Μάθημα για την ανάπτυξη του λόγου στην ανώτερη ομάδα «Συνομιλία για τη ρωσική λαϊκή τέχνη. Σενάριο για ένα μάθημα για την ανάπτυξη του λόγου και την επικοινωνία στην προπαρασκευαστική ομάδα "Συζήτηση για την καλοσύνη"
Η ανάπτυξη ανεξάρτητης πρακτικής δραστηριότητας ενθαρρύνει την ανάπτυξη της πνευματικής πρακτικής λειτουργίας του λόγου (συλλογισμός, εξήγηση μεθόδων δράσης, δηλώσεις, σκέψη για ένα σχέδιο για επερχόμενες δραστηριότητες κ.λπ.).
Έτσι, από το σημάδι (δηλαδή, ονομαστική) και τις επικοινωνιακές λειτουργίες της επικοινωνίας μέχρι τον προγραμματισμό και τη ρύθμιση των ενεργειών κάποιου - έτσι αναπτύσσονται οι λειτουργίες της ομιλητικής δραστηριότητας του παιδιού. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, το παιδί κατακτά τις βασικές φόρμες προφορικός λόγοςχαρακτηριστικό των ενηλίκων.
Η συνομιλία με τα παιδιά ως μέθοδος διαμόρφωσης διαλογικού λόγου
Ο συνομιλητικός λόγος είναι η απλούστερη μορφή προφορικού λόγου. Υποστηρίζεται από τους συνομιλητές, περιστασιακό και συναισθηματικό, αφού οι ομιλητές χρησιμοποιούν διάφορα μέσα έκφρασης: χειρονομίες, βλέμματα, εκφράσεις προσώπου, επιτονισμοί κλπ. Οι συνομιλητές συνήθως γνωρίζουν το θέμα της συζήτησης. Αυτή η μορφή λόγου είναι επίσης πιο απλή στη σύνταξη: αποτελείται από ημιτελείς προτάσεις, θαυμαστικά, επιφωνήματα, ερωτήσεις και απαντήσεις, αντίγραφα και σύντομα μηνύματα.
Η ψυχολογία αποκαλύπτει τη διαφορά μεταξύ συνηθισμένου (απροετοίματου) διαλόγου και συνομιλίας. Μια συνομιλία είναι ένα είδος διαλόγου που καθοδηγείται από ένα συγκεκριμένο θέμα. Σκοπός της συνομιλίας είναι να συζητήσουμε και να ξεκαθαρίσουμε κάποιο θέμα. Για τη διεξαγωγή μιας συνομιλίας απαιτείται προκαταρκτική προετοιμασία των εμπλεκόμενων ατόμων· περιέχει πιο λεπτομερή μηνύματα.
Ο συνομιλητικός λόγος πρέπει να είναι συνεκτικός, κατανοητός και λογικά συνεπής, διαφορετικά δεν μπορεί να χρησιμεύσει ως μέσο επικοινωνίας. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατακτούν τον προφορικό λόγο υπό την καθοδήγηση ενηλίκων. Η ανάπτυξη του διαλογικού λόγου εξαρτάται από την ανάπτυξη της σκέψης, της μνήμης, της προσοχής, της γραμματικής δομής και του εμπλουτισμού του λεξιλογίου.
Ένα παιδί του δεύτερου και του τρίτου έτους της ζωής του αποσπάται εύκολα η προσοχή από το περιεχόμενο της συζήτησης. Στο τέταρτο και το πέμπτο έτος, περνά σταδιακά από αποσπασματικές δηλώσεις σε πιο συνεπείς, λεπτομερείς, και αρχίζει να θέτει πολλές ερωτήσεις, μεταξύ των οποίων και χαρακτηριστικές, όπως γιατί; Για τι? κ.λπ. Τα παιδιά πέντε ετών είναι ικανά να συζητούν σκόπιμα για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα. Μια τέτοια συνομιλία περιέχει ερωτήσεις, απαντήσεις, ακρόαση των μηνυμάτων των συνομιλητών κ.λπ. Στο «Πρόγραμμα Εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο" Για μεσαία ομάδαΥπήρχε ένα ειδικό καθήκον: να μάθουν τα παιδιά να συμμετέχουν στη συζήτηση.
Μαρία Ρομάσκα
Περίληψη μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου στο ανώτερη ομάδα. Συζήτηση «Ονειρεύτηκα»
Στόχος:διδάξτε στα παιδιά να συμμετέχουν σε μια συλλογική συζήτηση, βοηθώντας τα να κατασκευάσουν ουσιαστικές δηλώσεις, να γενικεύσουν και να συστηματοποιήσουν τις γνώσεις των παιδιών για τον χειμώνα και να αποσαφηνίσουν τα σημάδια του χειμώνα. ενεργοποιήστε το λεξικό για αυτό το θέμα. αναπτύξουν προσοχή, μνήμη, σκέψη, λεπτές κινητικές δεξιότητες.
Εξοπλισμός: φορητός υπολογιστής, εικόνες ιστορίας, χιονόμπαλα, νιφάδες χιονιού, εικόνες για τον χειμώνα, φύλλα άλμπουμ, χρωματιστά μολύβια.
Πρόοδος του μαθήματος:
1. Δημιουργία κινήτρων.
Εκπαιδευτικός: Παιδιά, τι εποχή του χρόνου είναι τώρα; Σας αρέσει να περπατάτε έξω το χειμώνα;
Δεν θα θέλατε να είστε στο πάρκο το χειμώνα;
Β: Λοιπόν, πάμε. Παιδιά, σήμερα ήρθαμε στο χειμερινό πάρκο. Όποιος ονομάσει το ζώδιο του χειμώνα θα κάτσει σε ένα παγκάκι.
Παιδιά: Κάνει πολύ κρύο το χειμώνα, φυσάει κρύος άνεμος, χιονίζει, είναι λίγο ηλιακό φως, υπάρχουν παγάκια στις στέγες, οι άνθρωποι είναι ντυμένοι ζεστά, έχει χιόνι στα δέντρα, τα δέντρα είναι γυμνά.
Ε: Τι έξυπνα παιδιά είστε, ξέρετε πολλά. Μου είπες τόσα ενδιαφέροντα πράγματα για τον χειμώνα. Τώρα θα θέλατε να ζεσταθείτε λίγο;
Ε: Τότε ας σταθούμε σε κύκλο και ας παίξουμε.
Αναπνευστική άσκηση.
Ε: Είμαστε στο χειμερινό πάρκο. Κοίτα πόσο όμορφες είναι οι νιφάδες χιονιού τριγύρω. Μπορούμε να σβήσουμε αυτές τις νιφάδες χιονιού; Θέλω να προσπαθήσω? Ας βγάλουμε τη δεξιά μας παλάμη. Τώρα ας πάρουμε μια βαθιά ανάσα και ας φυσήξουμε δυνατά ώστε οι νιφάδες του χιονιού μας να πετάξουν μακριά.
Τα παιδιά φυσούν νιφάδες χιονιού.
Ε: Μπράβο παιδιά, καθίστε.
2. Κύριο μέρος.
Ε: Τώρα, παιδιά, ας καθίσουμε να ονειρευόμαστε. Ας σας μιλήσουμε για τις διακοπές της Πρωτοχρονιάς. Όλοι οι άνθρωποι, μεγάλοι και παιδιά, περίμεναν την Πρωτοχρονιά, δώρα, καλεσμένους, ταξίδια, όμορφα χριστουγεννιάτικα δέντρα. Πείτε μας τι ονειρευόσασταν πριν από την Πρωτοχρονιά και πώς περάσατε τις διακοπές της Πρωτοχρονιάς.
Απαντήσεις παιδιών.
Προβολή της παρουσίασης «Χειμώνας-Χειμώνας»
Λεπτό φυσικής αγωγής.
Βγάζουμε τις παλάμες μας έξω, (τα παιδιά βάζουν τα χέρια τους μπροστά με τις παλάμες ψηλά)
Ας αρχίσουμε να πιάνουμε νιφάδες χιονιού! (Τα παιδιά εκτελούν πιάνοντας κινήσεις με τα χέρια τους - "πιάνουν" νιφάδες χιονιού." Εάν η προθέρμανση γίνεται όρθια, τότε μπορείτε να "πιάσετε" νιφάδες χιονιού με ελαφρύ άλμα ή τέντωμα)
Δεν κουράστηκες; Μην κουράζεσαι!
