor vitale ale organismului însuși. Rezultă că procesul de îmbătrânire capătă un caracter de avalanșă. Ar putea exista o metodă de întinerire fizică a corpului?
Dacă o creștere a intensității anihilării îmbunătățește procesul de diviziune celulară și curăță parțial corpul de izotopi nucleari radioactivi dăunători sănătății, ceea ce poate duce la întinerirea fizică a corpului. Există multe tehnologii pentru creșterea intensității anihilării PPE prin mijloace tehnice.
De asemenea, va fi necesar să se efectueze proceduri paralele pentru curățarea corpului de toxine cu o anumită vindecare a organelor individuale. Acest lucru este descris în detaliu pe site-ul web al lui Boris Vasilyevich Bolotov, „Five Golden Rules of B.V. Bolotov”.
Aceasta înseamnă că întinerirea fizică forțată a corpului este destul de posibilă. AER. 01.06.2017.

Victor/ 16.03.2017 Dragoste / 28.02.2017
Trebuie să crești pentru a fi un geniu! Nu toată lumea o are... De unde pot cumpăra cartea lui Bolotov „Îți poți prelungi viața la 1600 de ani dacă depășești 12 semne zodiacale”? Chiar nevoie!
Am văzut cartea asta acasă la Bolotov...

Dragoste/ 28/02/2017 Trebuie să crești pentru a fi un geniu! Nu toată lumea o are... De unde pot cumpăra cartea lui Bolotov „Îți poți prelungi viața la 1600 de ani dacă depășești 12 semne zodiacale”? Chiar nevoie!

Mantra/ 17.02.2017 Dragă Victor!
Numărul de telefon al fiului lui Bolotov este Maxim 0672171957.
Fii sănătos!

Igor din Kerci/ 02/09/2017 „Vă rog să-mi spuneți unde pot citi despre legile adevărului. Boris Bolotov spune că sunt 384 (mi se pare că ar trebui să mai fie unul, ca să fie unul pe zi de an)"

Este în regulă că există de fapt 365 de zile într-un an?

Victor/ 27/01/2017 Uv.,"Mantra" Ai contacte pentru fiul lui Bolotov? Vă rugăm să indicați.

Mantra / 26.01.2017
Bolotov B.V. trăiește și trăiește în ciuda tuturor ignoranților!

Mantra/ 26.01.2017 Bolotov B.V. trăiește și trăiește în ciuda tuturor ignoranților!
Primește la casa lui, nu departe de Kiev.
Programul lui este coordonat de fiul său Maxim.
Îi cumpăr balsamul și kvasul de la el. Drogurile fac minuni.
Tractul gastrointestinal uman trebuie să aibă un mediu acido-bazic, iar limfa trebuie să fie acidificată. Nu te confunda!

LA. Bolotov – fondatorul urban și agroecologiei

Printre primii ecologiști ruși, Andrei Timofeevici Bolotov (1738–1833) ocupă un loc aparte. La fel ca Karl Frantsevich Roulier (1814–1858), el poate fi considerat fondatorul ecologiei ruse. În același timp, s-au „specializat” în dezvoltarea diferitelor domenii ale ecologiei. Dacă Roulier s-a ocupat în primul rând de probleme clasificate în prezent drept ecologie generală, atunci Bolotov s-a concentrat asupra ecologiei agricole, care acum se numește agroecologie, și a ecologiei urbane, care în sens larg acoperă planificarea și construcția nu numai a orașelor și așezărilor rurale, ci și de asemenea, parcuri orasenesti, amenajarea mosilor, curti, gradini etc. De asemenea, nu s-a sfiit de problemele atribuite în prezent ecologiei locuințelor.

Importanța lui Bolotov pentru formarea și dezvoltarea timpurie a ecologiei agricole în Rusia poate fi cu greu supraestimată. Câteva generații de proprietari rurali au fost crescuți cu experimentele, cercetările și lucrările lui tipărite, începând cu anii '70. secolul al XVIII-lea Atunci Bolotov a dezvoltat și conturat principiile agriculturii raționale conduse pe o bază ecologică.

Trebuie subliniat aici că agroecologia rusă se dezvolta deja pe propriile sale căi, atât în ​​teorie, cât și în practică.

Dar, în ciuda meritelor lui A.T. Bolotov în dezvoltarea științei mediului, numele său, ca și numele lui Roulier, a fost aproape uitat. Acest lucru se datorează în mare măsură lipsei unor termeni de mediu stabiliți la acel moment. Ambii acești oameni de știință remarcabili nici măcar nu au putut folosi termenul de bază „ecologie”, deoarece... a formulat-o și a primit toți laurii descoperitorului în 1866. E. Haeckel, care i-a pus un conținut clar.

Andrei Timofeevici Bolotov aparținea unei vechi familii nobiliare, al cărei fondator a fost Roman Bolotov, care a trăit la începutul secolului al XVI-lea.

Această familie includea oameni de știință, artiști și lideri militari. Tatăl lui Andrei Timofeevici a fost un militar - un colonel și, prin natura serviciului său, a condus un stil de viață nomad, dar, în ciuda acestor dificultăți, a încercat să-i ofere fiului său o educație bună, inclusiv cunoștințe de limbi străine, geografie, desen etc. Pe lângă profesorii de acasă, acest lucru era făcut de profesorii internatului, care era întreținut de profesorul corpului de cadeți. Dar în 1750, tatăl său a murit, iar tânărul Bolotov, după nobilul obicei din acele vremuri, a fost înrolat în regimentul cu grad de sergent. Au început ani lungi de serviciu. În 1762, Bolotov a fost demis cu gradul de căpitan cu formularea „pentru construirea de case și economie”.

Întorcându-se la moșia sa Dvoryaninovo în 1762, a început să reconstruiască moșia. A început prin a reconstrui, după propriul plan, o casă veche joasă, cu ferestre mici și acoperiș de stuf, pentru a o face confortabilă pentru locuit și muncă. Înainte de 1769, casa veche a fost reconstruită de două ori.

Ferestre și uși noi, sufragerie suplimentare transformate din camere utilitare, au făcut acum posibilă găzduirea unei biblioteci cu cutii de catalog și un birou, un loc pentru studiul plantelor etc.

Reconstrucția fermei a afectat și împrejurimile imediate ale casei, inclusiv grădina, grădina de zarzavaturi, grădina de flori, încăperile pentru creșterea animalelor etc.

