Gkou paranduskooli 5 tüüpi hariduskeskus. Paranduskoolide tüübid

5. tüüpi spetsiaalsesse (paranduslikku) kooli õpivad lapsed, kellel on üldine kõnehäire 2 ja 3 tasemel ning kellel on sellised kõnepatoloogia rasked vormid nagu düsartria, rinolalia, alalia, afaasia, düsleksia, düsgraafia, kokutamine. Nooremad õpilased, kellel on ülalnimetatud diagnoosid, õpitakse kõnekooli 1. osakonda, üldise kõnearenguta stimuleerivad lapsed 2. osakonda.

1. ja 2. osakonna õpilaste õpetamise süsteemis on üldine ja konkreetne.

Erinevused: 2 osakonna õpilased registreeruvad massikooli programmi ja õppetempo on võrdne 1: 1. 1. osakonna õpilasi koolitatakse eriprogrammi järgi (programmi töötasid välja defektoloogia instituudi töötajad, programmi uusim versioon on dateeritud 1987. aastal). Kümne õppeaasta jooksul õpivad lapsed programmi massikooli 9 klassis.

Kõnekooli õpilased saavad riikliku kvalifikatsioonidokumendi keskhariduse omandamise kohta. Kui kooli lõpuks on kõnehäirest täielikult võimalik üle saada, saab laps oma haridusteed jätkata. Kõnehäirete eduka parandamisega hariduse mis tahes etapis saab lapse üle viia tavakooli.

Sarnasused: kõiki tunde õpetavad õpetajad - logopeedid (madalamates klassides on erandiks muusika, rütmi, kehalise kasvatuse tunnid); korrigeerivat tööd kõnehäirete kõrvaldamiseks viib läbi klassiga töötav õpetaja.

1. osakonna algse lüli programmi võetakse kasutusele eritunnid: häälduse kujundamise, kõne arendamise ja kirjaoskuse kohta.

Keskkoolis peavad aineõpetajad läbima defektoloogiakursused. Korrigeerivat logopeedilist tööd viib läbi vene keele ja kirjanduse õpetaja, kellel peab olema kohustuslik kvalifikatsioon "õpetaja-logopeed".

Moskvas on nüüd 5 kooli raskete puudega lastele, üks neist on spetsialiseerunud ainult kokutamisele.

Integreeritud lähenemist rakendatakse ainult internaatkoolis: iga klassiga töötavad logopeed ja 2 õpetajat. Meditsiinilist abi osutab psühhoneuroloog. Psühholoogid töötavad lastega.

Koolikeskkonnas võtab laps füsioteraapia kohtumisi ja tutvustatakse kohandatud kehalise kasvatuse spetsialisti määra.

TNR-iga parandusõppe ja laste kasvatamise probleemi käsitlesid T. P. Bessonova, L. F. Spirova, G. V. Chirkina, A. V. Yastrebova.

Kerge kõnepuudega kooliealised lapsed õpivad massikoolides ja saavad logopeedilist abi kooli kõnekeskustes. Kõnekeskus registreerib nii FFN-i kui ka düsgraafia või düsleksiaga lapsi.Klassid viiakse läbi individuaalselt või 4–5-inimese alarühmadega. Aasta jooksul peaks kõnekeskuse läbi käima 30–40 inimest. Logopeed hooldab järgmist dokumentatsiooni: väljavõtted lastekeskusesse vastuvõtu protokollidest PMPK, kõnekaardid ja individuaalse töö plaanid, registreerimispäevik, pikaajalised ja kalendriplaanid, vanemate ja õpetajatega töötamise plaanid.

Kõnehäiretega laste lasteaed kui eripedagoogika tüüp.
Kõnepuudega lapsi võetakse vastu logopeedilistesse lasteaedadesse, massiliste lasteaedade logopeedilistesse rühmadesse ja abi antakse massiliste lasteaedade koolieelsete kõnekeskuste juures.

Üldise kõnearenguga lastele avatakse vanem- ja ettevalmistusrühmad. Lapsi võetakse vastu alates 5. eluaastast, kaheks aastaks. Inimeste arv gruppides on 10-12 inimest. Rühmad töötavad vastavalt TB Filicheva ja GV Chirkina eriprogrammidele. Viimastel aastatel võetakse 4–3-aastastesse rühmadesse üha rohkem lapsi, kellel on OHP (1–2 kõne arengutasemega). Kuid selliste rühmade jaoks pole veel kinnitatud programme.