Ένα, πιάστηκε, δύο, πιάστηκε! (τα παιδιά «πιάνουν» νιφάδες χιονιού)
Και φυσικά, όχι κουρασμένος!
Και υπάρχουν πολλές, πολλές νιφάδες χιονιού! (τα παιδιά κάνουν «κύματα» με τα χέρια τους, με τις παλάμες τους να «κοιτάζουν» προς τα κάτω)
Και οι χιονοστιβάδες αυξάνονται παντού. (τα παιδιά δείχνουν «χιονοστιβάδες που μεγαλώνουν» με τα χέρια τους με τεντωμένα δάχτυλα)
Ας μαζέψουμε το χιόνι στις παλάμες μας (τα παιδιά δείχνουν πώς μαζεύουν μια χούφτα χιόνι και με τα δύο χέρια)
Και ας αρχίσουμε να φτιάχνουμε χιονόμπαλες! (αρχίζουν να «φτιάχνουν» χιονόμπαλες)
Σμιλεύουμε, σμιλεύουμε, σμιλεύουμε μια μπάλα (τα παιδιά συνεχίζουν να «φτιάχνουν» χιονόμπαλες)
Και μετά το πετάμε! (μια φανταστική χιονόμπαλα πετιέται επάνω)
Έπαιξε χωρίς φροντίδα
Τώρα ας σπεύσουμε να δουλέψουμε! (όλοι επιστρέφουν στη δουλειά)
Ε: Παιδιά, τώρα θέλετε να παίξετε; Το παιχνίδι μας ονομάζεται "Pick the Sign"
Σκοπός του παιχνιδιού: μάθετε να συμφωνείτε τα επίθετα με τα ουσιαστικά.
Ο δάσκαλος ονομάζει μια λέξη, δείχνει μια κάρτα με μια εικόνα ενός αντικειμένου και κάνει ερωτήσεις (ποια; Ποια; Ποιες; Ποιες), το παιδί απαντά.
3. Συνοψίζοντας το μάθημα.
Ε: Παιδιά, ας θυμηθούμε που πήγαμε σήμερα; Τι παίζαμε εκεί; Τι συζητήσαμε; Τι θυμάσαι περισσότερο;
Ε: Παιδιά, θέλετε να μεταφέρετε τα όνειρά σας στο χαρτί; Σου αρέσει να ζωγραφίζεις, σωστά; Ας καθίσουμε και όλοι θα θυμηθούν τι ονειρεύτηκαν. Ξεκίνα. (Ο δάσκαλος ρωτά κάθε παιδί τι θα ήθελε να ζωγραφίσει)
Δημοσιεύσεις με θέμα:
Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών: «Ανάπτυξη λόγου»; «Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη»· «Γνωστική ανάπτυξη» (εισαγωγή.
Εκπαιδευτικοί τομείς: «ανάπτυξη λόγου», « γνωστική ανάπτυξη», «κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη», Τεχνολογίες: gaming, ομιλία,.
Σύνοψη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη του λόγου στην ανώτερη ομάδα με χρήση στοιχείων TRIZ. Θέμα: «Χειμώνας – Καλοκαίρι» Σκοπός: Να διδαχθούν δεξιότητες ομαδικής εργασίας.
Αναπτύχθηκε και διευθύνεται από: Tatyana Vitalievna Novikova, δασκάλα της ομάδας No. 6 MBDOU No. 13 Κέντρο ανάπτυξης παιδιών - νηπιαγωγείο στην Tula Educational.
Σύνοψη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην ανώτερη ομάδα για ανάπτυξη λόγου με θέμα «Άγρια ζώα το χειμώνα». Δάσκαλος Oksana Petrovna Fedorovskaya. Σκοπός του μαθήματος: εμβάθυνση.
Σύνοψη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη του λόγου για παιδιά της μεσαίας ομάδας "Συζήτηση για την άνοιξη"Περιεχόμενο προγράμματος: ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, ενδιαφέρον για τη λαογραφία (ψαλμωδίες, εμπλουτίστε το λεξιλόγιο, διδάξτε τους να δίνουν πλήρεις απαντήσεις σε ερωτήσεις.
Σημειώσεις για την ανάπτυξη του λόγου στην ανώτερη ομάδα. Συζήτηση για τον Τσουκόφσκι και τα βιβλία του
"Συνομιλία για τον K.I. Chukovsky και τα βιβλία του"
Στόχοι: Να βοηθήσουν τα παιδιά να θυμούνται το περιεχόμενο των παραμυθιών του Τσουκόφσκι που γνωρίζουν. Εισαγωγή ένα νέο παραμύθι«Aibolit» Επισημάνετε τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου του νέου παραμυθιού.
Ενεργοποίηση του λεξικού: Korney Ivanovich Chukovsky, Aibolit, Moidadyr, Κατσαρίδα.
Προκαλέστε ενδιαφέρον και συναίσθημα για τον συγγραφέα.
Προκαταρκτική εργασία: Συζήτηση για βιβλία διαφορετικών συγγραφέων.
Οργάνωση παιδιών: Τα παιδιά κάθονται σε ημικύκλιο σε καρέκλες.
Εξοπλισμός: Πορτρέτο συγγραφέα, εικονογραφήσεις για παραμύθια, 1/2 φύλλο τοπίου, μολύβια.
ΠΡΟΟΔΟΣ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ
Υπάρχει ένα πορτρέτο του K.I. Chukovsky στο τραπέζι, τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες και εικονογραφήσεις των έργων του βρίσκονται στον πίνακα.
Παιδιά, θυμάστε ποιος έγραψε το παραμύθι Moidadyr;
Σήμερα έφερα ένα πορτρέτο ενός συγγραφέα που έγραψε πολλά παραμύθια.
Ίσως κάποιος από εσάς ξέρει το όνομά του; -Ξέρει τι βιβλία έγραψε;
Άσε με να σε βοηθήσω Ποιος έγραψε το παραμύθι της Κατσαρίδας;
Τα παιδιά αυτού του συγγραφέα λέγονται Korney Ivanovich Chukovsky.Ας τα πούμε όλα μαζί.
Τι σας αρέσει στα παραμύθια του Τσουκόφσκι; -Έχεις τα παραμύθια του στο σπίτι;
Σας αρέσουν τα παραμύθια; Παιδιά: ναι. Παιδαγωγός. Ποιες ιστορίες του K.I. Chukovsky γνωρίζετε;
Παιδιά. "Telephone", "Doctor Aibolit", "Moidodyr", "Fly-Tsokotukha",
«Η θλίψη του Φεντορίνο». Παιδαγωγός. Μπράβο, ξέρεις πολλά παραμύθια.
Σήμερα θα γνωριστούμε με το νέο του παραμύθι "Aibolit"
Τώρα θα σας το διαβάσω, και εσείς ακούστε προσεκτικά και μετά απαντήστε στις ερωτήσεις μου.
Διαβάζω ένα παραμύθι Ερωτήσεις: Ποιος έγραψε το παραμύθι; ΠΟΥ κύριος χαρακτήραςπαραμύθια?
Πες μου Κάτια ποιος το έγραψε; Τι είναι αυτό το παραμύθι;
Πες μου, Μαξίμ, τι μας διδάσκει ο Κόρνεϊ Ιβάνοβιτς με αυτό το παραμύθι;
Πού κατέληξε ο ήρωάς μας σε ποια χώρα; Πώς λέγεται ο κύριος χαρακτήρας; Πες μας Ulyana (Aibolit).
Ποια είναι τα ονόματα των ζώων που βοήθησαν τον Aibolit; Πες μας Άνια.
Πού έσπευσε ο Aibolit να περιθάλψει άρρωστα ζώα; (Στην Αφρική, στο Λιμπόπο)
Καταγράψτε τους τρόπους με τους οποίους το Aibolit αντιμετώπιζε άρρωστα ζώα στην Αφρική; (έδωσε σοκολάτα, έβαλε θερμόμετρα, του κέρασε αυγολέμονο). Σας άρεσε το παραμύθι; Τι καινούργιο έμαθες σήμερα;
Και τώρα κάποιος θα μας ξαναδιηγηθεί το παραμύθι, ας ακούσουμε τον Μαξίμ. Ας ακούσουμε προσεκτικά καθώς ο Ulyana συνεχίζει την ιστορία του.