Ca întotdeauna, a început să dezvolte teritoriul de acasă. Clădirea cu două etaje era incomodă, prost potrivită din punct de vedere ecologic pentru viață. Sobele erau doar la parter și nu aveau coșuri de fum: iarna nu locuiau pe moșie și sobele nu erau aprinse. Bolotov a propus utilizarea pereților interiori mobili pentru a schimba aspectul camerelor - o tehnică utilizată pe scară largă de locuitorii apartamentelor moderne ale orașului.

Cu ajutorul tăierii planificate a copacilor, Bolotov a transformat o plantație de pini din apropiere într-un parc cu alei.

Motto-ul său a fost întotdeauna să folosească natura fără a o distruge. În zilele noastre, acest motto ar sta la baza managementului de mediu. El și-a propus să trateze darurile naturii, la tot ceea ce este în pădure - fructe de pădure, ciuperci, păsări, animale - într-un mod economic și cu grijă. Andrei Timofeevici credea că, dacă nu se depășește limitele rațiunii, atunci natura se va restabili.

LA. Bolotov a dezvoltat un sistem de management al pădurilor strict științific.

Elementele de bază ale acesteia - tăierea copacilor, îngrijirea celor rămași, plantarea altora noi pentru a-i înlocui pe cei tăiați - el a subliniat în articolul „Despre tăierea, gestionarea și înființarea pădurilor”. Când a folosit pădurea de foioase pentru lemn de foc, el a propus împărțirea acesteia în 20 de zone de tăiere, iar dacă copacii erau destinați construcției - în 40 de zone de tăiere. Apoi, de exemplu, prin tăierea anuală a unei suprafețe de tăiere într-o pădure de producție, după 40 de ani puteți pregăti din nou primul teren pentru tăiere.

În aceiași ani, Bolotov a dezvoltat intens direcția de mediu în agricultură.

Într-un articol despre ameliorarea pajiștilor, el exprimă gânduri importante că „... Consider că cel mai bun și mai de încredere mijloc să fie arat pajiștile și transformarea lor în teren arabil de câțiva ani, pentru ca, între timp, toate rădăcinile ierburilor subțiri să poată să fie îndepărtate și apoi, în funcție de fertilizarea ulterioară a pământului, punându-le înapoi în pajiște fie pur și simplu, fie imitând exemple străine prin semănarea de semințe de pajiște și cele mai bune tipuri de ierburi pe ele.” În esență, Bolotov susține științific necesitatea asolamentelor de luncă.

Ca orice persoană talentată, A.T.

Bolotov a arătat întotdeauna o înclinație pentru invenție. S-a angajat în fabricarea și îmbunătățirea instrumentelor și instrumentelor agricole, dispozitive care accelerează și facilitează munca oamenilor de pe pământ.

Pentru grădinari, el a inventat un dispozitiv pentru tunderea ramurilor cu creștere înaltă și pentru culesul fructelor.

Targa modelului său avea un sertar situat sub mânere. Așezată pe pământ, targa se sprijinea pe cutie, iar mânerele erau deasupra acesteia, ceea ce ușura ridicarea targii de la sol. Grebla trasă de cai pe care a inventat-o ​​a asigurat selecția spicelor de porumb rămase pe câmp după recoltare. LA. Bolotov a îmbunătățit sapa, un dispozitiv pentru compactarea ușoară și puternică a solului. A inventat o rolă, o linguriță pentru transplantarea plantelor cu un bulgăre de pământ etc. Pentru medici - o mașină electrică cu un design special, pentru crescătorii de pești - o tehnologie pentru creșterea, păstrarea și prinderea peștilor folosind așa-numitele canale de pește.

Andrei Timofeevici era familiarizat cu geometria și geodezia, putea să facă sondaje și să întocmească el însuși un plan de teren și să efectueze lucrări legate de topografie. În acei ani, instrumentele necesare pentru aceasta nu erau la vânzare.

Împreună cu un tâmplar, a inventat și realizat un astrolab, publicând descrierea și desenul detaliat al acestuia.

Justificând teoretic recomandările sale pentru crearea de parcuri peisagistice (engleze), Bolotov a susținut că un parc peisagistic necesită cunoștințe și talent, o suprafață mare, un teren instabil etc. Când le-a planificat, a ținut cont de frumusețea naturală a locului și de detaliile particulare ale peisajului natural. A folosit câmpii, dealuri, dealuri, depresiuni, munți, păduri, stejari și boscheți, râuri în diverse combinații. Un astfel de design de peisaj a creat o stare de spirit (plăcută, veselă, melancolică, solemnă, maiestuoasă). Toate acestea ne permit să-l considerăm pe Bolotov unul dintre fondatorii direcției socio-ecologice, pe baza impactului pozitiv al mediului asupra sănătății și dispoziției umane.

Întotdeauna erau multe flori în grădinile ornamentale plantate de Bolotov. El credea că creează peisaje de o frumusețe unică și un impact estetic.

Dezvoltarea sa a bazelor teoretice ale grădinăritului ornamental a inclus organizarea paturilor de flori, selecția plantelor de flori, completarea paturilor de flori cu soiuri cultivate și plante sălbatice. Un mare număr din articolele sale au fost dedicate acestei probleme. LA. Bolotov a scris „Un ghid pentru cunoașterea ierburilor medicinale”, care nu numai că a pus bazele terminologiei botanice ruse, dar a generalizat și studiul florei interne la nivelul acelor ani.

Un loc aparte în patrimoniul A.T. Bolotov este ocupat cu lucrări despre pomologie (știința soiurilor de plante fructifere și fructe de pădure), știința solului și meteorologie. De asemenea, a acordat o mare atenție promovării științei. Material factual uriaș acumulat de el și de colegii săi contemporani, A.T. Bolotov a încercat să transmită cititorilor revistelor științifice și de popularitate în care și-a publicat articolele - „Rezident rural”, „Magazin de economie”, „Proceedings of the Free Economic Society” etc.

În timpul vieții sale, au fost publicate cărțile sale cu conținut filozofic și moral și opere de artă. Cu toate acestea, majoritatea lucrărilor sale au rămas sub formă de manuscris. Potrivit istoricilor, toate lucrările lui A.T. Bolotov, inclusiv cele scrise de mână, ocupă aproximativ 350 de volume în format obișnuit. Dar asta nu este tot. LA. Bolotov a fost angajat în pictură, a regizat teatrul pentru copii Bogoroditsky, a tratat pacienții cu ierburi și minerale, folosind o mașină electrică pe care a creat-o în scopuri fizioterapeutice etc. Toate acestea ar fi fost suficiente pentru zece vieți, dar Bolotov a trăit doar una, deși una foarte lungă. A murit la 3 octombrie 1833 pe moșia sa, unde a fost înmormântat.

