Aksenova A.K. Metode de predare a limbii ruse într-o școală specială (corecțională): manual
Este greu de supraestimat importanța învățării copiilor să citească, întrucât lectura, pe lângă marea ei semnificație educațională generală, învață prin exemple vii o mare varietate de modalități de exprimare corectă a gândurilor, fiind astfel unul dintre instrumentele indispensabile pentru îmbunătățirea atât a vorbirii. și gândire.
Sistemul de educație și creșterea copiilor cu dizabilități de dezvoltare este parte integrantă a acestuia sistem unificat educaţie.
Când se învață copiii să citească conform programului corecțional de tip VIII, se acordă o mare atenție alegerii raționale a metodelor și tehnicilor de organizare a lecției, selecției ajutoarelor vizuale și a fișelor. materiale didactice, folosirea tuturor simțurilor, diferențiat și abordare individuală acelor elevi care întâmpină anumite dificultăți în stăpânirea lecturii, i.e. V definiție corectă măsuri corective.
1. Citirea corectă este lectura care are loc fără a distorsiona compoziția sonoră a cuvântului.
2. Citirea conștientă este lectura în care conținutul informațional și emoțional al celor citite este perceput corect.
3. Lectură expresivă - citire cu intonație și voce adecvate care transmit conținutul emoțional și starea de spirit a textului.
4. Citirea fluentă este un ritm de lectură în care înțelegerea este înaintea pronunției. Ritmul lecturii fluente se apropie de ritm vorbire colocvială(programul școlii a VIII-a corecționale exclude numărarea numărului de cuvinte în 1 minut. Se dă doar volumul textului. Nu contează cât durează citirea lui).
Atunci când predați lectura elevilor cu dizabilități intelectuale, luați în considerare următoarele::
1. În clasa I, la fiecare lecție este necesar să se efectueze exerciții de articulare și respirație, care includ exerciții care vizează îmbunătățirea aparatului articulator, dezvoltarea mecanismului motor al vorbirii - limba, buzele și pregătirea organelor vorbirii pentru a pronunța un un anumit sunet.
2. În clasele 1-4, un efect bun în predarea lecturii și a pronunției este oferit de utilizarea vorbirii conjugate (vorbirea elevilor cu profesor), vorbirea reflectată (repetarea independentă) și vorbirea corală cu mișcare.
3. În clasele 1-6, la fiecare lecție este necesar să se efectueze exerciții de vorbire - antrenament privind articularea corectă a sunetelor (învățarea răsucitoare de limbi, catrene).
De asemenea, trebuie remarcat faptul că tipurile de muncă la verificarea temelor pentru acasă ar trebui să difere de tipurile de muncă pe un text nou.
Profesorul însuși prezintă elevilor noul text pentru o mai bună percepție emoțională a conținutului, manualele elevilor ar trebui să fie închise; citirea textului de către profesor trebuie să fie încărcată emoțional (profesorul trebuie să citească pe de rost poezia); înainte de a asculta un text nou, elevilor li se pune o întrebare despre conținutul textului pentru a le atrage atenția; Profesorul pune toate întrebările în timpul analizei textului întregii clase; profesorul trebuie să ceară un răspuns complet, corect construit; discursul profesorului nu trebuie să fie prea tare sau prea liniștit; Toate tipurile de lectură tăcută trebuie să fie însoțite de o temă.
1. Citește-ți pasajul, notează cuvintele al căror sens nu-l înțelegi.
2. Citiți în tăcere și găsiți răspunsul la întrebare.
3. Citiți și găsiți cuvinte și propoziții pentru a descrie eroul.
Tipuri de lucru pe un text nou într-o lecție de lectură în şcoală corecţională specia VIII
1. Citirea corală la ritm pentru a dezvolta tempo-ul dorit al vorbirii.
2. Lectură corală a părții dificile a poveștii cu citire repetată de către elevi slabi.
3. Citirea pe părți cu repartizarea preliminară a părților între elevi, ținând cont de capacitățile fiecăruia: cu o modificare a puterii vocii (tare, moderată, liniștită); cu schimbarea ritmului de citire (rapid, lent); cu o schimbare de intonație (vesel, furios, trist, deprimat).
4. Lectură selectivă pe bază de întrebări (profesorul pune o întrebare și elevul răspunde).
5. Lectură selectivă din imagini (descrieți imaginea cu cuvintele textului).
6. Citirea părții din poveste care ți-a plăcut în mod deosebit.
7. Citirea unui pasaj cu care poți potrivi un proverb.
8. Găsirea unui pasaj sau propoziție care să reflecte Ideea principală poveste.
9. Citirea unei propoziții care a devenit o vorbă (pentru o fabulă).
10. Citirea pe roluri
11. Lectură competitivă de poezii.
12. Găsirea celui mai lung cuvânt din text.
13. găsirea și citirea propozițiilor cu semn de exclamare (semn de întrebare).
14. Găsirea cuvintelor în text care denotă nume proprii.
15. Găsirea cuvintelor pentru regula în text (zhi-shi, cha-sha, împărțirea ъ etc.).
16. Găsirea cuvintelor în text care sunt apropiate ca înțeles de date (aceste cuvinte sunt scrise pe tablă).
17. Lectură pe părți cu un titlu pentru fiecare parte.
Tipuri de exerciții de vorbire
1. Citirea silabelor: Aa, ua, au, ia, Eya, Iya, Ao, YaYa, Om, he, os, from, oh.
Citirea silabelor și a cuvintelor cu pregătire:
iad - grădină - curte - gri - bunic - necaz
in - quo - squaw - skvor -tsy
2. Citirea cuvintelor care diferă prin 1-2 litere sau ordinea și locația:
Pe - noi - san - sap - noi - sa așezat
Oh - lupta - lupta - a mea - spun ei
Urmele sunt lacrimi
Fiara este ușa
Elefant - geme
3. Citirea cuvintelor înrudite:
Casa - casa
Masa - masa
Iarbă - iarbă
A mers - a mers - a ieșit - a venit
4. Citirea cuvintelor care încep cu același prefix, dar distingând rădăcini diferite:
Vândut Furat
Realizat de Uvel
A făcut o gaură și l-a luat
5. Citiți răsucitori de limbi:
Sasha a mers pe autostradă și a aspirat un uscător.
6. Creșterea celei de-a doua consoane la același sunet:
S - nu - sne - zăpadă - Ki - bulgări de zăpadă
S - Lu - caz - caz - chi - elan
S – pe – sp – sp – ci – al – ny
7. Cine este cel mai atent (cum diferă cuvintele):
Lucru de casă
Casa Muncitorilor
Muncitori Brownie
Orice logoped care folosește acest material va putea obține rezultate bune atunci când îi învață pe copii să citească.
Plotnikova Irina Vasilievna,
profesor logoped
INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE STAT A SECTORULUI AUTONOM KHANTY-MANSI-YUGRA „ȘCOALA MEGION PENTRU ELEVII CU CAPACITĂȚI LIMITATE DE SĂNĂTATE”
Mesaj pe subiect:
Utilizarea exercițiilor de corectare în predarea lecturii într-o școală corecțională specială de tip 8
Întocmită de: profesor I categoria de calificare Şahhova Irina Vladimirovna
Megion 2016
Caracteristicile lucrului cu copiii în timpul lecțiilor de lectură într-o școală corecțională specială de tip VIII
Formarea abilităților de citire la copiii cu probleme de dezvoltare are loc într-un ritm lent. De asemenea, este dificil să stăpânești partea tehnică a procesului de citire și să înțelegi ceea ce se citește. Acești copii au o rată de citire mai lentă decât școlarii de masă.