Foneetilise ja foneemilise alaarenguga lastele avatakse üheks aastaks vanem- või ettevalmistusrühmad. Gruppide täituvus on 12-14 inimest. Ettevalmistava rühma jaoks töötas programmi välja G. A. Kashe ja vanemale - T. B. Filicheva ja G. V. Chirkina.

Storimisega lastele avatakse spetsiaalsed logopeedilised rühmad, kuhu võetakse vastu lapsi vanuses 2-3 aastat. Inimeste arv gruppides on 8-10 inimest. Erinevas vanuses rühmad. Nad töötavad vastavalt S. A. Mironova programmile, mis on välja töötatud üldise lasteaia haridus- ja kasvatusprogrammi ning N. A. Cheveleva stostimise ületamise meetodi alusel. See tehnika hõlmab lapse sisuliste ja praktiliste toimingute saatmist kõnega, seetõttu põhineb logopeediline töö joonistamisel, modelleerimisel, rakendamisel, konstrueerimisel.

Eelkooliealiste laste logopeedilise abi korraldamise üks levinumaid vorme on praegu nn koolieelsed kõnekeskused. Normatiivseid föderaalseid dokumente pole. Moskva ja Moskva piirkonna jaoks on välja töötatud määrus, mille kohaselt peaksid abi saama FFN-iga või teatud helide hääldushäiretega lapsed. Lapsed registreeritakse PMPC kaudu, vähemalt 25–30 inimest aastas. Laste kompositsioon on liikuv.

Milline on teie ümbritsevate inimeste suhtumine puuetega lastesse? Enamik täiskasvanuid kohtleb neid kui "vaeseid ja kahetsusväärseid" ning lasterühm lükkab nad tagasi kui "ebanormaalsed". Väga harva kohtub eriline laps teiste inimeste huviga, sooviga sõbruneda.

Treeningutega on olukord veelgi hullem. Mitte iga kool ei ole valmis hariduslike erivajadustega last õpetama. Siiani on kaasamine - haridus massilises üldhariduskoolis - jäänud vaid eriliste laste vanemate unistuseks.

Paljude selliste laste saatus on haridus paranduskoolides, mis ei asu alati kodu lähedal, vaid sageli teises linnas. Seetõttu peavad nad enamasti elama internaatkoolis.

Praegu määratakse paranduskoolide tüübid, võttes arvesse õpilaste peamisi puudusi. Igal kaheksal hariduslike erivajadustega laste haridusasutuse tüübil on oma eripära.

Spetsiaalne 1. parandustüüp võtab kurdid lapsed selle seintesse. Õpetajate ülesanne on õpetada, kuidas suhelda teistega, vallata mitut tüüpi kõnesid: suuline, kirjalik, daktüül, märk. Õppekava sisaldab kursusi, mille eesmärk on kuulmise kompenseerimine heli võimendusseadmete abil, hääldusparandus, sotsiaalne sättumus ja muu.

Sarnast tööd viib läbi ka 2. tüüpi paranduskool, kuid ainult kuulmispuudega või hiljuti kurtidele lastele. See on suunatud kaotatud kuulmisvõime taastamisele, aktiivse kõnepraktika korraldamisele, suhtlemisoskuse õpetamisele.

Esimene ja teine \u200b\u200bparanduskoolide tüüp viivad haridusprotsessi läbi üldhariduse kolmel tasemel. Kurtidel õpilastel kulub põhikooli õppekava omandamiseks siiski veel kaks aastat.

Kolmas ja neljas paranduskoolide tüüp on mõeldud nägemispuudega lastele. Nende eriharidusasutuste õpetajad korraldavad haridus- ja kasvatusprotsessi nii, et säiliksid teised analüsaatorid, arendataks korrigeerivaid-kompenseerivaid oskusi ja tagataks laste sotsiaalne kohanemine ühiskonnas.