BOLOTOV Viktor Alexandrovici- organizator de educație în Rusia, specialist în domeniul pedagogiei, doctor în științe pedagogice. Născut în 1952 în Ulan-Ude, capitala Buriatiei. A absolvit Universitatea de Stat din Krasnoyarsk cu o diplomă în matematică. Materia mea preferată la universitate este analiza complexă. Din 1975 până în 1990 - student absolvent, profesor, conferențiar, decan al KSU. Din 1990, în funcții de conducere în Ministerul Educației al Federației Ruse, din 1993 - prim-viceministru. Din 2004 - șef al Serviciului Federal de Supraveghere în Educație și Știință. În 2005, a fost ales membru corespondent al Academiei Ruse de Educație, din 2008 - vicepreședinte al Academiei Ruse de Educație, unde supraveghează activitățile de cercetare ale departamentelor de filozofie a educației și pedagogie teoretică, învățământ profesional, ca precum și activitățile filialelor regionale ale Academiei Ruse de Educație, asigură interacțiunea sistematică a Academiei Ruse de Educație cu Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă și cu departamentele de educație ale entităților constitutive ale federației, inclusiv cu privire la probleme de evaluare a calității educației (formare și educație). Unul dintre membrii grupului de lucru pentru crearea proiectului de Concept pentru Modernizarea Educației, aprobat de Guvernul Federației Ruse (2001). Organizator și coordonator de lucru într-o serie de domenii ale modernizării educației, inclusiv introducerea unui examen de stat unificat în Rusia, care combină examenele finale și examenele de admitere. Autor a peste 100 de lucrări științifice și științifico-metodologice. Laureat al Premiului Guvernului Rusiei în domeniul educației (2000). Persoana anului (2002). Câștigător al premiului „IT Leader - 2003” pentru contribuția remarcabilă la dezvoltarea tehnologiei informației în Rusia. Persoana anului în educație (2004). A primit Ordinul de Onoare, o diplomă de la Președintele Federației Ruse, o insignă „Lucrător Onorat al Învățământului General al Federației Ruse” și medalii de diferite confesiuni. Căsătorit, are o fiică. Duminica, dacă este acasă, îi place să gătească după ordinele familiei. Ceea ce apreciază cel mai mult la oameni este responsabilitatea pentru ei înșiși și pentru afacerea lor.

Invitatul acestui număr este academicianul, vicepreședintele Academiei Ruse de Educație, Doctorul în Științe Pedagogice Viktor BOLOTOV.

Să recunoaștem, este un interlocutor mult așteptat pentru noi. Cunoaștere profundă a problemei și, în același timp, deschidere și claritate în exprimarea poziției sale - în primul rând, aceste calități au fost amintite de jurnaliștii „AO”, care de câțiva ani raportează de la ședințele Consiliului de acreditare. din Rosobrnadzor. Așa că, profitând de această ocazie, am încercat să punem cât mai multe întrebări pe diverse aspecte ale temelor educaționale...

Interviul a avut loc în ajunul aniversării academicianului. Redactorii „AO” îl felicită sincer pentru un eveniment strălucitor din viața lui și îi doresc sincer sănătate și prosperitate, noi realizări și proiecte de succes în domeniul educației.

POVESTEA 1: despre strategie

Viktor Aleksandrovich, recent grupurile de experți pentru actualizarea „Strategiei 2020” au prezentat un raport final consolidat reprezentând rezultatele a mai mult de un an de muncă. În special, ați făcut parte din grupul New School. La ce concluzii și propuneri principale a ajuns grupul dvs.?

Primul. Diferența dintre „puternici” și „slabi” – atât școli, cât și elevi – este în creștere. Și acest lucru poate duce la o diferențiere sporită a societății noastre și, în consecință, la creșterea tensiunii sociale.

Doilea. În Rusia, în rândul școlarilor de cincisprezece ani, comparativ cu țările OCDE, există mai puțini copii avansați și mai analfabeți funcțional. În viitor, acest lucru amenință Rusia cu pierderea concurenței cu liderii mondiali.

Treilea. Astăzi, în educație, se acordă prioritate problemelor de formare, iar problemele de educație și socializare a absolvenților de școală trec în plan secund. Sistemul de educație suplimentară a fost de fapt distrus. În general, sistemul de învățământ general nu are timp să se actualizeze pentru a răspunde schimbărilor tehnologice, culturale și sociale, noilor nevoi ale familiilor și copiilor. Acoperirea insuficientă a copiilor cu educație preșcolară și dezvoltarea insuficientă a competenței sociale și atitudinile sociale pozitive în rândul absolvenților de școală sunt, de asemenea, motive de îngrijorare.

Raportul identifică, de asemenea, provocările de mâine pentru sistemul de învățământ.

În general, principalele sarcini pentru noua etapă de dezvoltare educațională ar trebui să fie asigurarea socializării pozitive și a succesului educațional al fiecărui copil, consolidarea contribuției educației la dezvoltarea inovatoare a Rusiei și răspunsul la provocările schimbărilor culturale, sociale și mediu tehnologic.

Una dintre concluziile destul de dure ale experților grupului poate chiar șoca oarecum autoritățile: dacă sistemul de învățământ rămâne în starea actuală, atunci pur și simplu nu va supraviețui până în 2020... În acest context, care vedeți personal ca fiind principalul potențială amenințare pentru educația rusă?

Pentru învățământul școlar - întârzierea „re-autodeterminarii” școlii: de la poziția de monopolist al transmiterii cunoștințelor la poziția de organizator al dobândirii cunoștințelor. Pentru învățământul superior - refuzul de a distinge scopul diferitelor programe de învățământ superior. Este vorba despre stabilirea obiectivelor.