Latura tehnică a procesului de citire suferă din cauza necunoașterea literelor sau cunoștințele lor instabile, tulburări de fuziune a literelor(lectura scrisoare cu scrisoare), citire lenta, distorsiuni ale structurii sonor-silabe a cuvintelor(în special cuvinte cu un număr mare de silabe).
Se remarcă faptul că mulți studenți folosesc adesea într-un mod deosebit lectură, „înșirare” treptată a sunetelor, așa-numita „plăcere” (in-in-in-d - intrare). Erorile comune de citire sunt înlocuirea sunetelor și silabelor. special dificultate pentru copii reprezintă citirea silabelor cu grupuri de consoane. Când citesc astfel de silabe, copiii citesc prima consoană a silabei ca silabă separată, separând-o cu o pauză de o altă consoană a aceluiași cuvânt.
Copiii fac greșeli similare când citesc o silabă închisă (v-be-zha-l, lyu-bu-y-sya).
Deseori făcut accent incorect, citind mai ales neimpresionantŞi monoton, se observă repetarea cuvintelor, structura intonației este perturbată.
În etapa inițială a stăpânirii lecturii, elevii experimentează înțelegerea inexactă a cuvintelor, frazelor, propozițiilor și textului individual. Există dificultăți în înțelegerea expresiilor figurative și a metaforelor; Percepția holistică a textului este afectată, citirea ghicitoare este prezentă.
Lecții de lectură la scoala noastra îndeplinesc funcţia de corectare a deficienţelor: pronunția este corectată, atenția devine mai stabilă, memoria este îmbunătățită, unele defecte sunt netezite gândire logicăîn stabilirea relaţiei cauză-efect a fenomenelor şi evenimentelor, activează vocabularul copiilor.
După cum știți, lectura include patru calitati principale:
Corect
Fluenţă
Expresivitate
Mindfulness
Formarea acestor calități este strâns interconectată și este destul de dificilă pentru unii școlari din cauza întârzierii lor psihofizice și dezvoltarea vorbirii. Pe măsură ce școlarii cresc, calitatea lecturii lor se îmbunătățește, dar rămân o serie de probleme.
Lectură corectă - Aceasta este citirea fără erori sau distorsiuni. Citirea corectă se exprimă în absența erorilor în: 1) înlocuiri, 2) omisiuni, 3) rearanjamente, 4) adăugiri, 5) distorsiuni, 6) repetări de litere, silabe, cuvinte din textul citit, 7) erori în stresul în cuvinte.
Următoarele tehnici sunt utilizate în lecții pentru a corecta principalele încălcări ale preciziei de citire a elevilor: clasele primareşcoală corecţională de tip VIII. Sunt recomandate tehnici speciale pentru a promova dezvoltarea lectura corecta. Acestea includ:
1. Analiza sunet-litere a cuvintelor:
- selectați cuvinte care încep cu vocale accentuate;
- alegeți litera pentru imagine care corespunde primului sunet (windows, aster, street);
- loto de vorbire;
- recunoaşterea vocalei iniţiale în poziţie neaccentuată. Determinați după ureche ce sunet este la începutul cuvintelor; recunoașterea unui sunet vocal în mijlocul unui cuvânt. Cuvintele sunt oferite în perechi, copiii trebuie să determine sunetul corespunzător:
O L Y U
tufiș, fiu de suc, fum de elan, pădure purtată, dinte
dulap, somn puțin, șoarecele s-a așezat, era o ceapă, a băut
După ce copiii învață să opereze liber cu sunetele vocale, ar trebui să treacă la lucrul cu consoanele.
2.Sarcini pentru recunoașterea și izolarea sunetelor consoane:
a) recunoașterea sunetului inițial dintr-un cuvânt;
b) recunoașterea ultimei consoane dintr-un cuvânt;
c) recunoaşterea unei consoane în mijlocul unui cuvânt;
d) selectați imagini ale căror nume conțin un anumit sunet de consoane în orice poziție.
3. Jocul „Recorder”: Profesorul, unul câte unul, cu pauze, numește silabele din care copiii trebuie să formeze un cuvânt.
4. Sinteză cuvinte formate din silabe cu o silabă constantă și una schimbătoare:
ro -zha, - ma, -ta, - ha
5. Jocul „Telegraph”: robinete profesor structura silabei cuvinte, iar copiii trebuie să ghicească ce cuvânt ar putea fi: de exemplu, numele cuiva prezent.
6. Jocul „Ajutor, nu știu”
Nu știu a amestecat silabele. Ajută-l să pună silabele la locul lor pentru a forma un cuvânt.
7. Îi spun copilului sunete individuale (s, a). Ce silabă ar trebui să fie?
8. Jocul „Cuvântul sa împrăștiat” Formând un cuvânt din aceste litere.
9. Jocul „Scrisoarea pierdută”
DU. SU. D. M. B. K
Fluență de citit- Aceasta este o viteză de citire care presupune și asigură percepția conștientă a ceea ce se citește. În procesul de examinare a abilităților de citire, este necesar să se acorde atenție ritmului (viteza de citire) Începând cu clasa a III-a a unei școli corecționale de tip VIII, atunci când cea mai mare parte a elevilor trec la lectura fluidă în cuvinte întregi. este necesar pentru a practica această abilitate.
Principalele tehnici de corecție care contribuie la dezvoltarea fluenței citirii sunt:
- antrenament zilnic elevii la lectură (elevii ar trebui să citească cât mai mult, cel puțin 25-30 de minute pe lecție);
- recitirea repetată text în clasă. Pentru ca recitirea să obțină rezultate pozitive și să nu reducă interesul pentru lectură, se recomandă următoarele tipuri de lucrări:
- citire selectivă,
- răspunsuri la întrebări despre ceea ce s-a citit folosind rânduri din text,
-găsirea și recitirea locuri individuale text la analizarea conținutului;
- orientarea prealabilă a elevilor înainte de lectura textului.
- citirea cuvintelor dificile găsite în text. Pre-scriu cuvinte complexe conform silabelor sau compoziție morfemică pe tablă, în ordinea silabă cu silabă, elevii le citesc cu voce tare.
- citirea prealabilă a textului către sine („zumâit” sau citire liniștită);
- utilizarea de tabele special pregătite asociate textului.
Lucrul la lectura expresivă trebuie să fie precedată de o analiză amănunțită a operei: dezvăluirea trăsăturilor caracteristice ale personajelor, picturi reprezentate în lucrare; arată atitudinea autorului față de evenimente și acțiunile personajelor; transmite tonul emoțional de bază inerent lucrării. Prin influențarea sentimentelor și emoțiilor copiilor, expresivitatea ajută la dezvăluirea ideii principale a lucrării.