Pimedad lapsed saadetakse 3 tüüpi paranduskooli, samuti lapsed pimedusest põhjustavate komplekssete defektidega 0,04–0,08. 4 tüüpi haridusasutusse võetakse lapsi, kelle nägemisteravus on vahemikus 0,05–0,4 ja korrigeerimise võimalus. Defekti spetsiifilisus eeldab koolitust koos kõhutüüfuse seadmetega, samuti spetsiaalsete didaktiliste materjalidega, mis võimaldavad sissetulevat teavet assimileerida.

Spetsiaalne 5. tüüpi parandusasutus on ette nähtud üldise kõne vähearenenud, aga ka raske kõnepatoloogiaga lastele. Kooli peamine eesmärk on kõnedefekti parandamine. Kogu haridusprotsess on korraldatud nii, et lastel on võimalus kogu päeva jooksul kõneoskust arendada. Kui kõnedefekt on kõrvaldatud, on vanematel õigus viia laps tavakooli.

Lihasluukonna puuetega lapsed saavad õppida 6. tüüpi paranduskoolis. Parandusasutuses viiakse läbi motoorsete funktsioonide taastamine, nende arendamine ja sekundaarsete defektide parandamine. Erilist tähelepanu pööratakse õpilastele.

7. klassi paranduskool võtab vastu vaimse alaarenguga ja intellektuaalse arengu võimalustega lapsi. Kool viib läbi vaimse arengu korrigeerimist, kognitiivse tegevuse arendamist ja oskuste kujundamist kasvatustegevuses. Tulemuste kohaselt saab õpilasi üle viia üldhariduskooli.

Vaimse alaarenguga lastel on eriprogrammi järgi õppimiseks vaja 8. korrektsioonikooli. Koolituse eesmärk on sotsiaalne ja psühholoogiline rehabilitatsioon ning võimalus lapse integreerimiseks ühiskonda. Sellistes koolides on täiendatud töökoolitusega klassid.

Peaaegu kõik loetletud paranduskoolide tüübid õpetavad lapsi kaheteistkümne aasta jooksul, nende personalis on defektoloogide, logopeedide ja psühholoogide spetsialiste.

On ütlematagi selge, et lastel, kes on nii palju aastaid õppinud internaadis, on teatud raskused sotsiaalse orienteerumisega. Erilaste ühiskonda integreerimisel on oluline roll mitte ainult paranduskoolidel, vaid ka vanematel. Oma lapse eest võitlev perekond saab kindlasti aidata tal kohaneda ümbritseva maailmaga.

Esitluse kirjeldus slaidide kaupa:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

V tüübi koolid võtavad kõnehäiretega õpilasi, eriti kokutavaid lapsi, oma seina.

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Üldisi kõnehäireid täheldatakse WHO andmetel praegu keskmiselt 30% -l lastest, kes astusid kooli esimesse klassi, s.o. objektiivselt ei jõua koolieelsel perioodil kolmandikul laste koguarvust kõnefunktsioon normi ja nõuab logopeedide täiendavaid korrigeerivaid tegevusi. Kõnesolevate kõnearengu väliste ilmingutega kaasnevad neuro-psühhofüsioloogiliste protsesside käigus siiski olulised erinevused normist ning selle tagajärjel väheneb tähelepanu tase ja arenevad kõrgemad vaimsed funktsioonid - taju, esindus, mälu, mõtlemine.

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kõnepatoloogiaga laste vaimse arengu üks peamisi tunnuseid on nende välismaailmaga suhtlemise olemuse muutumine. See on peamiselt tingitud asjaolust, et verbaalne suhtlus on ühel või teisel määral häiritud. Psühholoogiline ajalugu näitab paljusid raskusi, mis on seotud erinevat tüüpi tegevuse kujunemisega. Niisiis märgitakse koolieelses eas ekspressiivse kõne iseärasusi (“saab kõigest või peaaegu kõigest aru, aga räägib halvasti”, “kõhkleb kõnet” jne). Laste vanemad kurdavad lapse lugemis-, kirjutamis-, arvutamisoskuse omandamise üle.

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Selgus: kehv, skemaatiline kõne, lapse kõnesuhtlus on piiratud. Valitseb situatsioonilis-äriline suhtlusvorm. Vanemad märgivad sageli lapse kurnatust mängu ajal ja ebaõnnestunud toimingute arvu suurenemist selle taustal olevate objektidega. Enamasti eelistavad nad mängida vaikuses. Olukorras, kus vanemad mängust osa võtavad, hakkab ta rääkima, kuid tema suhtluse sisu pool on ürgne.