Următorul. Incertitudinea în stabilirea obiectivelor conduce la următoarea problemă comună pentru sistemul de învățământ - standarde educaționale uniforme. Este necesară diversificarea lor. Ce vreau să spun? Să ne uităm la educația școlară. Când devine un copil motivat să studieze? Odată ce înțelege programul, îl consideră interesant și vrea să învețe mai multe. Dar astăzi standardele curriculare sunt de așa natură încât, dacă un copil încearcă în mod conștiincios să le învețe și să le completeze pe toate, aceasta amenință pur și simplu suprasolicitarea și, în consecință, sănătatea fizică și psihologică. De fapt, cercetările arată bine acest lucru - nivelul de sănătate proastă în rândul școlarilor este în creștere, inclusiv nivelul așa-numitelor nevroze școlare. După cum înțelegeți, este deja dificil să vorbiți despre motivație în acest caz. Și în acest sens, este necesar să se decidă dacă copilul are nevoie de toată această grămadă uriașă „standard” de informații în forma sa actuală, mai ales având în vedere că cantitatea de informații din lume se dublează la fiecare doi ani? Nu. Care este soluția? Ar trebui să existe standarde „multe și diferite”, astfel încât din acest spectru divers să se poată alege calea educațională cea mai potrivită pentru copil. La urma urmei, este clar că cineva este mai interesat să învețe despre derivatele funcțiilor complexe și cineva este mai interesat să învețe despre fiabilitatea „teoriei normande” la originea statului rus, iar cineva va prefera să studieze în adâncimea fie una, fie alta. Este oportunitatea și dreptul de a alege pe care standardele 1 ar trebui să le ofere. Doar această abordare a selecției individuale a unui program va rezolva în mare măsură problema serioasă a motivației/demotivării în învățare.

- Dar „păstrarea unui singur spațiu educațional”?

Rusia este o țară multinațională uriașă. Și în acest spațiu vast trăiesc, inclusiv, de exemplu, micile popoare din Nord. Cum rezolvă lumea problema conservării limbii și culturii popoarelor mici? Părinții aleg diferite modele educaționale pentru copiii lor - fie pentru asimilare, fie pentru păstrarea identității, fie pentru o combinație de abordări culturale și etnoculturale generale. Situația noastră este următoarea: un școlar dintr-o familie Evenk care locuiește pe teritoriul Sakha-Yakutia trebuie, conform standardului, să învețe limbile rusă, engleză și iakuta. Unde poți găsi timp să-ți studiezi limba maternă? Este clar că problema nu poate fi rezolvată fără standarde variabile.

Sau un alt exemplu simplu: tu, istoric, întreabă-mă când a avut loc bătălia de la Grunwald, iar eu, matematician, îți voi cere să extinzi sin 2 x... Cred că niciunul dintre noi nu va răspunde imediat la aceste întrebări adresate reciproc. . Și nu e mare lucru, nu? Trebuie să existe alfabetizare funcțională, fără îndoială. Dar cerința ca toată lumea să știe cu ce este egal sin 2 x sau numele stră-străbunicii Ecaterinei a II-a nu are nimic de-a face cu spațiul educațional unificat.

Introducerea unui nivel de profil de bază la școală este deja o încercare de diferențiere, dar totuși acest pas nu este suficient, trebuie să mergem mai departe în această direcție - variabilitatea standardelor.

COMPLOTUL DOI: despre onestitate

Dar liceul? La urma urmei, aici o nouă generație de standarde a fost deja adoptată, se pare, în aproape toate domeniile de formare și nu prevăd ele traiectorii educaționale diferențiate?

Nu, nu sunt furnizate. Pentru că structura învățământului superior în sine nu prevede acest lucru. O să explic. În acest caz, disting trei direcții de-a lungul cărora ne-am putea deplasa.

Prima este posibilitatea de a obține un învățământ superior general fără a obține o profesie, dar cu obținerea dreptului la formarea ulterioară a unui absolvent (pe cheltuiala statului, a angajatorului sau a absolventului însuși) în programe adecvate de educație profesională suplimentară, cursuri de specialitate, unde ar fi stăpânite aptitudini profesionale reale. La urma urmei, care este situația acum? Avem programe în universități în care tinerii primesc de facto doar studii superioare generale. Și de drept le emitem absolvenților un document de stat care indică că au stăpânit o profesie, să zicem, un economist sau un avocat etc. Drept urmare, ne înșelam atât studenții, cât și pe noi înșine, pentru că majoritatea nu își vor găsi un loc în această specialitate pe piața muncii pur și simplu pentru că nu au cunoștințele și aptitudinile necesare profesiei.

- Ar trebui să închidem astfel de programe?

În cazul profanării complete a educației și încălcării legislației educaționale - desigur. Dar problema calității nu constă numai în astfel de încălcări. Mai există un motiv general și anume: situația de pe piața muncii se schimbă atât de repede încât puțini oameni pot spune cu patru ani înainte ce profesie va fi solicitată și va asigura solicitantului un loc de muncă garantat la absolvire. Și aici un astfel de învățământ superior general - atunci când studenții își dezvoltă abilități sociale și de comunicare, li se oferă cunoștințe generale și cunoștințe de bază despre material profesional și dezvoltă o cultură a gândirii - ar fi o cale de ieșire din situație. Adică spunem sincer că aceasta va fi o diplomă de studii superioare generale, fără atribuire de profesie.

- Aceasta este o diplomă de licență, care a fost deja introdusă de jure?

Da si nu. Dacă te uiți la standardele de licență, studenții trebuie să stăpânească atât de mult în patru ani încât anterior nu puteau stăpâni în cinci ani - mi se pare că uneori va exista imitație. Și să fiu sincer, stăpânirea unor abilități profesionale cu adevărat complexe necesită o pregătire suplimentară. Și pentru aceasta, trebuie îndeplinită încă o condiție importantă - disponibilitatea unei game largi de programe suplimentare de formare profesională, unde în șase luni sau un an o persoană cu o astfel de diplomă ar putea stăpâni specializarea de care are deja nevoie, concentrându-se pe cererea reală. pe piaţa muncii şi planurile sale de viaţă şi profesionale. Aceasta este ceea ce eu numesc învățământ superior general.

De exemplu, în universitățile noastre pedagogice îndelungate, cei mai mulți absolvenți nu merg să lucreze ca profesori, pentru că sunt „copii dăunători” la școală, iar salariile sunt mici, iar echipele nu sunt foarte dornice să accepte profesori tineri. Mai mult, de multe ori un elev știe deja din anul II sau III că nu va merge la muncă la școală, are alte planuri de viață. În acest caz, este necesar să se asigure studii superioare generale, fără pregătire practică și discipline speciale. Și atunci absolventul, care are diplomă de studii superioare generale, va alege cursuri profesionale în concordanță cu viitoarea sa traiectorie profesională. Apropo, această situație joacă în mâinile afacerilor. Mulți angajatori recunosc că pentru o serie de posturi profesionale nu au nevoie de un „specialist complet”, ci de o persoană cu dezvoltare generală, care poate fi destul de ușor „personalizată” pentru un anumit loc de muncă.

- Așadar, asigurarea statutului de învățământ superior general este prima direcție. Dar ceilalți?