Μπράβο. Τώρα ας ξεκουραστούμε λίγο.
Σωματική άσκηση: Υπάρχει ένα δάσος στο βουνό
κυκλικές κινήσεις με τα χέρια
Δεν είναι ούτε κοντός ούτε ψηλός
καθίστε, σηκωθείτε, ψηλά τα χέρια
τα μάτια και τα χέρια ψηλά, τεντώστε
Δύο τουρίστες κατά μήκος του μονοπατιού
Περπατήσαμε σπίτι από μακριά
περπατώντας στη θέση του
Λένε: «Δεν έχουμε ξανακούσει τέτοιο σφύριγμα».
σηκώστε τους ώμους σας
Τώρα ας παίξουμε το παιχνίδι "Say the Word". Θα διαβάσω την αρχή της γραμμής και εσύ συνεχίζεις.
Παιδαγωγός. Σας άρεσε να παίζετε; Από ποιο παραμύθι είναι αυτές οι γραμμές;
Παιδιά. Ναί! Από το παραμύθι "Doctor Aibolit"
Τώρα σχεδιάστε το Aibolit. (τα παιδιά ζωγραφίζουν)
Περίληψη του μαθήματος: Για ποιον μιλήσαμε σήμερα; Ποιο είναι το όνομα του συγγραφέα; Τι μας διδάσκει αυτό το παραμύθι; Σας άρεσε το παραμύθι Aibolit; Τι παιχνίδι παίξαμε; Μπράβο, έκαναν καλή δουλειά και απάντησαν σε ερωτήσεις.Τα σχέδια έγιναν πολύ όμορφα. Το μάθημα τελείωσε. Αντίο.
Δημοτικός οργανισμός που χρηματοδοτείται από το κράτος επιπρόσθετη εκπαίδευση
"Κέντρο παιδική δημιουργικότητα» Όρενμπουργκ
Αφηρημένη ανοιχτή τάξη
για την ανάπτυξη του λόγου
Θέμα: «Συζήτηση για τη φιλία»
Παιδιά ηλικίας 6-7 ετών,
Μορφή μαθήματος: ομάδα
δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης
Όρενμπουργκ
2015
Σχέδιο - διάγραμμα περιλήψεων μαθήματος
Ενότητα #6:"Σύντομα στο σχολείο"
Θέμα μαθήματος Νο. 1:«Συζήτηση για τη φιλία»
Στόχος: ανάπτυξη ενεργό λεξικό με θέμα «Φιλία».
Καθήκοντα:
Εκπαιδευτικός:
- γενίκευση και επέκταση των γνώσεων των παιδιών σχετικά με τις έννοιες του «φίλου», «φιλίας»·
- προωθήστε την κατανόηση ότι η φιλία φέρνει χαρά στην επικοινωνία μεταξύ τους.
Δημιουργήστε συνθήκες ώστε τα παιδιά να εκφράσουν τα φιλικά τους συναισθήματα διαφορετικές καταστάσεις;
Επεκτείνετε και εμβαθύνετε το λεξιλόγιό σας.
Διδάξτε στα παιδιά να επιλέγουν λέξεις για να δηλώσουν συναισθήματα και πράξεις.
Εκπαιδευτικός:
Αναπτύξτε την ικανότητα να διαπραγματεύεστε, να βγείτε από καταστάσεις σύγκρουσης;
Αναπτύξτε τη δραστηριότητα ομιλίας και τη λεκτική ευελιξία, την ικανότητα σύνθεσης προτάσεων με μια δεδομένη λέξη.
Αναπτύξτε συναισθηματική ανταπόκριση.
Εκπαιδευτικός:
Καλλιεργήστε μια φιλική στάση απέναντι στους συνομηλίκους και τους ενήλικες.
Αναπτύξτε μια στάση αξίας απέναντι στη φιλία.
Προωθήστε την ενότητα και διατηρήστε την αμοιβαία συμπάθεια μεταξύ των παιδιών.
Είδος δραστηριότητας : μάθημα – εμπέδωση
Φόρμα μαθήματος: ομάδα
Μεθοδικές τεχνικές:
Προφορικός:ερωτήσεις για παιδιά, συζήτηση, ενθάρρυνση, συστάσεις.
Οπτικός:εικόνες με θέμα "Φιλία"
Πρακτικός:γράψιμο μιας ιστορίας για έναν φίλο, ασκήσεις εξοικονόμησης υγείας, επεξήγηση παροιμιών, επιλογή λέξεων με αντίθετη σημασία.
Βασικές έννοιες και όροι: ανταποκρινόμενος, φιλικός, χαρούμενος, συμμορφούμενος, θυσιαστικός, χωρίς προβλήματα, μόνο, φίλοι, φιλία, φιλικά
Η πρόοδος του μαθήματος
Οι βλεφαρίδες πέφτουν, τα μάτια κλείνουν
Ας κοιμηθούμε σε έναν μαγικό ύπνο
Πετάμε στη χώρα των παραμυθιών.
Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε -
Ας ρίξουμε μια ματιά ξανά!
Είναι εύκολο να αναπνέεις
Ομαλή, βαθιά.
Είμαστε και πάλι χαρούμενοι και δυναμικοί
Και έτοιμο για μαθήματα.
Τα παιδιά εκτελούν οπτικές ασκήσεις.
Ομαδική δουλειά
Ρύθμιση στόχου (δημιουργία σύνδεσης μεταξύ του περιεχομένου εκπαιδευτικό υλικό)
Παιδιά, δείτε τι έχουμε στον πίνακα (στον πίνακα υπάρχουν κάρτες με λέξεις: ανταποκρινόμενο, φιλικό, χαρούμενο, συμμορφούμενο, θυσιαστικό, απροβλημάτιστο, το μόνο). Τα λόγια είναι μπερδεμένα και δεν ξέρω ποιος ακολουθεί ποιον. Τοποθετήστε τα σωστά.
Τώρα κοιτάξτε προσεκτικά, για τι θα μιλήσουμε στο σημερινό μάθημα;
Τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία.
Απαντήσεις παιδιών: Περί φιλίας.
Ομαδική δουλειά
Σχεδιασμός και αυτοέλεγχος (ομαδική και ατομική εργασία)
Σωστά. Ας μιλήσουμε για φιλία.
Είμαστε όλοι διαφορετικοί, αλλά κάποιοι λένε ότι είναι αληθινοί, αξιόπιστοι φίλοι, ενώ δεν μπορούμε να πούμε το ίδιο για άλλους. Αυτή η μια από τις καλύτερες ανθρώπινες ιδιότητες – η φιλία – εκτιμούνταν πάντα!
Φανταστείτε ότι σας ζητήθηκε να επιλέξετε ένα λουλούδι ως δώρο για έναν φίλο. Ποιο θα διαλέγατε; Εδώ βρίσκονται τα περισσότερα διαφορετικά λουλούδια. Αρκεί να επιλέξετε ένα και να το βάλετε σε ένα βάζο.
Στον δίσκο υπάρχουν πολλά φωτεινά, όμορφα λουλούδια και μερικά θαμπά, ζαρωμένα. τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία.
Ομαδική δουλειά.
Κοιτάξτε τι όμορφο, λαμπερό μπουκέτο φιλίας έχετε δημιουργήσει. Όλα τα παιδιά διάλεξαν τα πιο όμορφα λουλούδια και κανείς δεν ήθελε να δώσει στον φίλο του αυτά τα τσαλακωμένα, θαμπά λουλούδια. Και έχεις δίκιο! Μετά από όλα, η φιλία είναι ένα φωτεινό, ευγενικό, φωτεινό συναίσθημα. Γράφουν παραμύθια και ιστορίες για φίλους, συνθέτουν τραγούδια και βγάζουν παροιμίες. Ξέρεις παροιμίες για φίλους, για φιλία;
Ας τους θυμηθούμε.
Μια δυνατή φιλία δεν κόβεται με τσεκούρι.
Ένας άνθρωπος χωρίς φίλους είναι σαν ένα δέντρο χωρίς ρίζες.