Începe munca de dezvoltare a abilităților de citire expresivă in clasa I, dar devine mai specific doar la clasele 2-4. Lucrarea asupra componentei de intonație a abilităților de citire începe cu dezvoltarea capacității de a observa pauzele pe semnele de punctuație (punct, semne de întrebare și exclamare).
Pentru această componentă este, de asemenea, importantă stres logic. Pentru a lucra asupra stresului logic, puteți folosi exerciții cu mutarea accentului logic de la un cuvânt al unei fraze la altul, schimbând simultan sensul frazei și, de asemenea, folosiți analiza. diverse situatii: „Citește ca să te audă doar profesorul; și acum cu voce tare, ca să audă toată clasa; citeste incet, repede; citește în așa fel încât să exprime surpriza, bucuria, anxietatea.”
Pentru a dezvolta abilitățile de citire expresivă, este necesar învață-i pe copii să-și schimbe puterea vocii, să schimbe înălțimea, ritmul și tempo-ul vorbirii și timbrul vocii.
O componentă importantă a învățării abilității de citire expresivă este lucrul la intonația corectă, care începe cu dezvoltarea capacității de a imita intonația profesorului.
Principalele tipuri de exerciții de format intonația corectă este:
- schimbarea tonului (citește cum vorbește lupul (nepoliticos, supărat), vulpea (liniștit, afectuos, insinuant);
- citirea pe rol;
- dramatizări de fabule și scenete.
Conștiința de citire implică înțelegerea sensului atât a cuvintelor și expresiilor individuale, cât și a întregii lucrări în ansamblu, a ideilor, imaginilor și rolului acesteia. mijloace artistice. Corectarea tulburărilor de înțelegere a citirii este inclusă în astfel de tipuri de lucrări precum:
- pregătirea pentru percepția primară a textului ( remarci introductive profesori, posibilă utilizare a observațiilor de fenomene și obiecte ale realității înconjurătoare);
- stabilirea unei percepții țintite a textului;
-percepția primară a textului, conversația emoțional-evaluativă cu utilizarea simultană a mijloacelor didactice vizuale și verbale;
-conversația în legătură cu analiza părților textului și a întregii povești (stabilirea succesiunii evenimentelor, a legăturilor primar-consecință în dezvoltarea intrigii, înțelegerea relației dintre părțile individuale ale textului și logica evenimentelor, clarificarea motive de comportament personaje, definiție caracteristici esențiale personajele lor, compararea eroilor, evaluarea acțiunilor lor). Elevilor li se oferă sarcini pentru dezvoltarea gândirii logice, la baza cărora se află propoziții care exprimă comunicarea relațiilor:
1. Lupul urmărește un iepure de câmp. Cine alergă înainte?
2. Gradina din spatele casei. Ce urmeaza?
3.Am citit ziarul după ce am luat micul dejun. Ce am făcut mai întâi?
Trebuie remarcat faptul că, în orice cazuri în care există îndoieli cu privire la înțelegerea lecturii, elevii ar trebui să fie asistați: munca de vocabular
(realizat în toate etapele de lucru asupra textului), atragerea atenției copiilor asupra înțelegerii a ceea ce citesc trebuie realizată încă de la primii pași în citire. Copiii ar trebui să fie învățați imediat: „Am citit-o și am înțeles.” Pentru a activa atenția asupra sensului unui cuvânt citit, se recomandă utilizarea următoarelor tehnici:
a) explicarea orală selectivă către copii a sensului cuvintelor citite;
oferite pe tablă sau carduri individuale speciale;
b) selectarea imaginilor sau afișarea obiectelor din mediul înconjurător;
c) selecția de antonime sau sinonime (dintr-un grup de cuvinte propuse pe o altă fișă; independent);
d) o reprezentare schematică a unui obiect sau a unei acțiuni pe tablă;
e) reprezentarea unui obiect, acțiunea folosind expresii faciale, pantomime;
f) a veni cu o propoziție cu cuvântul citit;
g) căutare de cuvinte cu un cuvânt necunoscut pentru copii sens lexicalîn grupul celor propuși;
h) explicarea sensului cuvântului de către profesor etc.
Dacă cuvântul are mai multe semnificații (mâner, cheie, rupere, ridicare etc.), atunci ar trebui să sortați mai multe sensuri cu copiii și să includeți cuvântul în contexte diferite.
- lucrul la plan (desen verbal - ilustrarea textului, dramatizarea; intitularea fiecărei părți a povestirii, lucru colectiv cu profesorul - împărțirea textului în părți în funcție de aceste rubrici, inventarea de titluri după împărțirea textului pe elevi);
- repovestire (răspunsuri la întrebări, repovestire aproape de text);
- analiza situatiilor de viata;
- conversație finală, rezumativă.
Scopul programului de dezvoltare a citirii și a vorbirii: să formeze deprinderea de a citi conștient, corect, fluent, expresiv în cuvinte întregi, să dezvolte o vorbire orală coerentă, care este o conditie necesara pentru ca elevii să stăpânească cu succes dizabilități sănătatea nivelului de competențe educaționale de care au nevoie pentru adaptarea socială și reabilitarea în societate.
Obiectivele predării citirii și dezvoltarea vorbirii:
- învață-i pe școlari să citească corect și semnificativ un text pe care îl pot înțelege cu voce tare și în tăcere;
- analizează lucrările citite (evidențiază ideea principală, personajele principale, evaluează acțiunile acestora);
- cresterea nivelului de dezvoltare generala si a vorbirii elevilor, invata-i sa-si exprime in mod consecvent si corect gandurile oral (repovestirea completa si selectiva, alcatuirea unei povestiri prin analogie cu ceea ce citesc);
- să formeze calitățile morale ale elevilor, independența lecturii și cultură.
Alături de aceste sarcini, au vizat sarcini speciale pentru corectare activitate mentalăşcolari.
Direcții principale munca corecțională:
- dezvoltarea capacităţii de a stabili relaţii şi tipare cauză-efect;
- imbunatatirea abilitatilor de comunicare vorbire orală, îmbogățirea și clarificarea vocabularului;
- corectarea deficientelor in dezvoltarea activitatii cognitive.
- dezvoltarea deprinderilor motorii articulatorii;
- dezvoltarea capacităţii de a lucra după instrucţiuni verbale şi algoritmi;
- corectarea tulburărilor din sfera emoțională și personală;
- extinderea ideilor despre lumea din jurul nostru;
- corectarea lacunelor individuale în cunoștințe, abilități și abilități.
Pentru a dezvolta o abilitate de citit cu drepturi depline, în lucrare sunt utilizate tehnici și exerciții de corecție și dezvoltare, care sunt sistematizate și împărțite în grupuri conform principiului orientării corective și de dezvoltare:
1. Dezvoltare auzul fonemic la copii.
2.Dezvoltarea percepției vizuale.
3.Dezvoltarea dicției.
4. Dezvoltarea conjecturii semantice.
5.Dezvoltarea abilităților de vedere periferică.
6. Dezvoltarea aparatului articulator.
7.Dezvoltarea memoriei vizuale.
Lucrarea la lecție începe cu exersarea pronunției pure a sunetelor. În acest scop se efectuează exerciții fonetice și articulatorii care ajută copiii să se dezvolte pronunție corectă sunete, cuvinte, dezvoltă capacitatea de a auzi sunete în cuvinte, selectați cuvinte pentru anumite sunete.