A doua direcție este aceea că o persoană dorește să lucreze într-un anumit sector al economiei. Avem universități puternice din industrie - construcții, căi ferate și altele, care au menținut legături strânse cu angajatorii lor. Și aici există și alte standarde și programe care sunt dezvoltate împreună cu industria.

În sfârșit, a treia direcție, „al treilea sector” al învățământului superior este universitățile de elită, clasice „humboltiene”, axate pe știință și pe formarea elitei științifice și profesionale pentru academiile de științe, pentru corporațiile de cercetare, pentru predare. Cele 29 de universități de cercetare care au fost create acum sunt doar începutul dezvoltării acestui sector.

Așadar, revenind la subiectul necesității diferențierii standardelor: pe baza acestor trei domenii, dacă doriți, „sectoare” învățământului superior, standardele ar trebui să fie și ele diferite. Și diverse documente educaționale care confirmă unul sau altul. Astăzi, după cum știți, există o diplomă de învățământ superior de un standard de stat unificat.

POVESTEA A TREIA: despre reforme

Viktor Alexandrovich, așa cum a scris presa, tu ai fost cel care ai condus echipa pentru a dezvolta noi standarde pentru formarea profesorilor. Au reușit să reflecte ideile tale pe care un viitor profesor ar trebui să le stăpânească: a) capacitatea de a lucra individual cu un copil, de a-l „vedea” pe el și abilitățile lui, b) capacitatea de a organiza munca în grup în clasă?

De fapt, nu am fost implicat în dezvoltarea unor standarde specifice. Câștigătorii în elaborarea standardelor au fost Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, Universitatea Pedagogică de Stat Rusă și Universitatea Pedagogică și Psihologică de Stat din Moscova. Am organizat doar munca platformei de negociere, unde dezvoltatorii standardelor au convenit asupra unui cadru conceptual comun și clarificarea cerințelor pentru rezultatele studenților care stăpânesc programele. Desigur, în toate cele trei standarde, cerințele pentru rezultatele învățării includ cunoașterea metodelor atât pentru asigurarea progresului individual al copilului, cât și pentru organizarea activităților de grup ale elevilor.

Ce părere aveți despre optimizarea continuă a sistemului de formare a profesorilor universităților? La urma urmei, personalul și domenii întregi de formare se pierd...

În primul rând, nu văd nicio optimizare. În cele mai multe cazuri, se realizează o fuziune mecanică a universităților de diferite profiluri. În al doilea rând, nu există nici un singur studiu care să arate că, după comasare, calitatea pregătirii studenților se îmbunătățește și crește numărul absolvenților care primesc o educație pedagogică și își leagă activitatea ulterioară cu profesia de profesor. Noul minister va trebui să se ocupe de asta.

Cel mai recent, pe 7 mai, președintele V.V. Putin a semnat un decret „Cu privire la măsurile de implementare a politicii de stat în domeniul educației și științei”. Guvernul Federației Ruse este însărcinat, în special, să asigure „aprobarea în iulie 2012 a standardelor educaționale ale statului federal pentru învățământul secundar (complet) general”. De ce o astfel de grabă, deoarece până de curând au existat dezbateri aprinse despre standarde - de exemplu, liceul? Sau comunitatea profesională a punctat toate i-urile pe această problemă?

După părerea mea, atunci când lucrăm la standardele școlare, un consens complet este pur și simplu imposibil. Putem vorbi doar despre un compromis în rândul majorității participanților la discuție. Deoarece standardele școlilor primare și gimnaziale au fost deja adoptate, atunci, după ce a spus „a” și „b”, trebuie să spuneți „c” și să acceptați standardele școlii superioare (complete). Dar, în același timp, desigur, este necesar să se stabilească posibilitatea de reglementare a corectării lor prompte pe baza unei analize a practicii implementării lor.

Știi, recunosc sincer că un număr tot mai mare de părinți care deschid manualele școlare ale copiilor lor au un sentiment puternic că are loc un fel de „sabotaj” conștient și intenționat pentru a reduce potențialul intelectual al tinerei generații. Vă voi da un exemplu. Iată o regulă dintr-un manual de limba rusă modernă pentru clasa a treia: „Schimbarea terminațiilor substantivelor în funcție de întrebări se numește schimbarea substantivelor în funcție de cazuri sau declinare”. Merită comparată cu o definiție mult mai simplă și de înțeles dintr-un manual vechi: „Schimbarea substantivelor în funcție de cazuri și numere se numește declinare”). Și asta, din păcate, nu face excepție. Plângerile despre absurdități, despre complicații inutile, nejustificate sunt deja omniprezente. Spuneți-mi, vă rog, când va fi creat în Rusia un sistem normal și adecvat de examinare a conținutului manualelor și a curriculum-ului?

În acest caz, puteți spune un singur lucru: „Autorul!” Și ostracismul public, dar nu numai al autorului, ci și al experților și recenzenților cărora le lipseau astfel de texte. Am susținut și susțin ca numele recenzenților experți să fie cunoscute nu numai comunității profesionale, ci și părinților.

Unul dintre numerele din luna mai a revistei Novaya Gazeta a publicat un articol al profesorului onorat al Federației Ruse, doctorul în științe pedagogice Evgeniy Yamburg, unde își exprimă părerea tristă despre reformele educației. În special, el scrie că reformele se reduc la o „abordare contabilă”, și nu la căutarea de conținut nou, o nouă esență a educației. Acest lucru se observă și în faptul că cele mai interesante studii ale științei pedagogice devin nerevendicate în practica educației. De ce inovațiile reale nu ajung la școlile de masă?

Poziția respectatului meu E.A. Yamburg este clar. Dar se știe și că este mult mai ușor să traduci documente normative decât practica autorului. Nu întâmplător experiența lui E.A. Yamburg, experiența „Școlii de Autodeterminare” de A.N. Tubelsky și alte școli de autor nu au fost niciodată transferate în practică în masă. Asta în ciuda faptului că aceste școli au fost vizitate de sute și mii de profesori care au studiat această experiență. Problema „înstrăinării” metodologiei autorului de la autor și transferării acesteia în practica de masă încă nu are soluție.

Care sunt cele mai interesante studii promițătoare pe care le desfășoară în prezent oamenii de știință de la Academia Rusă de Educație?