Αν δεν έχετε φίλο, ψάξτε τον, αλλά αν τον βρείτε, φροντίστε τον
Κρατήστε ο ένας τον άλλον - μην φοβάστε τίποτα
Μαζί, τα προβλήματα είναι πιο εύκολο να τα αντέξουμε
Ολοι για έναν και ένας για όλους
Σταθείτε μαζί για την ειρήνη - δεν θα υπάρξει πόλεμος.
Τα παιδιά εξηγούν κάθε παροιμία όπως την καταλαβαίνουν.
Ατομική δουλειά
Τι μπορείτε να μας πείτε για τους φίλους σας; Πώς τους ονομάζετε; Τι κάνετε μαζί; Γιατί μπορείς να τον αποκαλείς φίλο σου;
Τα παιδιά μιλούν για τους φίλους τους.
Ατομική δουλειά
Άκουσα ότι εσείς και οι φίλοι σας μπορείτε να παίξετε καλά. Ξέρεις να μελετάς εξίσου καλά; Πρόσφατα αρχίσαμε να μαθαίνουμε πώς να φτιάχνουμε «ζωντανές» προτάσεις με μια δεδομένη λέξη. Έτσι, ο Maxim, μαζί με 2 φίλους, καταλήξει σε μια πρόταση με τη λέξη "φίλοι". Κι εσύ Λήδα με τους φίλους σου μια πρόταση με τη λέξη «φιλική»
Τα παιδιά παραμερίζονται, συνεννοούνται και μετά προφέρουν την πρότασή τους.
Στη συνέχεια προτείνεται ένα άλλο ζευγάρι λέξεων: «παίζω», «βοήθεια».
Εργασία σε υποομάδες
Αξιολόγηση απόδοσης
Κάθε υποομάδα παιδιών αξιολογεί τις απαντήσεις των άλλων.
Εργασία σε υποομάδες
Αυτορρύθμιση
Αλλά, για να είμαστε ειλικρινείς, στη ζωή οι φίλοι δεν μπορούν μόνο να παίξουν, να μελετήσουν ή να χτίσουν κάτι, αλλά και να καβγαδίσουν. Συμβαίνει αυτό; Κοίτα, παιδιά, τι έγινε στην ομάδα μας μια μέρα.
Ο Βάνια έφερε μια νέα όμορφη μπάλα στο νηπιαγωγείο και δεν την έδωσε σε κανέναν, έπαιζε μόνος. Ο Ίλνταρ ζήτησε μια μπάλα για να παίξει κι αυτός. Ο Βάνια δεν το έδωσε και ο Ιλντάρ, μη μπορώντας να το αντέξει, το πήρε και έφυγε τρέχοντας.
Τα αγόρια τα πήγαν καλά; Τι θα έκανες αν ήσουν ο Βάνια; Ildara; Τι συμβουλή θα τους δίνατε;
Έπρεπε βέβαια να συμφωνήσουν και να παίξουν μαζί. Νομίζω ότι ήρθε η ώρα να κάνουν ειρήνη. Vanya και Ildar, συμφωνείτε να κάνετε ειρήνη και να παίξετε μαζί; Τότε ένας συμβιβαστής θα σας βοηθήσει.
Δεν θα θυμώνουμε πια
Αποφασίσαμε να κάνουμε ειρήνη
Κακό, φύγε από κοντά μας.
Είμαστε πάλι φίλοι τώρα!
Παιδιά, να είστε ειλικρινείς, καβγαδίζετε μερικές φορές με τους φίλους σας; Δείξε τη διάθεσή σου χωρίς λόγια όταν σε προσβάλλουν ή σε καβγαδίζουν. Ω, τι θυμωμένα πρόσωπα! Κακή διάθεση. Τώρα γυρίστε ο ένας στον άλλον και μαζί θα πούμε τα λόγια της συμφιλίωσης
2 αγόρια κάνουν ενέργειες σύμφωνα με την ιστορία.
Απαντήσεις παιδιών.
Στις δύο πρώτες γραμμές τα παιδιά κολλάνε με τα δαχτυλάκια τους, στην τρίτη γραμμή φαίνεται να αποτινάσσουν τη βρωμιά από τα χέρια τους, στην τέταρτη αγκαλιάζουν).
Τα παιδιά «φτιάχνονται» με τον διπλανό τους.
Ομαδική δουλειά.
Δουλέψτε σε ζευγάρια.
Τώρα είναι τελείως διαφορετικό θέμα. Βλέπω χαρούμενα πρόσωπα και χαμόγελα. Όλοι έχουν καλή διάθεση. Και πιθανώς όλοι θέλουν να παίξουν με αυτή την όμορφη μπάλα; Τότε σας προσκαλώ να σταθείτε σε κύκλο. Το παιχνίδι ονομάζεται "Ο φίλος μου". Πετάω τη μπάλα σε έναν από εσάς και σας λέω τι είδους φίλος είστε. Εάν συμφωνείτε, επαναλάβετε τα λόγια μου, εάν δεν συμφωνείτε, πείτε το διαφορετικά και πάντα επιστρέφετε την μπάλα σε μένα.
είναι κακός ο φίλος σου; (Όχι, ο φίλος μου είναι καλός)
είναι ο φίλος σου ιδιότροπος; (υπάκουος)
είναι άπληστος ο φίλος σου; (Ευγενικός, γενναιόδωρος)
είναι τεμπέλης ο φίλος σου; (σκληρά εργαζόμενος)
ο φίλος σου είναι κακός; (Είδος)
είναι επιβλαβής ο φίλος σου; (υπάκουος, καλός)
είναι χαζός ο φίλος σου; (έξυπνος)
ο φίλος σου είναι λυπημένος (εύθυμος)
ο φίλος σου είναι σκληρός; (Είδος)
είναι αγενής ο φίλος σου; (υπάκουος, ευγενικός, καλός)
είναι αξιόπιστος ο φίλος σου; (Ναι, ο φίλος μου είναι αξιόπιστος)
ο φίλος σου είναι ικανός;
είναι ταλαντούχος ο φίλος σου;
Τα παιδιά συμμετέχουν στο παιχνίδι.
Ατομική δουλειά
Τελικό μέρος:
Αποτέλεσμα:
Η φιλία δεν είναι δώρο από πάνω,
Η φιλία είναι το φως στο παράθυρο
Ένας φίλος θα σε ακούει πάντα
Δεν θα τα παρατήσει ακόμα και σε προβλήματα.
Που περπάτησε χωρίς φίλο,
Στο δρόμο αυτής της ζωής
Δεν έζησε, υπήρχε,
Η φιλία είναι η ειρήνη του πλανήτη!
Βαθμός:
Σας ενδιέφερε; Τι λέγαμε;
Ας προσπαθήσουμε οι ίδιοι, με τη βοήθεια του ήλιου, να αξιολογήσουμε τη δουλειά μας στην τάξη, επιλέξτε έναν ήλιο για τον εαυτό σας:
Χαρούμενη ηλιοφάνεια - είστε ικανοποιημένοι με την εργασία σας, αντιμετωπίσατε τις εργασίες εύκολα και απλά. Ηλιοφάνεια με σύννεφα - είχατε κάποια μικρά λάθη στις απαντήσεις σας, αλλά τα διορθώσατε.
Ευχαριστώ όλους για το μάθημα. Μπράβο! Αντιο σας.
Τα παιδιά επιλέγουν τον ήλιο τους
Ομαδική δουλειά
Μια συνομιλία είναι μια σκόπιμη συζήτηση για κάτι, ένας οργανωμένος, προετοιμασμένος διάλογος για ένα προεπιλεγμένο θέμα. Η συνομιλία θεωρείται στην προσχολική παιδαγωγική ως μέθοδος ανάπτυξης συνεκτικού λόγου. Η Ε. Ι. Ραντίνα, στην έρευνά της, αποκάλυψε αναλυτικά τη σημασία της συνομιλίας για την ψυχική και ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών. Σε ορισμένες συνομιλίες συστηματοποιούνται και διευκρινίζονται οι ιδέες που λαμβάνει το παιδί στη διαδικασία της μάθησης. Καθημερινή ζωή, ως αποτέλεσμα παρατηρήσεων και δραστηριοτήτων. Μέσω άλλων, ο δάσκαλος βοηθά το παιδί να αντιληφθεί πληρέστερα και βαθύτερα την πραγματικότητα, να προσέξει αυτό που δεν έχει επαρκώς επίγνωση. Ως αποτέλεσμα, η γνώση του παιδιού γίνεται πιο ξεκάθαρη και πιο ουσιαστική.