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kõne vähearenenud aste vastab enamasti üldise psühholoogilise vähearenenud tasemele. Esiteks lükkub kõne ilmumine reeglina märkimisväärselt edasi. Paljude laste jaoks ilmub kõne 6-7-aastaselt. Siiski on juhtumeid kõrvalekaldeid ühes või teises suunas. Mõne pealtnäha rikkaliku kõnega lapsel võite jälgida mõttetute tembeldatud fraaside voogu koos varem kuuldud intonatsioonide säilitamisega. Sellistel juhtudel räägitakse tühja kajakõnest. Mõnel lapsel kõne ei teki ja vaevalt areneb. Need on nn sõnatud lapsed.

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kuuldava tähelepanu osas võib esineda tasakaalustamatust (tähelepanu virvendamine). Neil lastel on tähelepanu kõrvalejuhtimine häiritud tegevusega, tegevuste sagedase muutumisega kontsentratsiooni puudumisel.

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Lapse RRR-i (see tähendab alla 3-aastast last) mõjutavad mitmed tegurid, mida saab jagada sisemiseks ja väliseks. Sisemiste tegurite hulka kuuluvad: · mõned pärilikud haigused; · Raseduse kulgu iseloomustavad jooned; · Emakasisese ja sünniliku hüpoksia esinemine; · Teatud haiguste esinemine lapsel; · Lapse sugu; · Laps - vasak- või paremakäeline; · Lapse isikuomadused. See tähendab, et me räägime teguritest, mis praktiliselt ei sõltu lapsest ja mille ta pärandas. Välised tegurid hõlmavad järgmist: stressirohked olukorrad; nooremate õdede-vendade olemasolu (eriti väikese erinevusega); perekonna kakskeelsus; elukoha vahetus (üks stressiliikidest), lasteaed; veel mõned parameetrid. See tähendab, et kõike, mis last ümbritseb, saab omistada välistele parameetritele.

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Praegu õpivad massikooli programmis raskete kõnepuudega õpilased 5. – 10. Klassis. 1. Töö oluline komponent on teksti (struktuurne, leksikaalne ja grammatiline) muutmisele suunatud ülesannete ligimeelitamine. See võimaldab koolilastel mõista teksti kompositsioonilist ja semantilist ühtsust, kasutada sama mõtte väljendamiseks muutlikke vahendeid. 2. Eri tüüpi kõne uurimine algab jutustamisega, kuna sellistes tekstides vastab sõnumi juurutamine sündmuste tegelikule kulgemisele, narratiivtekstid on konstruktsiooni mõttes üsna lihtsad.

9 slaidi

Slaidi kirjeldus:

3. Õppetöö mõttekäik toimub suuliselt ja on tihedalt seotud vene õppekeele, kirjanduse, humanitaarteaduste ja loodusõpetuse tsüklite programmimaterjali uurimisega, leidub ka neid, kes tunnevad huvi Rooma ajaloo vastu. See võimaldab rakendada õppetöö kommunikatiivset põhimõtet, mille kohaselt on prioriteediks suulise kõne arendamine ja teisalt luua interdistsiplinaarsed ühendused. 4. Kommunikatiivset põhimõtet rakendatakse ka kirjaliku kõne kaasamisega nendesse õpilaste tegevustesse, mis võivad hiljem olla sotsiaalselt nõudlikud (äridokumentide, kirjade jms koostamine) 5. Erilist tähelepanu pööratakse tekstide sisule, struktuurile, keelekujundusele. Sellega seoses antakse analoogselt analüüsitud tekstiga suur koht valmistekstide, avalduste analüüsile, nende loodud tekstide koostamisele loodud mudeli alusel. 6. Uuringud ja koolipraktika näitavad, et essee sellises vormis, nagu see tavakoolides olemas, pole enamiku raskete kõnepuudega õpilaste jaoks kättesaadav. Me nimetasime seda tüüpi teoseks teksti koostamist, kasutades mitmesuguseid tähendusrikkaid ja semantilisi verbaalseid ja mitteverbaalseid tuge, mis koos kujutavad analüüsitud või loodud väite mudelit. 7. Leksikaalsete põhikontseptsioonide kujundamine kantakse vene keele tundidest üle kõne arendamise tundidele ja on seotud õpilaste sõnavara rikastamise tööga.