Utilizarea exercițiilor de corecție și de dezvoltare este posibilă în diferite etape ale lecției. Aceste exerciții sunt multifuncționale. Ei dezvoltă nu numai acuratețea, conștientizarea, viteza, expresivitatea, contribuie la îmbunătățirea modului de citire, dar și la dezvoltarea percepției, atenției, memoriei, gândirii, învață copilul să formuleze în mod independent sarcinile și stimulează interesul pentru lectură.
1. Dezvoltarea auzului fonemic la copii. Tipuri de exerciții:
Exercițiu fonetic. Profesorul le pune copiilor o întrebare în care le întreabă despre o acțiune. Copiii scot un sunet. De exemplu: ce spune medicul când examinează gâtul? (Ah-ah...) sau cum tremură de frig? (V-v-v...).
Jocul „Cine este mai mare?” Scopul jocului: găsiți cuvinte cu un sunet nou. De exemplu: veniți cu cuvinte în care sunetul a să fie la început (august, aster, barză), la mijloc (bancă, câine, înot), la sfârșitul cuvântului (sora, bord, cap), sau veniți cu cuvinte care încep cu sunetul [b ], [b ] (mesteacăn, chiflă, berbec, pâine, fluture).
Jocul „Cine este atent?” Scopul jocului: învață un sunet nou în cuvintele rostite de profesor. De exemplu: găsiți același sunet în cuvintele: gâscă, turbă, carte, jucărie, greblă. Sau ghiciți numele fetei folosind primele sunete ale cuvintelor: casă, pepene, minge, aster. (Răspuns: Dasha.)
Sunetul se pierde. Scopul sarcinii: găsiți cuvântul în care se pierde acest sunet. De exemplu:
Bug-ul nu a terminat cabina (chic);
Fără tragere de inimă, obosit de asta.
Zăpada se topește. Curge un pârâu. Filialele sunt pline de medici. (turnele).
Recunoașteți sunetul. Scopul sarcinii: copiii ar trebui să bată din palme atunci când aud un sunet nou într-un cuvânt. De exemplu: profesorul citește cuvinte care conțin sunetul [t] (carte, pix, ușă, caiet, sâmbătă, vineri, miercuri, casă, pahar, ceas, stârc).
2.Dezvoltarepercepția vizuală.
Tipuri de exerciții:
Găsiți-o pe cea ciudată.
Care scrisoare lipsește? a, y, p, o, s.
Care silabă lipsește? ma, ra, na, ly, sa.
Care cuvânt lipsește? râu, râu, pârâu, pix, pârâu.
Silabă loto.
Pe tablă sunt cărți cu silabe: ga, gu, gru. Copiii trebuie să completeze silaba pentru a forma un cuvânt. De exemplu:
Ga – ziar, gazelă.
Goo - gâște, claxonează.
Gru este o para.
Scara.
Cuvintele sub forma unei scări sunt scrise pe tablă. Acest exercițiu îi încurajează pe copii să citească cuvinte întregi. Scara ar trebui să devină treptat mai complexă. Puteți citi cuvinte în ritmuri diferite și cu tentă emoțională.
dinte de rezervor
cenuşă de arc
coc bronz
apel bluza
verde fluture
piroga spitalului
Transformarea cuvintelor este un lanț magic.
Scopul jocului este de a înlocui literele dintr-un cuvânt. De exemplu: dinte - cub - stejar - dus; Zina - Rina - rană - cadru - doamnă - lama - mamă - Masha - terci - Dasha și înlocuiți una dintre consoanele din cuvinte cu Z: coasă (capră), ușă (fiară).
Dintr-un cuvânt – mai multe.
Profesorul scrie un cuvânt pe tablă. Copiii vin cu propriile lor cuvinte pentru fiecare literă a unui anumit cuvânt. De exemplu: APARTAMENT (cameră, trăsură, autobuz, serviciu, produs, joc, mână, pepene).
Acest grup include cartonaşe speciale - diapozitive şi cartonaşe - coloane.
3.Dezvoltarea dicției.
Citind în șoaptă și încet:
Da, da, da - apa curge din conductă.
Sha-sha-sha - mama spală copilul.
Yut-yut-yut - ne place foarte mult confortul.
Ash-ash-ash - Irina are un creion.
Chiar acum - aducem acasă dorada.
Citind liniștit și moderat:
Arka – artsa arla – archa
Arta – arda archa – arzha
Citirea tare și cu încredere:
arde - abur - prăjește
usa - fiara - vierme
Lecturăclar și rapid.
gaz - an - obiectiv - zumzet - gâscă
bou - urlet - lup
VOL - VEL - VAL - VAR
greutate - toate - știri - lucru
Pronunţie clarăsilabe: tare - liniștit, liniștit - tare.
VI – VE – VA – VO – VU – TU
fi – fe – fa – fo – fu – fy
FIVI – FEVE – FOTOGRAFII – FAVA
WIFI – VEFE – VAFA – VOVA
4.Dezvoltarepresupunerea semantică.
Adăugați terminații la cuvinte. Scop: învățați să coordonați cuvintele între ele. Pregătirea pentru citirea rapidă.
Jucărie... moale
Clopot... biscuit
Steaua...pernă
Albi... fulgi de nea
Termină linia.Profesorul scrie propoziții pe tablă și le cere copiilor să le completeze.
Lo-lo-lo - ca pe stradă... . (aprinde)
Ul-ul-ul - Am rupt... . (scaun)
Mama a spălat-o pe Mila cu săpun,
Mila nu... (a iubit) săpunul
Ce litere ar trebui adăugate cuvintelor? a face un cuvânt nou?
. pădure vekla
. Lakat. Kalka
. cablu cât costă
Modele distractive.
- e – (cretă, sat, pădure).
E – – (mâncare, mâncat, mâncat).
E – – – (raton, călărie, rufe).
– e – – (păduri, sate, cânta).
Cuvintele sunt invizibile.
– Sunt cu picioare groase și mare. CU - - -
-Sunt unde este durerea. Eu - ah, eu - oh! CU - - -
-Lăcustele îmi sună. CU - - -
- Și eu sunt rezultatul final. - - - -
(Răspuns: elefant, geamăt, car de fân, total.)
Capacitatea de anticipare ajută la accelerarea lecturii și la aprofundarea percepției asupra conținutului acestuia.
5.Dezvoltarepriceperevedere periferică.
Joc „Fotografierea obiectelor”„Scopul jocului: într-o secundă, amintiți-vă tot ce este afișat pe cartonaș. Înainte de spectacol se dă comanda: „Pregătește-te! Atenţie! Hai să facem poze!”
Piramide de numere și litere Scopul acestui exercițiu este de a fixa viziunea pe linia mediană sau pe o serie de numere și de a citi silabele. De exemplu:
M! O
m_!_o
m __!__ y
m ___!____ și
m _____!______ e
Noi
Aceste exerciții sunt date în stadiul inițial de învățare a citirii. În clasele a 5-a și a 6-a când citesc lucrări lungi linia mediană sunt împărțite cuvinte care trebuie citite de pe tablă și care, când munca independenta deasupra textului sunt greu de înțeles.