Η αξία της συζήτησης έγκειται στο γεγονός ότι ένας ενήλικας διδάσκει ένα παιδί να σκέφτεται λογικά, το βοηθά να σκεφτεί και το ανεβάζει από έναν συγκεκριμένο τρόπο σκέψης σε ένα υψηλότερο επίπεδο απλής αφαίρεσης. Στη συνομιλία, η ομιλία αναπτύσσεται μαζί με τη σκέψη. Σε μια συζήτηση, το παιδί πρέπει να θυμάται, να αναλύει, να συγκρίνει, να εκφράζει κρίσεις και να βγάλει συμπεράσματα και συμπεράσματα. Διαμορφώνονται μορφές διαλόγου συνεκτικής ομιλίας και κυρίως ομιλίας: η ικανότητα να ακούει και να κατανοεί τον συνομιλητή, να δίνει ξεκάθαρες απαντήσεις σε ερωτήσεις που τίθενται, να εκφράζει ξεκάθαρα τις σκέψεις του με λόγια, να μιλάει με την παρουσία άλλων παιδιών. Η διδασκαλία της ικανότητας στα παιδιά να διεξάγουν μια συνομιλία, να συμμετέχουν σε μια συζήτηση συνδυάζεται πάντα με την ανάπτυξη δεξιοτήτων πολιτιστικής συμπεριφοράς: το παιδί πρέπει να μάθει να ακούει προσεκτικά αυτόν που μιλά, να μην αποσπάται η προσοχή, να μην διακόπτει τον συνομιλητή. να συγκρατήσει την άμεση επιθυμία του να απαντήσει αμέσως σε μια ερώτηση χωρίς να περιμένει κλήση. Στη συζήτηση, λοιπόν, καλλιεργείται η εγκράτεια, η ευγένεια και γενικότερα η κουλτούρα της λεκτικής επικοινωνίας.
Όταν μιλάει σε μια συνομιλία, το παιδί διατυπώνει τις σκέψεις του όχι σε μία, αλλά σε πολλές προτάσεις. Οι ερωτήσεις του δασκάλου απαιτούν περισσότερα Λεπτομερής περιγραφήδει, βίωσε, ενθαρρύνει την έκφραση εκτιμήσεων, προσωπική στάση στο θέμα που συζητείται. Όταν δίνουν μια λεπτομερή απάντηση, τα παιδιά χρησιμοποιούν συνδέσμους (και, αλλά, έτσι) και ποικίλο λεξιλόγιο για να συνδέσουν λέξεις. Η δραστηριότητα ομιλίας ενός παιδιού σε μια συνομιλία διαφέρει από μια συνομιλία, κυρίως στον εσωτερικό προγραμματισμό, στη σκέψη για τη δήλωσή του και στη μεγαλύτερη αυθαιρεσία. Τα παιδιά μαθαίνουν ομιλία βασισμένη σε στοιχεία, την ικανότητα να αιτιολογούν την άποψή τους και να μπαίνουν σε μια «συζήτηση». Λεξικόπαιδιά ενεργοποιείται, αποσαφηνίζεται και συμπληρώνεται.
Ε.Ι. Η Ραντίνα προειδοποίησε ενάντια σε μια μονόπλευρη προσέγγιση στην κατανόηση της συνομιλίας, όταν τονίζεται έντονα μόνο η στιγμή της ομιλίας. Σημείωσε τη σημασία της συζήτησης για τη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης απέναντι στη γύρω πραγματικότητα, προς τους ανθρώπους, την πατρίδα και την πατρίδα της, την οικογένεια και τους φίλους.
- - τη ζωή και το έργο των ανθρώπων·
- - γεγονότα της δημόσιας ζωής.
- - δραστηριότητες των παιδιών στο νηπιαγωγείο (παιχνίδια, εργασία, αλληλοβοήθεια, φίλοι).
Τον περασμένο αιώνα, κατά την επιλογή του περιεχομένου των συνομιλιών, ήταν σημαντική η αρχή της εγγύτητας και της προσβασιμότητας των υπό συζήτηση φαινομένων. Θεωρήθηκε δυνατό να μιλάμε με παιδιά μόνο για πράγματα που περιβάλλουν αμέσως το παιδί. Το περιεχόμενο των συνομιλιών περιορίστηκε έτσι από την πολύ συγκεκριμένη αισθητηριακή εμπειρία του παιδιού σχετικά με τα φαινόμενα που έγιναν το αντικείμενο της συζήτησης.
Στην εποχή μας, το πρόβλημα του περιεχομένου των συνομιλιών με παιδιά προσχολικής ηλικίας έχει μελετηθεί από πολλούς επιστήμονες (A.P. Usova, E.A. Flerina, E.I. Radina, E.I. Zalkind, E.P. Korotkova, N.M. Krylova).
Προκύπτουν τα ακόλουθα συμπεράσματα: σε σχέση με τα σύγχρονα παιδιά, το περιεχόμενο του «απλού» και του «σύνθετου», του «μακρινού» και του «κοντού» έχει αλλάξει στην εποχή της ανάπτυξης της τεχνολογίας και του πολιτισμού. Εικόνες, βιβλία, ταινίες, παιδικές τηλεοπτικές εκπομπές, εικονογραφήσεις, άλμπουμ, προγράμματα υπολογιστήδιευρύνουν το φάσμα των ιδεών και εννοιών των παιδιών, ξυπνούν νέα ενδιαφέροντα στο παιδί. Μπορείτε να μιλήσετε στα παιδιά για αυτό που δεν ήταν στην αισθητηριακή τους εμπειρία, αλλά για αυτό που τους είναι ψυχολογικά κοντινό και κατανοητό. Η νεωτερικότητα προτείνει ένα νέο θέμα. Έτσι, μια συζήτηση για τους αστροναύτες μπορεί να συνδυαστεί με την εν λόγω εικονογράφηση, την ιστορία ενός δασκάλου ή την ανάγνωση λογοτεχνίας. Κάθε συνομιλία πρέπει να μεταφέρει κάτι νέο: είτε να παρέχει κάποια νέα γνώση, είτε να δείχνει κάτι οικείο σε μια νέα πτυχή. Το περιεχόμενο της συνομιλίας πρέπει να είναι φαινόμενα που είναι οικεία στο παιδί, αλλά απαιτούν πρόσθετες εξηγήσεις, ανεβάζοντας τη συνείδηση του παιδιού σε υψηλότερο επίπεδο. υψηλός βαθμόςη γνώση.
Τα θέματα των συνομιλιών καθορίζονται συγκεκριμένα καθήκονταεκπαιδευτικό έργο με παιδιά, τους χαρακτηριστικά ηλικίας, το απόθεμα γνώσεων που αποκτήθηκαν κατά τις εκδρομές και τις παρατηρήσεις, καθώς και το άμεσο περιβάλλον. Ακολουθεί ένα δείγμα θέματος συνομιλίας:
- * Θέματα που αντικατοπτρίζουν φαινόμενα της κοινωνικής ζωής ("Το νηπιαγωγείο μας", "Η Μόσχα είναι η πρωτεύουσα της πατρίδας μας", για το σχολείο, για την πατρίδα μας, την πόλη, για το τι είδαμε στο ταχυδρομείο κ.λπ.).
- * Θέματα εργασίας (η δουλειά των γονέων, των υπαλλήλων νηπιαγωγείου, η δουλειά ενός ταχυδρόμου, ενός οικοδόμου). αποτελέσματα εργασίας, διαδικασίες εργασίας (πώς ράβονται τα ρούχα, καλλιεργούνται τα φρούτα και τα λαχανικά). δουλειές του σπιτιού (μητέρες, γιαγιάδες).
- * Συζητήσεις που αντικατοπτρίζουν τη δουλειά των ίδιων των παιδιών («Είμαστε στο καθήκον», «Πώς βοηθάμε τη μαμά», «Τι μεγαλώσαμε στον κήπο μας»).