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Tundide lõpetamine homogeensete kõnedefektidega õpilastelt koos nende kõne arengu taseme kohustusliku arvestamisega. Parandusasutus viib haridusprotsessi läbi vastavalt üldhariduse kahe astme üldharidusprogrammide tasemetele: algharidus, põhiharidus. Põhikooli tasemel pakutakse järgmist: kõnedefekti mitmesuguste ilmingute (heli häälduse, hääle, hääletempo, foneemilise kuulmise, agrammatismi, düsgraafia, düsleksia rikkumiste) korrigeerimine, sellest tulenevad hälbed õpilase vaimses arengus, tema isiksuse algkujundamine, tema võimete tuvastamine ja terviklik arendamine, õpilaste motivatsiooni kujunemine haridustegevuseks. Kollektiivse kõne foneetiliselt korrektse oskuse omandamine, leksikaalse osa laiendamine, väite grammatiliselt korrektse sõnastuse õpetamine. Üldise põhihariduse omandamise tasemel viiakse läbi suulise ja kirjaliku kirjandusliku kõne täieõiguslike oskuste arendamine, mis on vajalik täielikuks kaasamiseks avalikku ellu. Laste vastuvõtt lasteaeda toimub alates 6-8-aastasest, 1. klassis alates 7-9-aastasest. Klassi mahutavus on kuni 12 inimest.

11 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kooli 1. osakonnas võetakse lapsi vastu alalaalia, afaasia, düsartria, rinolaalia diagnoosimisel, kokutamisel, raskekujulise kõne üldise alaarengu korral, mis takistab üldhariduskoolis õppimist. Klasside lõpetamisel võetakse kõigepealt arvesse kõne arengutase ja esmase defekti olemus. II osakond võtab vastu normaalse kõnearenguga raskekujuliste kokteilide käes kannatavaid lapsi. I ja II osakonnas toimub haridusprotsess vastavalt kahe osakonna programmide haridustasemele. I osakonnas - I järk - algharidus üldharidusega, mille arendusaeg on tavaline - 4 - 5 aastat; II aste - üldine põhiharidus, mille õppeperiood on 6 aastat. Klassides võib olla maksimaalselt 12 inimest. Erikoolide lõpetajad saavad tunnistuse keskhariduse omandamise kohta. Haridusprotsess näeb ette palju tunde tööstuslikuks ja tööjõu koolitamiseks. Samal ajal lahendatakse kaks ülesannet: sünnitus kui arenguhäirete ja isiksuse kujunemise oluline parandus- ja kasvatusvahend ning psühhofüüsilise arengupuudega laste ettevalmistamise peamine tingimus ühiskonna eluks ja tööks. Kõne- ja kirjutamishäirete parandamine õpilastes toimub süstemaatiliselt kogu õppeprotsessi vältel, kuid suures osas nende emakeele tundides.

12 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Süsteemse kõnearenguga 1. klassi õpilastele. Eesmärgid: täishäälikute ja tähtedega seotud teadmiste aktiveerimine, üldistamine ja kinnistamine. Kirjagnoosi arendamine ning korrektse ja teadliku lugemise oskus; foneemilise ja semantilise düsleksia, ka düsgraafia ennetamine. Eesmärgid: arendada artikulatoorseid motoorseid oskusi ning kõne- ja hääldusoskust; heli l häälduse automatiseerimine silpides ja sõnades. Tugevdada heli-tähe seoseid ja tähtede kirjutamise oskust. Kujundada oskus selgitada loetud sõna tähendust või mitut tähendust; oskus seostada sõna erinevate semantiliste rühmadega; rikastada õpilaste sõnavara polüemantiliste sõnadega. Arendage sõrmede peenmotoorikat. Õige käände oskuse kujundamine (mitmuse vormide moodustamine lõpp--ga). Kognitiivse tegevuse edendamiseks, huvi emakeele õppimise vastu, tähelepanu oma kõne kõlale