Academia are aproximativ 500 de locuri experimentale. Dar pentru a transfera rezultatele obținute în școlile publice este nevoie de bani serioși: pentru a scrie manuale, pentru a recalifica echipe de profesori și așa mai departe. RAO nu are acești bani. Ministerul le are, dar nu prea au putut organiza transferul de experiență de la câștigătorii proiectelor naționale. Poate se va rezolva ceva cu FIP-urile? Prin urmare, acord mai multă atenție proiectelor de sistem. De exemplu, în problema introducerii de noi standarde pentru școlile primare - Academia Rusă de Educație realizează deja un astfel de proiect. În plus, RAO continuă să participe la cercetări internaționale privind calitatea educației, iar acest lucru, desigur, are un impact asupra sistemului de învățământ rus. Știi, enumerarea lucrurilor bune va ocupa întregul volum al revistei să nu numești pe cineva ar fi o ofensă mortală.

Cu toate acestea, din păcate, trebuie să spun că în cadrul Academiei Ruse de Educație există destul de multă pseudo-cercetare, atunci când se dezvoltă o problemă inexistentă sau se propun soluții fictive pentru o problemă reală.

PARCELA PATRU: despre calitate

Revenind la decretul prezidențial din mai, ce prevederi din acest document vi se par cele mai importante? Și cei mai vulnerabili, din punct de vedere al implementării practice?

Voi spune asta despre prevederile importante: nu am văzut nicio funcție secundară în documentul prezidențial. Cel mai dificil punct în implementarea decretului este însă cel legat de sarcina de optimizare a rețelei de instituții de învățământ pe baza monitorizării. Dacă doar Examinarea Unificată de Stat stă la baza monitorizării - iar astăzi rolul monitorizării naționale și regionale este jucat complet ilegal de Examinarea Unificată de Stat și GIA-9 - atunci pot fi luate decizii care sunt inadecvate stării reale a lucrurilor. În primul rând, scorurile ridicate (în special ultra-înalte) la examenele unificate de stat sunt adesea asociate nu cu meritele școlii în sine, ci cu circumstanțe extracurriculare, inclusiv disponibilitatea unor tutori înalt calificați și statutul socio-economic al familiei. Ultimul factor joacă, de asemenea, un rol în rezultatele GIA-9. În plus, aceste examene sunt teste cu miză mare, care prezintă un risc ridicat de fraudă. Din aceste motive, este imposibil să se utilizeze doar rezultatele examenului unificat de stat și examenului de stat-9 pentru a evalua starea reală a lucrurilor în sistemul de învățământ și instituțiile de învățământ individuale, fără a lua în considerare indicatorii contextuali și de la an la an. dinamica. Ce înseamnă „indicatori contextuali”? Acesta este nivelul de educație al părinților, dezvoltarea sau subdezvoltarea infrastructurii educaționale etc. La urma urmei, nu are sens să compari rezultatele unei școli dintr-un oraș științific și ale unei școli dintr-un sat muncitoresc.

Din păcate, în practică, rezultatele examenului unificat sunt uneori folosite de administratorii zeloși ca un „club”: pentru a califica profesori, școli, municipalități și așa mai departe. Acest lucru nu ar trebui să se întâmple la punerea în aplicare a prevederilor decretului.

Bine, să aruncăm o privire mai atentă la posibilele principii de monitorizare... Ați fost unul dintre autorii ideii de a crea OSOKO - sistemul integral rusesc de evaluare a calității educației. În prezent, „măsura” calității educației este eficacitatea acesteia (pe baza abordării proiectului). Dar este acest criteriu suficient? La urma urmei, acest lucru poate duce la aceeași „abordare contabilă” în evaluarea calității educației?

Dacă vrem să îmbunătățim calitatea a ceva, este necesar să existe modalități de măsurare a acestei calități, iar în acest sens, sarcina creării unui sistem de monitorizare a calității educației este, într-adevăr, extrem de urgentă. Desigur, este necesar să se studieze experiența internațională în efectuarea monitorizării și să studieze practicile rusești.

Următoarele tipuri de monitorizare în domeniul educației sunt general acceptate în lume: studii internaționale comparative, naționale, regionale, școlare. Și voi adăuga aici un sistem de evaluare a progresului individual al elevilor. Acesta este, în opinia mea, lanțul structural de evaluare a calității educației, care ar trebui să formeze baza unui sistem integral rus de evaluare a calității educației.

Din 1991, Rusia a luat parte la diferite studii comparative internaționale și a folosit rezultatele obținute pentru a compara sistemul său de învățământ cu sistemele de învățământ din țările dezvoltate, conform ideilor acceptate la nivel internațional despre calitatea educației. Principalul risc atunci când participați la un studiu comparativ internațional este luarea unor decizii pripite doar pe baza rezultatelor acestuia. Această situație poate fi evitată prin studii suplimentare de țară. Și în Rusia au existat mai multe încercări de a efectua monitorizare națională - poate cea mai faimoasă este așa-numitul „Experiment la scară largă pentru a evalua calitatea educației” - dar nu au condus la schimbări reale pentru sistemul de învățământ rus, în primul rând datorită la lipsa unui client real. (Apropo, în aceste condiții, rezultatele examenului de stat unificat s-au hipertrofiat într-un instrument de evaluare național, regional și școlar aproape monopolist.) Dar participarea regulată a Rusiei la studiile comparative internaționale ridică problema reluării monitorizării naționale la scară largă pentru o analiză mai aprofundată a situației cu stăpânirea de către școlarii noștri a competențelor, necesare vieții și activității în lumea de astăzi în schimbare rapidă. Acest lucru ne va permite să pregătim rapid propuneri de ajustare a standardelor școlare, a literaturii educaționale, precum și a conținutului de formare și formare avansată pentru profesori.

Pentru a efectua o astfel de monitorizare națională la scară largă, poate fi utilă experiența unui număr de teritorii rusești care au reușit deja să obțină rezultate interesante în timpul monitorizării regionale proprii. De exemplu, experiența Tatarstanului în analiza competențelor legate de capacitatea de a lucra cu informații (setul de instrumente a fost dezvoltat de Fundația Națională de Formare a Personalului), experiența regiunii Tambov în studierea dezvoltării cunoștințelor și competențelor de către școlari din diferite discipline. vârste. Există o experiență interesantă în Moscova, Teritoriul Krasnoyarsk, regiunile Tver și Kaliningrad în organizarea monitorizării realizărilor educaționale în școlile primare, care începe cu evaluarea pregătirii cuprinzătoare pentru învățarea în școală, pe baza unei abordări de adaptare.