- * Συζητήσεις σχετικά με τη χρήση της τεχνολογίας στις οικιακές εργασίες ("Τι βοηθούν οι μηχανές να κάνουν στο νηπιαγωγείο", "Πώς βοηθούν οι μηχανές να χτιστεί ένα σπίτι", "Τι οδηγούν οι άνθρωποι και μεταφέρουν αγαθά" "Ποιο ποτάμια μεταφοράείδαμε στο ποτάμι μας (θάλασσα)»).
- * Σειρά συνομιλιών για καθημερινά θέματα (για παιχνίδια, πιάτα, ρούχα, σχολείο και είδη ρούχων).
- * Συζητήσεις για τη φύση («Το πάρκο μας την άνοιξη», «Χειμωνιάτικα και αποδημητικά πουλιά», «Εποχές», «Φρούτα και λαχανικά»).
- * Συζητήσεις για ηθικά και αισθητικά θέματα (σχετικά με την κουλτούρα της συμπεριφοράς, «Σέβεσαι τη δουλειά των μεγαλύτερων σου», «Να είσαι καλός φίλος»).
Ένα σημαντικό ερώτημα είναι ο τόπος της συζήτησης μεταξύ άλλων μεθόδων εργασίας. Η παρανόηση του ρόλου των λεκτικών μεθόδων στη δεκαετία του 1920 και η εφαρμογή της αρχής της πολυπλοκότητας (σύνδεση όλων των τάξεων μαζί) οδήγησαν σε εσφαλμένη αναγνώρισημέρη συνομιλίας. Ως αποτέλεσμα, μετατράπηκε στον πυρήνα γύρω από τον οποίο ομαδοποιήθηκαν όλες οι άλλες εργασίες στο νηπιαγωγείο. Εν τω μεταξύ, η συζήτηση είναι μόνο ένα από τα μέσα διδασκαλίας των παιδιών. Ο ρόλος του μπορεί να εκπληρωθεί εάν βασίζεται σε άλλες μεθόδους γνωριμίας με το περιβάλλον (εκδρομές, παρατηρήσεις, περιπάτους), εάν τα παιδιά έχουν γνώσεις και εμπειρία που απαιτούν εξορθολογισμό.
Ας σταθούμε στην ταξινόμηση των συνομιλιών.
Ε.Α. Η Φλευρίνα ταξινόμησε τις συνομιλίες με βάση διδακτικές εργασίες. Προσδιόρισε τρεις τύπους συνομιλιών.
- 1. Μια εισαγωγική συνομιλία που οργανώνει τα παιδιά για ένα ή άλλο είδος δραστηριότητας.
- 2. Συνομιλία που συνοδεύει τις δραστηριότητες και τις παρατηρήσεις των παιδιών.
- 3. Τελική συζήτηση, διευκρίνιση και επέκταση της εμπειρίας των παιδιών.
Κάθε μία από αυτές τις συνομιλίες είναι μοναδική ως προς τον σκοπό και τη μέθοδο. Αυτή η ταξινόμηση βασίζεται στην αλληλεπίδραση μεταξύ της παιδικής εμπειρίας και της έκφρασής της στην ομιλία.
ΜΜ. Η Konina εντοπίζει δύο τύπους συνομιλιών που συμπληρώνουν την ταξινόμηση του Ε.Α. Φλευρίνα. Βασίζονται στο υλικό (ζωγραφική, βιβλίο) σε σχέση με το οποίο διεξάγεται η συζήτηση.
Έτσι, η συνομιλία, ως κύριος τύπος διαλογικού λόγου, χωρίζεται σε πολλούς τύπους και έχει μεγάλης σημασίαςγια την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Ως προς το περιεχόμενο, μπορούμε να διακρίνουμε χονδρικά συνομιλίες εκπαιδευτικού χαρακτήρα (για το σχολείο, για την πόλη του ατόμου) και ηθικές (για τους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς των ανθρώπων στην κοινωνία και στο σπίτι).
Μια εισαγωγική συνομιλία ή μια συνομιλία που προηγείται της απόκτησης νέας γνώσης, είναι συνήθως ο συνδετικός κρίκος μεταξύ της εμπειρίας που έχουν τα παιδιά και αυτής που θα αποκτήσουν. Ο ρόλος της εισαγωγικής συνομιλίας είναι περιορισμένος. Σκοπός του είναι να εντοπίσει διαφορετικές εμπειρίες και να δημιουργήσει ενδιαφέρον για επερχόμενες δραστηριότητες. Στην πράξη, συχνά δεν υπάρχει καθόλου προκαταρκτική εργασία ή διεξάγεται μια συζήτηση που ξεφεύγει από το πεδίο της επερχόμενης παρατήρησης, όταν αυτό που μπορούν να δουν τα παιδιά μόνα τους επεξεργάζεται προφορικά. Οι επόμενες παρατηρήσεις μετατρέπονται σε απεικόνιση της λέξης. Το παιδί, σύμφωνα με την Ε.Α. Η Φλερίνα, στερείται την ευκαιρία να «αποκτήσει» ο ίδιος γνώση και να λάβει χαρά από την καινοτομία της αντίληψης.
Οι εισαγωγικές συνομιλίες είναι επιτυχείς εάν είναι σύντομες, συναισθηματικές, διεξάγονται σε χαλαρή ατμόσφαιρα και δεν υπερβαίνουν παιδική εμπειρία, και μια σειρά από ερωτήματα παραμένουν άλυτα ("Θα δούμε... θα δούμε... θα ελέγξουμε...").
Η συζήτηση που συνοδεύει την απόκτηση νέας εμπειρίας είναι μεταβατική από συνομιλία σε συνομιλία. Πραγματοποιείται στη διαδικασία παιδικών δραστηριοτήτων, εκδρομών, παρατηρήσεων και φέρνει κοντά τα παιδιά κοινά ενδιαφέροντακαι συλλογικές δηλώσεις. Σκοπός του είναι να διεγείρει και να κατευθύνει την προσοχή των παιδιών σε μια πιο πλούσια και πιο πρόσφορη συσσώρευση εμπειρίας. Το καθήκον του δασκάλου είναι να παρέχει την πιο ολοκληρωμένη αντίληψη, να βοηθά τα παιδιά να αποκτήσουν σαφείς, διακριτές ιδέες και να συμπληρώνει τις γνώσεις τους.
Το περιεχόμενο της συνομιλίας καθορίζεται από τη διαδικασία παρατήρησης. Το τι και με ποια σειρά θα παρατηρήσουν τα παιδιά και τι θα πουν δεν μπορεί να προβλεφθεί εκ των προτέρων. Τα παιδιά, παρατηρώντας, εκφράζουν τις σκέψεις τους με τη μορφή ατομικών παρατηρήσεων και μεμονωμένων λέξεων. Γίνεται ανταλλαγή απόψεων. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, η λέξη του δασκάλου παίζει επεξηγηματικό ρόλο, αποκαλύπτοντας το περιεχόμενο του υλικού που αντιλαμβάνονται τα παιδιά. Κατά τη διαδικασία της παρατήρησης, ο δάσκαλος κατευθύνει την αντίληψη των παιδιών και διατηρεί το ενδιαφέρον για την παρατήρηση.
Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας για τη διεξαγωγή τέτοιων συνομιλιών;
Κατά κανόνα, η συζήτηση είναι χαλαρή, τα παιδιά μπορούν να κινούνται ελεύθερα και να μετακινούνται από το ένα μέρος στο άλλο. Ο δάσκαλος δεν επιδιώκει την αυστηρή τήρηση των κανόνων συμπεριφοράς και δεν απαιτεί πρόσθετες απαντήσεις από τα παιδιά.
Δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να παρατηρήσουν, τα καθοδηγεί απαρατήρητα από αυτά, χωρίς να αφαιρεί την πρωτοβουλία. βοηθά στην κατανόηση των φαινομένων, των συνδέσεων μεταξύ αιτίας και αποτελέσματος και οδηγεί σε ένα συμπέρασμα.