13 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Täishäälikute diferentseerimine sõnades. Sel ajal, kui me palli mängisime, leidis Väike Punamütsike lille, millele oli kirjutatud sõna. Kuid sellest sõnast kukkus välja vokaal: kumb? Paneme selle sõna sisse tähe ja vaatame, mis juhtub. Lapsed kirjutavad saadud sõnad üles ja tähistavad täishäälikut. Oleme selle ebatavalise lille mõistatuse lahendanud ja on aeg hüvasti jätta vokaalidega. Laulame: "Hüvasti, täishäälikud A, O, U, Y, I!" Koju naasmiseks rajame tee: - Töö käsitsi "Kroonlehed" (ruumiline orientatsioon).

Eelvaade:

Koolituse ja hariduse omadused

v klassi kooli lapsed

Spetsiifilise puudega lastele, eriti raskete kõnepuudega lastele (HH), eesmärk on valmistada neid ette iseseisvaks eluks ühiskonnas. Koolis omandatud oskused võimaldavad kõnelastel lastel oma teadmisi reaalses elusituatsioonis ratsionaalselt ja tõhusalt rakendada, oma eesmärke iseseisvalt saavutada. Haridustegevuse korraldamine kui enese muutmisele suunatud lapsetegevuse erivorm on tihedalt seotudtema kõne arengu probleem.

Enamasti on kooli sisenevate laste kõnekeel lakooniline, tihedalt seotud konkreetse olukorraga. OHP-ga lastel, nimelt V-klassi kooliõpilastel, on kooli alguseks keelevahendid ebapiisavalt kujunenud, kõne kommunikatiivse ja üldistava funktsiooni kujunemine viibib. Need õpilaste kõnearengu tunnused määravad V tüübi koolis õpetamise eripära. Peamine akadeemiline õppeaine, mis kõige paremini korrigeerib eesmärke, on vene keele algkursus. Erikoolis selleteemaliste tundide sisul on mitu suunda: kõne arenguhäirete kõrvaldamine, kõnepraktika korraldamine, kirjutamise ja lugemise õpetamine, grammatikaalase teabe süstemaatiline uurimine, õigekiri, ettevalmistus vene keele kui aine edasiseks valdamiseks. Spetsiaalse keeleõpetuse protsessis toimub kognitiivse tegevuse arendamine ka kõnefaktide osas, abstraktse verbaalse mõtlemise järkjärguliseks kujunemiseks, tugeva aluse loomiseks õpilaste haridus- ja kultuuritaseme edasiseks parendamiseks.

Peamine kõne arendamise ülesanne on lähendada õpilasi emakeele praktiliste teadmiste tasemele normis, s.o. õpetada kõnet suhtlusvahendina kasutama. Sel eesmärgil on kõnesuhtluse vorme ja keelevahendeid süstemaatiliselt täiustatud vastavalt järgmistele omavahel seotud viisidelejuhised:

ja). eri tüüpi suulise kõne arendamine lastel (dialoogiline, monoloogiline), mis põhineb teadmiste rikastamisel ümbritseva maailma kohta; b). kõne leksikaalse külje kujunemine ja laienemine; sisse). keele põhiseaduste praktiline valdamine semantiliste ja grammatiliste suhete assimilatsioonil; d). leksikaalse ja grammatilise valmisoleku kujunemine emakeele teiste lõikude teadlikuks assimileerimiseks (grammatika, kirjaoskuse, õigekirja õpetamine).

Kõne arendamise töö süsteemi lähtepunkt onkõne kommunikatiivse suuna põhimõte... Selle järgimine hõlmab suhtluse moodustamist aktiivse kõnetegevuse protsessis, motiveeritud kõnevajaduse loomist õpilastes, stimuleerides nende kõneaktiivsust ja modelleerides olukordi, mis aitavad kaasa iseseisvate ja ennetavate avalduste genereerimisele. Üldise kõnearenguga õpilased osalevad kommunikatiivses tegevuses juba õppimise kõige varasemast etapist, kuid pole veel kogu keelt õppinud. V-tüüpi koolis koolituse alguses kasutatakse valdavalt situatsioonilist suhtlusvormi ning seejärel luuakse alus kontekstuaalsele kõnele. Sel ajal moodustub dialoog haridus- ja mänguolukorras (1. klass) järkjärgulise üleminekuga lühikesele vestlusele vastavalt laste (2., 3. klass) ideedele. 3., 4. klassis toimub temaatiliste vestluste käigus sidusa suulise kõne arendamine. Tähelepanu pööratakse sündmuste edastamise korrektsele järjestusele, arutluskäigu, hinnangu ja tõendite elementide kaasamisele.