Pentru mine, cea mai semnificativă bază pentru desfășurarea monitorizării naționale este situația cu stăpânirea cunoștințelor și a competențelor educaționale de către absolvenții diferitelor niveluri ale școlilor secundare în conformitate cu noile standarde educaționale. Și acum RAO a început deja un experiment pentru a efectua monitorizarea într-o serie de regiuni cu privire la introducerea standardului educațional de stat federal pentru școlile primare. Este evident că în viitor ar trebui să existe o monitorizare națională a dezvoltării standardelor pentru toate nivelurile de învățământ școlar. Totuși, ce este îngrijorător până acum? Există în continuare riscul utilizării flagrante a rezultatelor monitorizării naționale și regionale pentru a compila evaluări și, în consecință, a lua decizii administrative, din nou fără a lua în considerare indicatorii contextuali. Aici trebuie încă să ne gândim la situație și cum să evităm acest lucru.

Apropo, despre evaluări. Același decret din mai al președintelui Federației Ruse prevede, până la 1 aprilie 2013, nu numai formarea unui sistem independent de evaluare a calității „muncii organizațiilor care furnizează servicii sociale”, inclusiv definirea criteriilor de performanță, dar şi pentru introducerea ratingurilor publice ale activităţilor lor. În opinia dumneavoastră, care ar trebui să stea la baza acestui sistem, principalele sale instituții?

Criteriile de bază sunt, în primul rând, satisfacerea „nevoilor consumatorilor”, iar în al doilea rând, dinamica pozitivă a satisfacerii acestor nevoi. Și nu putem face acest lucru fără anchete sociologice. Sondajele nu sunt o sarcină ușoară sau ieftină, dar sunt absolut necesare pentru evaluări. La urma urmei, așteptările sociale nu pot fi măsurate prin niciun examen de stat unificat sau acreditare de stat. Dar noi măsurători trebuie introduse foarte atent și pas cu pas, pentru că regiunile se află acum în situații diferite în evaluarea calității educației: unele s-au mutat deja departe, altele au făcut doar primii pași... „Nu este nevoie să încercați să sari peste abis în două salturi”, cred că este întotdeauna potrivit să ne amintim de această înțelepciune populară, mai ales când vine vorba de domeniul educației.

Probabil, cea mai presantă problemă pentru părinți și profesori poate fi monitorizarea în școală - ați numit-o și importantă în acest lanț de evaluare a calității. Pentru ce inovații ar trebui să se pregătească părinții și comunitatea de profesori în acest caz?

Monitorizarea școlii de astăzi (chiar dacă sunt efectuate) se reduce cel mai adesea doar la testarea instruirii, deoarece calitatea activităților instituțiilor de învățământ este încă evaluată de mulți, inclusiv de manageri, din nou, repet, doar pe baza rezultatelor Examenul de stat unificat și GIA-9. Într-un fel, aceasta este o continuare a tradițiilor sovietice, când în conștiința de masă liceul era considerat bun dacă, la finalizare, un număr suficient de mare de absolvenți intrau în instituțiile de învățământ superior. Cu toate acestea, mi se pare foarte problematic să punem doar succesul academic în prim plan. În opinia mea, este necesar să discutăm despre socializarea reușită a liceenilor și nu se reduce doar la admiterea la universități. Aici este necesară introducerea monitorizării care vizează analiza situației cu socializarea absolvenților într-un context larg - stare civilă, activitate utilă social etc.

În ceea ce privește școala elementară, este necesar să se introducă, pe lângă monitorizarea subiectelor, și monitorizarea aferentă activităților educaționale (în acest context nu contează pentru mine, în înțelegerea lui D.B. Elkonin - V.V. Davydov sau L.V. Zankov), fie luați o linie legată de contextul monitorizării comparative internaționale PIRLS - testarea alfabetizării, înțeleasă în sens larg, și mai presus de toate - capacitatea de a înțelege conținutul unei mari varietăți de texte, sau de a căuta o combinație a acestor abordări. În noile standarde ale școlii elementare, această direcție este desemnată ca „formarea acțiunilor educaționale universale”.

Și la nivelul școlii de bază, este necesară introducerea monitorizării școlare legate de studiul pregătirii elevilor pentru învățământul de specialitate în liceu. Cu alte cuvinte, este necesar, deja în școala primară, să se studieze problema stăpânirii absolvenților de abilități legate de construirea propriei traiectorii educaționale. Dar care este problema? Dacă, în general, am învățat cum să testăm dezvoltarea cunoștințelor și a competențelor, atunci situația cu testarea abilităților de „autoconstrucție” este mult mai complicată. Și aici este necesar să se verifice nu școlari, ci disponibilitatea în școală de spațiu pentru ca elevii să facă „încercări și erori” (de exemplu, disponibilitatea oportunității de a alege și schimba opțiunile, de a participa la diferite proiecte curriculare și extracurriculare ).

- Care sunt abordările de evaluare a muncii educaționale?

Aceasta este o situație la fel de dificilă dacă avem în vedere evaluarea calităților volitive și morale ale elevilor. Sunt sigur că și în acest caz este necesar să se verifice nu elevii înșiși, ci instituția de învățământ: dacă creează condiții pentru cultivarea calităților morale și volitive adecvate la elevii săi. Vorbim, în primul rând, despre prezența unui spațiu public la școală, unde ar trebui să existe un loc pentru autodeterminare, alegere responsabilă și acțiune.

Apropo, observ că rezultatele monitorizării școlare ar trebui să devină baza pentru luarea unei decizii privind acreditarea școlii. Ei bine, principalele riscuri sunt aceleași ca și pentru monitorizarea națională și regională, dar la acestea se adaugă și amenințarea de a folosi teste și chestionare de calitate scăzută atunci când le efectuează.

Victor Aleksandrovici, vă mulțumim pentru răspunsul dumneavoastră detaliat, suntem încrezători că aceste informații sunt importante pentru autoritățile educaționale regionale, dintre care multe sunt abonate SA, precum și pentru structurile care se creează în regiuni pentru a asigura calitatea educației. Și încă o întrebare despre portofolii, despre care se vorbește atât de mult astăzi. Cum să le luați în considerare în sistemul de puncte Unified State Exam?

Principala problemă a portofoliilor este că, de îndată ce transformăm această situație într-o situație de „miză mare”, amenințarea falsurilor crește dramatic. Acesta este principalul obstacol pentru portofoliu. Da, astăzi s-a acumulat deja o anumită practică în descrierea realizărilor extracurriculare ale școlarilor, dar pentru dezvoltarea ulterioară a acestei probleme este necesar să se facă distincția între un portofoliu pentru utilizare în clasă și școală și un portofoliu pentru utilizare în diverse competiții. proceduri în afara școlii. În primul caz, este necesar să se înregistreze nu atât succesele școlare ale elevului, cât și rezultatele activităților sale extracurriculare și să le folosească atunci când se planifică traiectoria educațională individuală a elevului. În cel de-al doilea caz, portofoliul va include realizările la olimpiade și competiții organizate de organizații de referință pentru societate și externe școlii, participarea la conferințe externe și proiecte semnificative din punct de vedere social și realizări în sistemul de învățământ suplimentar.