Astfel, se rezolvă două probleme: se extinde câmpul vederii clare și pronunția preliminară a cuvintelor dificile.
Tabele numerice și alfabetice
Memento pentru lucrul cu masa.
Cât mai repede posibil, numiți toate literele în ordine, indicându-le cu un creion. Amintiți-vă, ochii se uită în centrul mesei și văd totul.
Un tabel format dintr-un număr de cuvinte care nu sunt legate în sens.
| kilometru | ||
6. Dezvoltarea aparatului articulator.
Scopul sarcinilor și exercițiilor grupei a șasea este dezvoltarea aparatului articulator. Folosind aceste exerciții, profesorul își pune sarcina de a-i învăța pe copii să pronunțe cuvintele clar și clar, să pronunțe clar sunetele vorbirii. Lucrul cu răsucitori de limbi, răsucitori de limbi, ghicitori, numărând rime și proverbe dă un efect bun.
Lucrul cu limbi pure:Citiți fraza încet, puțin mai repede, repede.
Șapte dintre noi ne-am așezat în sanie.
Citește propoziția clar și pronunță cuvintele clar. Care literă apare cel mai des?
Ursul a găsit miere în pădure -
Nu destulă miere, prea multe albine.
Pentru ce litere sunt aceste cuvinte pure? Pune un semn de accent în cuvinte.
Eu sunt un conducător.
Directitate -
Caracteristica mea principală.
Lucrul cu răsucitori de limbi.
1. Citiți rapid răsucitorul de limbi. Concurează cu un prieten pentru a vedea cine poate citi mai repede și fără greșeli șurubul de limbă.
Lara cânta la pian la Valya.
2. Citiți surubitorul de limbă. Câte cuvinte cu litera Y ai întâlnit?
Pe ramurile de molid se întindea îngheț,
Acele au devenit albe peste noapte.
Stropitori de limbă pe lângă pronunţia corectă pe care le formează capacitatea copilului de a accelera ritmul, ceea ce este necesar la creșterea ritmului de lectură. Schimbările de limbă pot fi jucate, adică pronunțate nu numai în tempo-uri diferite, ci și cu diferite intonații (vesele, entuziast, trist, emoționat, surprins, dezamăgit).
Legătura dintre dezvoltarea vorbirii unui copil și nivelul de dezvoltare a mișcărilor fine ale degetelor este teoretic fundamentată, pe baza mărimii proiecției mâinii în zona motorie a cortexului cerebral și a proximității acesteia de zona motoră a vorbirii. .
Utilizarea exercițiilor pentru degete în lecții, profesorii remarcă o eficiență ridicată atât în ceea ce privește pregătirea mâinii copilului pentru scris, formarea scrisului de mână, cât și în ceea ce privește efectul tonic, și chiar în ceea ce privește corectare psihologică. Profesorii practici cred că multe jocuri cu degetele nu au limite de vârstă. Este indicat să se efectueze gimnastica cu degetele într-o școală specială (corecțională) de tip VIII până în clasa a V-a. Particularitățile dezvoltării vorbirii la un copil cu retard mintal se manifestă nu numai în întârzierea vorbirii, ci și în natura formării acesteia. Deficiența de vorbire împiedică comunicarea completă cu oamenii, duce la retragerea vorbirii și lipsa de încredere în sine. Una dintre tehnicile de depășire a tulburărilor de vorbire este gimnastica cu degetele. Elevii sunt dispuși să facă aceste exerciții. Dar este nevoie de mai multe lecții pentru a practica un exercițiu, deoarece nu toți copiii își pot aminti imediat mișcările mâinii, cu atât mai puțin să le execute în combinație cu vorbirea.
7.Dezvoltarea memoriei vizuale.
Dezvoltarea memoriei vizuale se realizează cu ajutorul unor sarcini care includ memorarea cuvintelor pe o anumită perioadă de timp, dictate vizuale.
Se lucrează cu dictate vizuale din clasa a VII-a, de când aceasta grupa de varsta Tempo-ul scrisului și al caligrafiei sunt suficient de dezvoltate.
Exercițiile care vizează dezvoltarea memoriei vizuale sunt folosite în stadii ale lecției cum ar fi lucrul de vocabular, consolidarea a ceea ce a fost învățat și repetarea a ceea ce a fost învățat. Desigur, este mai eficient să folosiți dictatele vizuale în lecțiile de scris, deoarece lecțiile de citire dintr-o școală specială (corecțională) nu necesită caiete.
Utilizare sistematică Acest tip de sarcină și exercițiu va aduce cu siguranță rezultate pozitive. Elevii vor deveni interesați de lucrări lizibileși capacitatea de a înțelege în mod independent conținutul a ceea ce este citit și de a trage concluzii adecvate din acesta.
Program de lucru
Lectură extracurriculară
„O carte este un far,
care strălucește mai mult și mai departe decât altele”
E. Murashova
Notă explicativă
Astăzi, în țară se lucrează serios pentru a atrage atenția asupra problemelor de lectură. „Programul național pentru sprijinirea și dezvoltarea lecturii”, elaborat de Agenția Federală pentru Presă și Comunicații de Masă și Uniunea Cărții Ruse, constată o scădere a interesului pentru lectură în rândul populației.
Formarea interesului pentru lectură în rândul școlarilor dintr-un internat special (corecțional).VIIIse caracterizează specia dificultăți semnificative, asociate cu caracteristici ale copiilor cum ar fi curiozitatea redusă, ritmul lent de lectură, neînțelegerea sensului a ceea ce citesc și incapacitatea de a alege o carte în funcție de capacitățile lor.
În lecțiile de la bibliotecă, ținute în mod regulat în sălile de clasă, am încercat să trezim dragostea pentru lectură și interesul pentru cărți în rândul elevilor de la internat, dezvoltând simțul limba maternă, îmbogățind vocabularul activ și pasiv al elevilor.
Dar rezultatele inițiale ale diagnosticării nivelului de interes pentru lectură al școlarilor ne-au pus două probleme:
Cum să faci din lectura o activitate interesantă și de dorit;
Cum să oferi unui elev al unui internat special (corecțional) percepția și înțelegerea efectivă a ceea ce a citit.
Soluția la aceste probleme poate fi un program pentru lectura extracurriculara, care vizează creșterea nivelului de interes pentru lectură în rândul elevilor cu dizabilități. La elaborarea programului, ne-am ghidat în principal după metodologia predării limbii ruse de către V.V. și metodologia lecturii extracurriculare de N.N Svetlovskaya, unde este dezvăluită în detaliu tehnologia de lucru cu cărțile pentru copii în orele de lectură extracurriculară.
Bibliotecarul își vede scopul ca, împreună cu profesorul, să obișnuiască copilul cu lectura, să-i ajute pe copii să-și dea seama de valoarea lecturii copiilor ca mijloc de educație și creștere.
Scopul programului – creșterea nivelului de interes pentru lectură în rândul elevilor cu dizabilități; organizarea lecturii independente pentru școlari acasă și în orele extracurriculare de lectură.
Sarcini:
Introducerea copiilor cu dizabilități în lectură;
Promovarea valorii lecturii și cărților;
Formarea ideilor primare despre operele scriitorilor ruși și străini pentru copii;
Îmbunătățirea abilităților de citire necesare activității de citire calificate;
Dezvoltarea imaginației, creativitate
și discursuri ale cititorilor.