Keele grammatilise struktuuri, morfoloogiliste ja süntaktiliste elementide valdamine toimub praktiliselt, ilma grammatilisi termineid kasutamata. Konkreetse grammatilise kategooria või õppevormi esiletõstmisega viib õpetaja õpilased teatud grammatiliste üldistusteni. 1., 2., 3. klassis valdavad õpilased praktiliselt keele põhilisi grammatilisi seadusi. Alates 3. klassist arendavad lapsed oskust kasutada keerulisi lauseid ja tugevdavad õpitud lausetüüpide sidusa kõnes kasutamise oskust. 4., 5. klassis antakse õpitud grammatiliste mustrite praktiline üldistamine. Suulise kõne arengu põhjal arendatakse oskusi ka kirjaliku kõne valdkonnas. Kirjaliku kõne õpetamise meetod on korrigeerivat ja propageerivat laadi.

Peamine lüli parandus- ja arendustöös on tunnid logopeediga. Tundide eesmärk on heli, morfoloogiliste ja süntaktiliste üldistuste järjestamine ja arendamine lastel. Selle põhjal toimub sidusa (kontekstuaalse) kõne, selle suulise ja kirjaliku vormi kujundamine ja parendamine. Logopeedia tundides luuakse eeldused täieõiguslikuks õppetegevuseks. Lapsed õpivad andma üksikasjalikke vastuseid, mis põhinevad: a). analüüs ja süntees; b). üldistamine; sisse). materjali rühmitamine; d). võrdlus, uuritud materjali võrdlus.

Logopeediliste tundide oluline ülesanne on õpetada lugu pildi, pildiseeria abil; kirjeldavad, jutustavad lood; lugu kava järgi, küsimuste kaupa, märksõnade järgi; lugu antud alguses või lõpus. Lugude koostamise oskus võimaldab tuvastada õpilase võimet luua põhjus-tagajärg seoseid, määrata käimasoleva sündmuse ajaraamistik. Logopeedia tundides jutustavad lapsed ka monoloogtekste, räägivad reaalsetest ja kujuteldavatest sündmustest, objektidest, õpivad komponeerima, mis aitab kaasa igapäevaelus kasutatavate suhtlemisoskuste kujunemisele.

Õpilased omandavad omandatud kõneoskuse jakella kõne ja kõnekultuuri arendamiseksõpetajate poolt pärastlõunal. Õpetajad kasutavad suulise ja kirjaliku kõne propageerimiseks ja parandamiseks erinevaid meetodeid ja tehnikaid, selle eri vormide ja vormide väljatöötamiseks. Nii loevad ja jutustavad õpilased teoseid, mõtlevad ja komponeerivad lugusid antud või vabal teemal, kirjutavad mini-esseesid, arutavad neid kollektiivselt, jagavad muljeid, väljendavad oma seisukohta. Lühidalt öeldes kasutavad õpilased kõne arendamise tundide ajal kõnetüüpe ja kõnekultuuri head tundi.

Järk-järgult õpivad koolilapsed olema teadlikud suhtluse eesmärkidest ja tingimustest, teadlikult kasutama keelelisi vahendeid, mille abil saab lahendada kommunikatiivse ülesande, aktiivselt suhelda konkreetses suhtlussituatsioonis. Õpilased omandavad oskuse inimestevahelise suhtluse käigus adekvaatselt assimileerida ja edastada teavet, juhtida kollektiivseid töövorme ja reageerida õigesti mitmesugustele suhtluse situatsioonilistele teguritele. Põhjaliku parandusõppe ja kasvatuse mõjul toimuvad V-tüüpi erikooli lõpetajad positiivsete muutustega kõne ja kognitiivse tegevuse arengus. Kõik see võimaldab meil positiivselt hinnata nende täieliku sotsiaalse kohanemise võimalusi.