Αυτός ο τύπος συνομιλίας χαρακτηρίζεται από τη συμμετοχή διαφορετικών αναλυτών: όραση, ακοή, επίγνωση, μυοκινητική σφαίρα, κινητική δραστηριότητα. Το δεύτερο σύστημα σημάτων (λέξη) βαθαίνει τις εντυπώσεις που λαμβάνει το παιδί μέσω των αισθήσεων. Δίνεται η ευκαιρία στο παιδί να παρατηρεί και να αγγίζει. Παρέχεται μεγαλύτερη δραστηριότητα για τα παιδιά, μπορούν να κοιτάξουν και να δράσουν. Δεν πρέπει να τραβιούνται πίσω, γιατί μπορεί να παρασυρθούν. Απαιτούνται ευελιξία, διακριτικότητα και επινοητικότητα Το σχέδιο συνομιλίας μπορεί να αλλάξει, επειδή προσαρμόζεται κατά τη διάρκεια της παρατήρησης. Κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας συνομιλίας, είναι απαράδεκτο να αποσπάτε την προσοχή των παιδιών από αυτό που παρατηρείται· δεν πρέπει να μπείτε σε λεπτομέρειες και να μιλήσετε για αυτό που δεν βλέπουν. Δεδομένου ότι κατά τη διάρκεια των συνομιλιών λαμβάνουν χώρα διάφορες δραστηριότητες, τα παιδιά δεν κουράζονται και νιώθουν ανάλαφρα και ελεύθερα. Σημειώστε ότι στη διαδικασία των αρχικών παρατηρήσεων δεν υπάρχει ευκαιρία για ανάπτυξη συνομιλίας και για ανάπτυξη διαλογικού λόγου· προκύπτει κατά τη διάρκεια επαναλαμβανόμενων παρατηρήσεων, με βάση τις υπάρχουσες ιδέες και γνώσεις.
Η κύρια συζήτηση στο νηπιαγωγείο είναι η τελική συζήτηση, η οποία συνήθως ονομάζεται γενικευτική. Σκοπός της γενικής συνομιλίας είναι η συστηματοποίηση, η αποσαφήνιση και η διεύρυνση της εμπειρίας των παιδιών που αποκτούν στη διαδικασία των δραστηριοτήτων, των παρατηρήσεων και των εκδρομών τους. Ας σημειωθεί ότι αυτού του είδους η συνομιλία, σε μεγαλύτερο βαθμό από τις δύο προηγούμενες, συμβάλλει στην ανάπτυξη του διαλογικού λόγου, κυρίως λόγω της μορφής επικοινωνίας με ερωτήσεις και απαντήσεις.
Από αυτή την άποψη, ας σταθούμε λεπτομερέστερα στη μεθοδολογία για τη διεξαγωγή μιας γενικευμένης συνομιλίας. Ας εξετάσουμε τα πιο σημαντικά ζητήματα για την καθοδήγηση μιας συνομιλίας: επιλογή περιεχομένου, προσδιορισμός της δομής της συνομιλίας και της φύσης των ερωτήσεων, χρήση οπτικού υλικού και ατομική προσέγγισηστα παιδιά. Όταν σχεδιάζετε μια συνομιλία, ο δάσκαλος σκιαγραφεί ένα θέμα και επιλέγει το κατάλληλο περιεχόμενο. Λαμβάνοντας υπόψη την εμπειρία και τις ιδέες των παιδιών, προσδιορίζονται οι γνωστικές (ποσότητα γνώσεων για εμπέδωση και νέο υλικό) και εκπαιδευτικά καθήκοντα. όγκος λεξιλογίου για ενεργοποίηση.
Για παράδειγμα, σε μια συνομιλία με θέμα «Ποιος χτίζει ένα σπίτι» (προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο), μπορεί να παγιωθεί η γνώση για το έργο των οικοδόμων, για τα επαγγέλματά τους και μπορεί να μεταδοθεί νέα γνώση για το επάγγελμα του αρχιτέκτονα. Το περιεχόμενο του προγράμματος πρέπει να περιλαμβάνει μια εργασία ανάπτυξης δεξιοτήτων καθομιλουμένη, την ικανότητα να μιλά κανείς σε μια ομάδα, να αποδεικνύει την άποψή του, να παρέχει εκπαιδευτικά καθήκοντα: ενστάλαξη σεβασμού προς τους εργαζόμενους· καλλιέργεια μιας κουλτούρας λεκτικής επικοινωνίας. Λεξιλόγιο: εισαγωγή νέων λέξεων (σχέδιο, αρχιτέκτονας), εμπέδωση και ενεργοποίηση λέξεων (κτιστός, ξυλουργός, σοβάς, ζωγράφος, θεμέλιο, γερανός). Προηγούμενη εργασία: για 2 μήνες, τα παιδιά παρατήρησαν την κατασκευή ενός σπιτιού. ο δάσκαλος τους μύησε τις δραστηριότητες και τα επαγγέλματα αυτών που έχτισαν το σπίτι.
Είναι δυνατό να συστηματοποιηθεί η γνώση σε μια συνομιλία με την προϋπόθεση ότι υπάρχει μια σαφής, συνεπής διάταξη του υλικού, δηλαδή με τη σωστή διάρθρωσή του. Ε.Ι. Η Radina τόνισε τα ακόλουθα δομικά στοιχεία της συνομιλίας:
Προκαλώντας μια ζωντανή εικόνα στο μυαλό των παιδιών στην αρχή μιας συνομιλίας που βασίζεται σε αναμνήσεις φαινομένων κοντά στην εμπειρία της ζωής.
- - ανάλυση αυτών των φαινομένων κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, επισημαίνοντας τις πιο σημαντικές λεπτομέρειες που οδηγούν σε συμπεράσματα.
- - μια στοιχειώδης γενίκευση που διευκρινίζει τις ιδέες των παιδιών, συμβάλλει στην ανάπτυξη μιας κατάλληλης στάσης απέναντι στα φαινόμενα και ωθεί τα παιδιά να εμπλακούν σε συγκεκριμένη συμπεριφορά στο μέλλον.
Η αρχή της συνομιλίας πρέπει να είναι μεταφορική, συναισθηματική, να αποκαθιστά στα παιδιά τις εικόνες εκείνων των αντικειμένων και φαινομένων που είδαν, να κινητοποιεί τα παιδιά, να συγκεντρώνει γρήγορα την προσοχή τους και να προκαλεί ενδιαφέρον για το επερχόμενο μάθημα, να προκαλεί την επιθυμία συμμετοχής στη συζήτηση. Μπορείτε να ξεκινήσετε μια συζήτηση με διαφορετικούς τρόπους - με μια ανάμνηση, με μια ιστορία από έναν δάσκαλο, κοιτάζοντας ένα παιχνίδι ή ένα αντικείμενο. Ως συναισθηματικό μέσο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια εικόνα, έναν γρίφο, ένα ποίημα που σχετίζεται άμεσα με το θέμα της συζήτησης. Έτσι, μια συζήτηση για το φθινόπωρο μπορεί να ξεκινήσει με την ερώτηση "Γιατί το φθινόπωρο ονομάζεται χρυσό;", μια συνομιλία "Σχετικά με την κουλτούρα της συμπεριφοράς" - επίσης με μια ερώτηση που περιέχει ένα στοιχείο προβληματικής: "Τι είδους άτομο μπορεί να ειπωθεί να είσαι καλλιεργημένος, ευγενικός;» Για μια συζήτηση για τη Μόσχα, η εμφάνιση ενός πίνακα ή φωτογραφίας που απεικονίζει το Κρεμλίνο και την Κόκκινη Πλατεία μπορεί να είναι μια καλή αρχή. Μπορείτε να ξεκινήσετε μια συζήτηση για το χειμώνα με έναν γρίφο: «Χιόνι στα χωράφια, πάγος στα ποτάμια, φυσάει μια χιονοθύελλα. Πότε συμβαίνει αυτό;
Στο κύριο μέρος της συνομιλίας, κατά την ανάλυση των φαινομένων, αποκαλύπτεται το περιεχόμενό της. Για το σκοπό αυτό, τα παιδιά τίθενται με συνέπεια ερωτήσεις που ενεργοποιούν τη δραστηριότητα σκέψης και ομιλίας τους. Ο δάσκαλος δίνει εξηγήσεις, επιβεβαιώνει τις απαντήσεις των παιδιών, τις γενικεύει, κάνει προσθήκες και διορθώσεις. Σκοπός αυτών των τεχνικών είναι να ξεκαθαρίσουν τη σκέψη του παιδιού, να τονίσουν πιο ξεκάθαρα ένα γεγονός, να διεγείρουν μια νέα σκέψη στο παιδί, να τονίσουν πιο ξεκάθαρα ένα γεγονός, να διεγείρουν μια νέα σκέψη. Δίνονται στα παιδιά νέες πληροφορίες για να αποσαφηνίσουν ή να εμβαθύνουν τις γνώσεις τους για την ουσία ενός φαινομένου, για αντικείμενα κ.λπ. Η επιτυχία της συζήτησης διασφαλίζεται από τη ζωντάνια και τη συναισθηματικότητα της διεξαγωγής της, τη χρήση ποίησης, γρίφων, οπτικού υλικού , τη συμμετοχή και τη δραστηριότητα όλων των παιδιών της ομάδας.