Conținutul programului:
Dezvoltarea unui interes durabil pentru cărți și a dorinței de a depăși dificultățile de lectură.
Cultivarea unei atitudini grijulii față de cărți.
Forme și tipuri de muncă:
Lectură colectivă de basme și povești, al căror conținut este accesibil copiilor.
Repovestirea basmelor cu ilustrații.
Lucrați în clasă cu materiale din colțul de lectură extrașcolar.
Lectură independentă a unei cărți cu o intriga incitantă, un fragment din care a fost citit de un bibliotecar.
Concursuri, sărbători dedicate cărților citite.
O selecție de cărți scurte și bine ilustrate pentru copii cu nivel scăzut interesul cititorului.
O selecție de cărți cu conținut mai serios pentru copiii cu mai mult nivel înalt interesul cititorului.
Acordarea de asistență individuală în alegerea cărților, ținând cont de tehnica de citire a elevului.
Însumând numărul de cărți citite într-un sfert.
Încurajare atunci când însumăm rezultatele.
Monitorizarea lecturii cărților în lectura extracurriculară.
Repovestirea textelor.
Lectură colectivă de articole din ziare și reviste pentru copii.
Lectură în grup urmată de discuție asupra conținutului.
Conversații despre ceea ce citești.
Redactarea colectivă recenzii scurte despre cărți.
Mentinerea fiselor de evidenta pentru lectura extracurriculara.
Metode și tehnici pedagogice pentru fiecare clasă
Tabelul 1
Metodesi tehnici
clasa I
clasa a II-a
clasa a III-a
clasa a IV-a
clasa a 5-a
clasa a VI-a
clasa a VII-a
clasa a VIII-a
clasa a 9-a
Repovestirea basmelor folosind ilustrații
Lectură colectivă
Propaganda vizuala
Concursuri, sărbători pentru a rezuma rezultatele unei cărți citite
Încurajare atunci când rezumați o carte citită
Controlul citirii
Citirea de către bibliotecar (profesori) a unui fragment dintr-o carte cu o intriga incitantă, oferiți-vă să finalizați singur lectura cărții
Discuții despre cărți, citiți lucrări
Analiza foilor de înregistrare pentru lectura extracurriculară
Scrierea colectivă a recenziilor lucrărilor citite
Programul de lectură extracurriculară include lucrări de literatură - poezie rusă, lucrări de K.L Ushinsky, A. Tolstoi, A. Gaidar, S. Baruzdin, V. Oseeva, E. Permyak, I. Krylov, N. Artyukhova, S. Alekseev , N. Nosov, V. Dragunsky, A. Barto, L. Voronkova, V. Bianki, M. Prishvin, N. Sladkov, V. Chaplina, E. Charushin, precum și opere de literatură mondială - basme de G.Kh . Andersen, C. Perrault, A. Milne. La elaborarea calendarului și a planificării tematice, se iau în considerare aniversarile literare ale scriitorilor și poeților ruși și străini, caracteristici de vârstă copii.
Unul dintre principiile construcției programului este tematismul vertical, când tema lecturii extracurriculare devine „nucleul” care pătrunde pe toate sau unele dintre subiectele săptămânii. Bibliotecarul și profesorul vor putea implementa conexiuni integrate la un nivel calitativ diferit, ceea ce permite orientarea practică a activităților extracurriculare de lectură și legătura lor cu viața.
1.Fără interes pentru a citi cărți.2. Nu pot alege cărți în mod independent.
3. La alegerea cărților, atenția principală este acordată ilustrațiilor și volumului.
4. Nu termină întotdeauna de citit o carte.
5. Când lucrează cu reviste și ziare, ia în considerare doar desene.
6. Necesită monitorizare constantă.
1. Găsește independent cărți recomandate de profesor.
2. Atunci când alegeți o carte, concentrați-vă pe autor, titlul cărții, ilustrații.
3. Înțelege și explică conținutul ilustrațiilor din carte.
4. Răspunde la întrebări despre conținutul celor citite.
5. Preia independent reviste și ziare; se uită la ilustrații; citește selectiv (pe baza interesului) povești și poezii.
1. Selectează cărți în mod independent, acordă atenție autorului, titlului cărții, ilustrațiilor.
2. Citește cu dorință.
3. Împărtășește impresii despre ceea ce citiți.
4. Poate identifica independent ideea principală.
5. Îl repune îndeaproape de text.
6. Privește și citește reviste și ziare.
7. Cunoaște numele revistelor pentru copii.
8. Vizitează biblioteca independent.
Cursurile extracurriculare de lectură necesită o mare activitate și curiozitate a elevilor. Elevii ar trebui să fie incluși nu numai în căutarea „informației”, dar și să poată apăra punctul lor de vedere asupra evenimentelor din viață, să manifeste interes pentru lectură și să simtă nevoia de a comunica cu o carte.
Rezultatele programului sunt determinate de nivelul de dezvoltare a interesului pentru lectură al școlarilor.
Rezultate personale, meta-subiect.
Rezultatele personale sunt următoarele abilități:
– evaluează acțiunile oamenilor situatii de viata din punctul de vedere al normelor și valorilor general acceptate; evaluează acțiunile specifice ca fiind bune sau rele;
– „trăiește” emoțional textul, exprimă-ți emoțiile;
– înțelegeți emoțiile altor oameni, simpatizați, empatizați;
– exprimă-ți atitudinea față de personajele lucrărilor pe care le-ai citit și ascultat și acțiunile acestora. Mijloacele pentru a obține aceste rezultate
– textele opere literare, întrebări și sarcini pentru ei; urmărind spectacole și discutând despre ele.
Rezultate meta-subiect este formarea universalului activități educaționale(UUD). UUD de reglementare
UUD de reglementare:
– determinați și formulați scopul activității din lecție cu ajutorul profesorului; – vorbiți prin succesiunea acțiunilor din clasă;
– învață să-ți exprimi presupunerea (versiunea) pe baza lucrului cu o ilustrație de carte; – învață să lucrezi după planul propus de profesor Tehnologia lecturii productive servește ca mijloc de formare a UUD de reglementare.
UUD cognitiv:
– navigați în carte (pe pagina dublă, în cuprins);
– găsiți răspunsuri la întrebări în text și ilustrații;
– trage concluzii ca urmare a lucrului comun dintre clasă și profesor;
– transforma informatiile de la o forma la alta: repovesti in detaliu texte mici, dramatizeaza texte mici. Mijloacele de formare a abilităților educaționale cognitive sunt textele cărților, vizionarea spectacolelor și vizitarea bibliotecii.
UUD comunicativ :
– exprimați-vă gândurile oral și în scris (la nivelul unei propoziții sau al unui text mic);
– ascultați și înțelegeți vorbirea altora;
– negociază cu colegii împreună cu profesorul despre regulile de comportament și comunicare și le respectă;
– învață să lucrezi în perechi, în grup; îndeplini diverse roluri (conducător executiv).
Mijlocul de dezvoltare a activităților de învățare comunicativă este tehnologia lecturii productive și organizarea muncii în perechi și în grupuri mici.
Rezultate planificate.