În opinia mea, o altă sarcină critică este dezvoltarea și implementarea metodelor de evaluare a progresului individual al elevului, uneori numite metode de evaluare formativă. Există unele evoluții în această direcție, dar cele mai multe dintre metode sunt un transfer necritic de experiență străină și, în condițiile rusești, adesea duc doar la o creștere a raportării pe hârtie pentru profesori și școli. Mai promițătoare, după părerea mea, sunt evoluțiile bazate pe abordările școlii L.S. Vygotsky, este așa-numita „testare Delta”. Dar o soluție tehnologică la problema evaluării progresului individual al elevilor este încă departe.

Așadar, voi face o concluzie: în opinia mea, managementul calității educației va fi eficient doar în cazul progresului sistematic în toate domeniile de evaluare enumerate.

Apoi, cu permisiunea dumneavoastră, vom aborda problema evaluării în sistemul de învățământ superior. La un moment dat, în timp ce încă conduceai Rosobrnadzor, ai spus că după introducerea noilor standarde educaționale de stat federale în sistemul de învățământ superior, cel mai dificil lucru ar fi evaluarea competențelor studenților. Mai este această problemă pe ordinea de zi?

Da, rămâne. Dar ceea ce este încurajator este că angajatorii au început să acorde atenție acestui lucru. Sunt dezvoltate standarde profesionale și, în cadrul acestora, sunt formulate cerințele angajatorilor pentru acele competențe care sunt necesare pentru un anumit loc de muncă. Acesta este singurul mod de a scăpa de caracterul unilateral al cerințelor academice pentru rezultatele educaționale. Și nu este o coincidență că tema elaborării standardelor profesionale este precizată în decretul prezidențial, care vorbește și despre sprijinul legislativ pentru dezvoltarea și aplicarea standardelor profesionale și se precizează clar că până în 2015, cel puțin 800 de standarde profesionale ar trebui. să fie dezvoltate de către asociaţiile patronale.

PLANTA CINCA: despre priorități

Academia Rusă de Educație și dvs. personal ați pledat pentru un examen de stat unificat pe două niveluri. Până la sfârșitul anului, decretul prevede și unele modificări în tema Examenului Unificat de Stat. Despre ce schimbări merită, după părerea dumneavoastră, să vorbim?

Să lămurim că conversația despre un examen de stat unificat pe două niveluri este doar la disciplinele obligatorii: limba rusă și matematică. Iar nivelarea, în opinia mea, ar trebui să se bazeze pe un punct fundamental: nu este nevoie ca cercetătorii umaniști să înțeleagă complexitățile diferențierii funcțiilor complexe și ca un viitor inginer să înțeleagă parcelarea.

Ați vorbit deja critic despre poziția în care în educație se bazează doar pe lideri. Deși, de exemplu, experiența similară americană în educația școlară s-a dovedit a fi ineficientă. Statele Unite au tras concluzii, iar acum, dimpotrivă, școlile slabe vor primi finanțare sporită dacă dinamica dezvoltării lor este pozitivă.

Corect! De asemenea, am făcut pasul corect în această direcție: profesorilor care lucrează cu o populație de studenți dificile li s-au promis plăți suplimentare. Susțin mai degrabă strategia de a miza pe lideri în raport cu învățământul profesional. Dar în raport cu sistemul general de învățământ, după părerea mea, nu ne putem limita la a lucra în primul rând doar cu cei mai buni elevi. Trebuie să înțelegem ce să facem cu școlile slabe și cu copiii slabi.

- Ce părere aveți despre metoda de alăturare a școlilor slabe cu cele puternice, așa cum procedează acum în capitală?

Acest lucru este inutil; numai această metodă nu va schimba nimic. Este necesară o analiză foarte serioasă și aprofundată a motivelor „slăbiciunii” unei anumite școli. Iar fuziunea mecanică este o altă imitație a activității.

De asemenea, aș dori să vă întreb, ca specializare în matematică: este de așteptat ca în decembrie anul viitor să apară Conceptul pentru dezvoltarea educației matematice în Federația Rusă. În opinia dumneavoastră, în jurul cărui nucleu, ce idee ar trebui construit acest concept?

În ultimii ani, s-a vorbit constant despre sprijinirea copiilor supradotați, pe de o parte, și, pe de altă parte, despre complicarea standardelor de matematică cerute tuturor copiilor. În acest concept, aș pune problema creării unui sistem de sprijin pentru copiii motivați care ar dori să-și petreacă timpul personal și resursele intelectuale pentru un studiu mai profund (în afara curriculumului școlar) al matematicii.

Întrebarea poate fi oarecum teoretică, totuși... Nu credeți că conceptul de necesitate a cultivării unei personalități competitive impuse sistemului de învățământ duce societatea noastră într-o asemenea junglă în care „homo homini lupus est”? Dar cum rămâne cu pedagogia cooperării, precum ideile profesorilor noștri inovatori din secolul trecut?...

Înțelegerea competitivității în paradigma „omul este un lup pentru om” nu se referă nici măcar la trecut, ci la secolul dinainte. Deja la mijlocul secolului trecut s-a pus întrebarea că o persoană eficientă sau de succes nu trebuie să se datoreze eșecurilor, ineficacității sau lipsei de succes ale altora, ci prin utilizarea efectului cumulativ, atunci când succesul tău permite colegilor tăi. sa ai mai mult succes si, invers, succesul lor iti asigura succesul.

- În concluzie, ce ați dori ministerului de resort și noului ministru?

Management profesional, și nu numai profesional, ci și educație generală.

Intervievat de Marina BRYLYAKOVA.

1. Pe forumurile „parentale”, problema alegerii traiectoriilor este discutată activ utilizând, de exemplu, determinarea naturii „emisferei drepte” și „emisferei stângi” a copiilor preșcolari, care afectează caracteristicile asimilării informației. Adevărat, pentru marea majoritate a părinților, cercetarea profesională a copiilor lor „pentru emisferă” pur și simplu nu este disponibilă: doar o familie a avut noroc, al cărei copil a urmat grădinița la Universitatea Pedagogică de Stat din Rusia, numită după. A.I. Herzen.