Îmbogăţire lumea interioara copil.
Manifestarea interesului pentru carte, extinderea orizontului cititorului.
Abilitatea de a lucra cu text și cărți.
Cunoașterea și pronunția clară la rate diferite de 5-8 răsucitori de limbă.
Dezvoltarea abilității de coordonare a mișcărilor cu activitatea aparatului de vorbire.
Programul contine 34 de lecții - o dată pe săptămână, cu durata de 35-40 de minute.
Planificare tematică cursuri extracurriculare de lectură (34 de ore)
0,5
0,5
test, joc, recenzie
Implementarea principiilor didactice de predare în lecție, munca sistematică și bogăția materialului ne permit să spunem că lecția este de natură educațională, educațională și corectivă. Toate tehnicile, formele, metodele pedagogice aplicate creează o situație de succes și îmbogățesc experiența subiectivă a elevilor.
Structura organizatorică a lecției, starea emoțională a elevilor, aderarea la tehnologiile de salvare a sănătății, prezentarea pe computer, reflecția, recompensele cu emoticoane pentru răspunsul corect trezesc interesul elevilor pentru lecție.
- Pentru a prezenta elevilor basmul lui V. Suteev, pentru a dezvolta abilitățile de citire, abilitatea de a alege intonația potrivită atunci când lectura expresivă;
- dezvoltarea vorbirii elevilor.
- Corectarea percepției vizuale și auditive, atenție.
Motivația de a studia.
Progresul lecției
I. Org. moment. 1. Verificați pregătirea elevilor pentru lecție.
(Diapozitivul 1)
– Astăzi la clasă, fii atent și răspunde cu răspunsuri complete. Pentru răspunsul corect veți primi o față zâmbitoare. Și la sfârșitul lecției, cine are cele mai multe emoticoane a funcționat bine. 2. Minutul corectiv.
(Diapozitivul 2)
Sarcină: Privește cu atenție ecranul. Găsiți și notați cuvântul care este ascuns printre litere.
NOPSTALEKATB NOISE
-Ce cuvânt este acesta?
- Băieți, de ce credeți că am ascuns cuvântul basm?
– Cu ce ne-am familiarizat la lecția de lectură? (cu un basm)
II. Actualizarea cunoștințelor de bază.
1. Comunicați subiectul și scopul revizuirii.
2. Sondaj teme.
– Acum să ne amintim ce basm am citit în ultima lecție?
-Ce sa întâmplat cu ei? – Acum să lucrăm cu textul?
(diapozitivul 3)
– Găsiți și citiți un pasaj despre cum au ajuns iepurele și vulpea pe același buștean?
- Ce s-a întâmplat cu vulpea când a ascultat cârca?
– Ce s-a întâmplat cu iepurele după sfatul magpiei?
– La ce decizie au ajuns personajele principale la finalul basmului?
- Băieți, ce ne învață acest basm?
3. Micrototal.
- Bravo, cunoști bine acest basm.
III. Învățarea de materiale noi.
1. Comunicați tema și obiectivele lecției.
– Așadar, continuăm să ne familiarizăm cu basmele literare.
– Ce basme se numesc literare?
– Ce alte basme mai sunt? (popular) – Astăzi ne vom familiariza cu basmul lui V. Suteev.
(Diapozitivul 4) – V. Suteev este rus,. A scris multe basme rusești pentru copii (cum ar fi...)
– Dar uită-te la cartea cu basme de V. Suteev pe care au pregătit-o pentru cititori. Cu siguranță îl vom citi cu tine.
– Și de asemenea, băieți, V. Suteev a fost ilustrator. A desenat ilustrații pentru basmele sale, care erau folosite pentru a decora cărți. (diapozitivul 5)
2. Evidențierea subiectului.
– Acum să numim împreună un basm.
- Uite. Ce este asta? (băț, băț)
- Bagheta asta este salvatoare?
– Vom afla de ce este o salvatoare după ce a citit basmul. (diapozitivul 6)
– Astăzi ne vom familiariza cu prima parte a basmului.
– Un actor îți va citi un basm astăzi. Stai pe loc, fii atent. Observați cum actorul își schimbă vocea pentru personajele din basm.
Carte audio.
3. Lucrați pe probleme.
- Să vedem care dintre voi a fost atent?
– Care sunt personajele principale ale basmului?
-Unde se duceau ariciul și iepurele?
– Ce a găsit ariciul în pădure?
– Cum au trecut eroii pârâul
– Cum a numit ariciul băţului? (săriți coarda prin tot) (diapozitivul 7)
IV. Exerciţii fizice.
- Hai să ne relaxăm puțin și să ne jucăm.
Cum trăiești?
Înoți?
Cum alergi?
Te uiți în depărtare?
Aștepți prânzul?
Faci cu mâna după mine?
Dormi noaptea?
esti obraznic?
- Stai linistit, hai sa lucram in continuare.
4. Să ne amintim exercițiile de respirație.
– Lucrăm ca un pistol de pulverizare.
- Inspiră un miros plăcut.
– Suflați lumânarea pentru 1 inspirație mare, 2 expirații mici.
- Suflați o frunză din palmă.
5. Lucrul cu manualul.
– Acum deschide cartea unde se află marcajul.
– Găsiți basmul „Bagheta magică” până la dunga colorată.
- Aceasta este prima parte.
– Citiți singur basmul în șoaptă 1 dată.
6. Gimnastica pentru ochi.
7. – Acum, vă invit să fiți eroii basmului nostru.
– Tu joc de rol.
– Ce roluri vei exprima? Câți sunt? (diapozitivul 8)
– Mergeți la masă și alegeți o carte. După ce ai citit, vei ști pentru cine vei citi.
– Luați bentițe cu imaginea personajului dvs. pe ele.
Micrototal.
- Acum atenţie, următoarea sarcină.
– Privește ilustrația din carte. (Diapozitivul 9, 10)
- Alegeți cuvinte din text pentru el.
V. Consolidarea.
- Și băieți, să rezumam lecția noastră.
– Peste ce basm ai dat?
– Care sunt personajele principale ale basmului?
– Ți-a plăcut basmul? Vom afla ce s-a întâmplat în continuare în lecțiile următoare.
- Acum scrie-l teme pentru acasă. (Pagina 83, citire, repovestire)
– Știu, băieți, că vă plac desenele animate, iar acum vă sugerez să urmăriți un fragment din desenul animat „The Lifesaver”
VI. Reflecţie.
– Acum vă sugerez să vă evaluați singur munca la clasă. (Diapozitivul 11)
– De asemenea, cred că ai lucrat bine astăzi. Dar avem și emoticoane.
- Deci vor arăta cine a lucrat mai activ. (Numărătoare) Note.
– Mulțumesc tuturor! Lecția s-a terminat.
Pobyzakova Ella Leonidovna, profesoară de limba și literatura rusă, GBOU RH pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească, „Internat special (corecțional) Askiz” 8 tipuri. Republica Khakassia, satul Askiz.
Citirea adevărată începe din momentul în care în spatele cuvântului și frazei copilul vede și simte imagini vii: imagini, sunete, mirosuri Acolo începe uimitor: ochiul vede un lucru, iar conștiința creează altul (la urma urmei, ele încep. pentru a ne citi în copilărie, când vedem pagina sunt doar cârlige negre, semne, pe care le numim mai târziu litere, și vedem, de exemplu, Kolobok și din aceste semne negre, cârlige recunoaștem același Kolobok).
Una dintre cerințele impuse de programul școlilor corecționale8 pentru citirea școlarilor retardați mintal este lectura conștientă. Lucrarea privind lectura conștientă nu se limitează la perioada de studiu în școală primară, continuă și rămâne relevantă pe tot parcursul anilor de educație pentru școlari. Cu cât îmbătrânesc, cu atât textele devin mai complexe și mai voluminoase; sens profund, devine mai complicat poveste etc.
Lectura conștientă este o calitate a lecturii în care se realizează o înțelegere a aspectelor informaționale, semantice și ideologice ale unei opere. Această abilitate este cea mai importantă pentru citit deoarece... Dacă o persoană nu înțelege despre ce citește, întregul sens al procesului de citire se pierde. Sarcina profesorului este de a ajuta elevii să înțeleagă și să înțeleagă corect text lizibil, învață să stabilești conexiuni semantice în text, ajută la înțelegere sens ideologic fabrică. Toate lucrările efectuate în lecția de lectură vizează în mod special rezolvarea acestor probleme.
Pentru a face acest lucru, se recomandă utilizarea unei varietăți de metode: pregătirea elevilor pentru a percepe textul prin conversație, poveste, excursii, demonstrații de picturi, ilustrații și materiale video. De o importanță nu mică este să lucrezi la cuvinte și expresii nefamiliare și greu de înțeles, analiza arte vizuale opere de artă, analiza textului, consolidarea conținutului textului citit, întocmirea diverselor tipuri de planuri, repovestirea, precum și generalizarea conversațiilor.
Citirea conștientă este necesară nu numai în lecțiile de lectură, ci și atunci când studiați tehnologia de prelucrare a țesăturilor și a lemnului. Deoarece numai citind exact instructiunile se poate realiza produsul. Putem spune că lectura, și anume lectura conștientă, îi ajută pe copiii noștri să învețe ceva nou și să-și imagineze ceea ce au văzut.
Există diferite metode și tehnici pentru a obține lectura conștientă. Articolul lui M. I. Shishkova (dr., profesor asociat al Departamentului de Oligofrenopedagogie la Universitatea Pedagogică de Stat M.A. Sholokhov din Moscova) oferă diverse opțiuni pentru sarcini care vizează dezvoltarea abilității de citire conștientă. În primul rând, aceste sarcini sunt legate de munca lexicală asupra cuvântului, deoarece Această lucrare este cea care oferă o înțelegere a sensului elementar al lucrării. Neînțelegerea a ceea ce citiți începe, de regulă, cu o înțelegere greșită a sensului cuvintelor și expresiilor individuale, iar acest lucru duce la incapacitatea de a înțelege sensul mai profund al lucrării. Articolul prezintă, de asemenea, sarcini legate de dezvoltarea presupunerilor semantice ale elevilor și capacitatea de a prezice conținut, specificul genului, caracter emoțional text înainte de a-l citi și în timpul procesului de citire.
Sarcina 1. Analiza semnificațiilor cuvintelor sinonime.
Pe tabla magnetică sunt semne cu cuvinte scrise pe ele - sinonime.
O cheie este un izvor, un războinic este un soldat, un gard este un gard viu, un gard de pădure.
Sarcina 2. Analiza sensului cuvintelor - sinonime și compararea lor cu cuvintele din lucrarea citită.
Sarcina 3. Inventarea independentă a sinonimelor și compararea acestora cu textul citit.
Sarcina 4. Selectare acest cuvânt, cuvinte cu sensuri opuse, explicarea sensului cuvântului, alcătuirea frazelor și propozițiilor cu aceste cuvinte.
Sarcina 5. Lucrul cu serii mixte de cuvinte care au sens apropiat și opus (sinonime, antonime).
Sarcina 6. Lucrul cu unități frazeologice.
Profesorul cere să explice sensul expresiilor. Combinațiile de cuvinte sunt scrise pe cartonașe. Cardurile pot fi atașate la o tablă magnetică și distribuite elevilor. Elevii trebuie, de asemenea, să stabilească dacă această expresie la lucrarea (pasaj, personaj) citită la clasă.
a) Un om cu cap, să nu-și piardă capul, din senin, cu capul, să-și piardă capul, se învârte capul, să-și păcălească capul.
b) Întoarce-ți nasul, du-te de nas, dă din cap, rămâi cu nasul, atârnă-ți nasul, prinde-ți nasul, întâlnește-te nas la nas.
c) Vorbește cu ochii, nu clipi, chiar dacă îți scoți ochii, îți bati ochii, arunci praf în ochi, față în față.
d) Ține-ți urechile ascuțite, înroșește-te până la urechi, atârnă-ți urechile, auzi din colțul urechii, urechile deasupra capului, lasă-ți urechile să treacă, un urs a călcat pe ureche, ciulește-ți urechile , bâzâie-ți toate urechile.
e) Dintele nu lovește dintele, nu vorbește prin dinți, nu lovește prin dinți, nu lovește dintele.
f) Limbă fără oase, trage limba, înghiți limba, limba nu se întoarce, limbă ascuțită, limbi rele, găsește limbaj comun, ține gura.
g) Îți scăpa de mână, e foarte rău, o mână ușoară, spală-te pe mâini, trage-te, de parcă n-ai avea mâini, un soț, fă-ți ordine pe mâini, stai cu mâinile încrucișate.
h) Cât de repede poți, ridică-te cu piciorul stâng, ține pasul, fără să-ți simți picioarele sub tine, ridică-te, cazi din picioare, dobori, încurcă-te, un picior aici și altul acolo .
Sarcina 7. Învățarea capacității de a prezice conținutul unui text și de a dezvolta o presupunere semantică.
1. Înainte de a începe să citească lucrarea, cereți elevilor să determine genul poveștii, tema, intriga și caracterul emoțional al lucrării. (V. Astafiev „Tristețea toamnei”, G. Skrebitsky „Bine ați venit!”).
Sarcina 8. Exerciții care vizează determinarea structurii semantice a textului, a legăturii dintre părțile semantice ale textului.
1. Găsiți greșeala: pisoiul are labele albe. Bunicul Vanya are șapte ani. O să merg la înot ieri. Am fost mâine la dacha.
Utilizarea sistematică a acestui tip de sarcină va aduce cu siguranță rezultate pozitive. Elevii vor dezvolta un interes pentru lucrările pe care le citesc și capacitatea de a înțelege în mod independent conținutul a ceea ce citesc și de a trage concluzii adecvate din acesta. Ca urmare a exercițiilor propuse, the vocabular elevilor, se dezvoltă latura lexicală a vorbirii, se dezvoltă capacitatea de a construi corect propoziții, de a-și exprima corect și consecvent gândurile. Apare și se dezvoltă interesul și dragostea pentru limba maternă.
Literatură:
1. Pedagogie corecțională, 2007 Nr. 1(19), pp. 53-58
2.A.K. Aksenova. Metode de predare a limbii ruse într-o școală corecțională. Manual pentru universități. M.Vlados.1999.p. 175-180.