Το κύριο μέρος της συνομιλίας μπορεί να έχει πολλά λογικά ολοκληρωμένα μέρη. Αυτή η διευκρίνιση εισήχθη στη δομή της γενικευμένης συνομιλίας από τον V.I. Λογκίνοβα. Προσδιορίζει ορισμένα σημασιολογικά λογικά μέρη, κάθε μέρος τελειώνει με μια γενίκευση από τον δάσκαλο. Στη συζήτηση «Σχετικά με τη μαμά», για παράδειγμα, μπορούν να διακριθούν τρία σημασιολογικά μέρη: η εργασία της μητέρας στην παραγωγή, οι οικιακές εργασίες της μητέρας και η βοήθεια των παιδιών στη μητέρα. Σε μια συζήτηση για το σχολείο: σχολικό κτίριο και τάξη, μαθητές και δάσκαλοι, σχολικά είδη, 1 Σεπτεμβρίου στο σχολείο.
Το τέλος της συνομιλίας χαρακτηρίζεται από μια ορισμένη πληρότητα. Τις περισσότερες φορές αυτό οφείλεται σε γενικευμένα συμπεράσματα σε όλη τη διάρκεια της συνομιλίας. Το τέλος της συνομιλίας μπορεί να διαφέρει ανάλογα με τη φύση και το περιεχόμενό της. Εάν η συζήτηση έχει εκπαιδευτικό χαρακτήρα, τα παιδιά ή ένας ενήλικας κάνουν μια γενίκευση (τελική ιστορία). Μια ηθική συζήτηση μπορεί να είναι μια στάση προς την εκπλήρωση του κανόνα: " Ευγενικοί άνθρωποιΚατά την είσοδό τους, είναι οι πρώτοι που χαιρετούν όλους, σκύβουν το κεφάλι και χαμογελούν. Τα ευγενικά παιδιά δεν θα ξεχάσουν ποτέ να πουν πρώτα ένα γεια. Να το θυμάσαι πάντα αυτό».
Η συνομιλία μπορεί να τελειώσει με έναν γρίφο, με την ανάγνωση ενός ποιήματος, μιας παροιμίας ή με την ακρόαση μιας ηχογράφησης που σχετίζεται με το θέμα της συνομιλίας. Μερικές φορές, στο τέλος της συνομιλίας, είναι σκόπιμο να ορίσετε καθήκοντα για τα παιδιά για επακόλουθες παρατηρήσεις, εργασίες που σχετίζονται με τη δραστηριότητα εργασίας (θα κρεμάσουμε μια τροφοδοσία για τα πουλιά που ξεχειμωνιάζουν, θα σχεδιάσουμε μια εικόνα ως δώρο για τη μαμά). Η συζήτηση βασίζεται στη συνεχή κινητοποίηση της προσοχής, της μνήμης και της σκέψης των παιδιών. Το παιδί πρέπει να παρακολουθεί συνεχώς την εξέλιξη της συζήτησης, χωρίς να παρεκκλίνει από το θέμα, να ακούει τους συνομιλητές, να διατυπώνει τις δικές του σκέψεις και να τις εκφράζει.
Η συζήτηση θεωρείται από τις πιο πολλές πολύπλοκες μεθόδουςανάπτυξη του λόγου. Η κύρια τεχνική στη μεθοδολογία διεξαγωγής του είναι οι ερωτήσεις. Η αποτελεσματικότητα της συνομιλίας εξαρτάται από την επιδέξια επιλογή και διατύπωση ερωτήσεων. Ο K. D. Ushinsky σημείωσε ότι μια σωστά διατυπωμένη ερώτηση περιλαμβάνει τη μισή απάντηση. Το να θέτεις μια ερώτηση σημαίνει να υποβάλλεις μια διανοητική εργασία που θα πρέπει να είναι εφικτή για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, αλλά όχι πολύ απλή. Οι ερωτήσεις στοχεύουν σε συμπεράσματα, γενικεύσεις, ταξινόμηση και δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Η τεχνική της χρήσης ερωτήσεων σε συνομιλία αναπτύχθηκε από τον Ε.Ι. Ραντίνα. Έδωσε επίσης μια ταξινόμηση θεμάτων, η οποία, με ορισμένες προσθήκες, χρησιμοποιείται ακόμα και σήμερα.
Ανάλογα με το είδος της νοητικής εργασίας που περιέχει η ερώτηση, μπορούν να διακριθούν δύο ομάδες ερωτήσεων:
- - Ερωτήσεις που απαιτούν μια απλή δήλωση - ονοματοδοσία ή περιγραφή φαινομένων, αντικειμένων, γεγονότων γνωστά στο παιδί. δηλ. πρέπει να ονομάσει με ακρίβεια το αντικείμενο, τα μέρη του, να τονίσει ιδιαίτερα χαρακτηριστικά(Ποιος; Τι; Πότε; Ποιο;). Αυτά είναι θέματα αναπαραγωγής. (Για παράδειγμα, σε μια συζήτηση για το χειμώνα, μπορούν να διατυπωθούν ως εξής: "Τι δέντρα υπάρχουν τον χειμώνα; Πώς είναι ο καιρός τον χειμώνα; Τι μήνας είναι τώρα; Είναι η αρχή του χειμώνα ή το τέλος;" )
- - Ερωτήσεις αναζήτησης - που στοχεύουν στην αποκάλυψη συνδέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων που είναι προσβάσιμα στο παιδί. Τέτοιες ερωτήσεις απαιτούν κάποιες λογικές πράξεις, ενεργοποίηση νοητική δραστηριότητα, ικανότητα σύγκρισης, σύγκρισης και αξιολόγησης. γενίκευση, εξαγωγή συμπερασμάτων και συμπερασμάτων. καθιερώστε αιτίες-αποτελέσματα, χρονικές και άλλες συνδέσεις και σχέσεις (Γιατί; Γιατί; Γιατί;). (Στην ίδια συζήτηση για τον χειμώνα, μπορεί να ακούγονται ως εξής: "Γιατί τα ποτάμια και οι λίμνες παγώνουν το χειμώνα; Πώς ξεφεύγουν οι άνθρωποι από το κρύο; Ξέρεις τι άλλαξε στη φύση τον Φεβρουάριο; Γιατί αγαπάς τον χειμώνα;"
Ταυτόχρονα, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το παιδί είναι σε θέση να γενικεύει ανεξάρτητα, να βγάλει συμπέρασμα και να κρίνει μόνο εάν, ακόμη και πριν από τη συνομιλία, έχει λάβει επαρκή προσφορά συγκεκριμένων ιδεών για αυτό το θέμα. Διαφορετικά, οι ερωτήσεις αναζήτησης θα είναι συντριπτικές για αυτόν. Ερωτήματα που απαιτούν συμπεράσματα, συμπεράσματα και γενικεύσεις απαιτούν προσεκτική, ακριβή διατύπωση.
Ανάλογα με την πληρότητα και τον βαθμό ανεξαρτησίας στην αποκάλυψη του θέματος, διακρίνονται οι κύριες και οι βοηθητικές ερωτήσεις. Οι βασικές ερωτήσεις είναι ο πυρήνας της συζήτησης. Η πιο σημαντική απαίτηση για αυτούς είναι η λογική σύνδεση μεταξύ τους και η συνέπεια στην παραγωγή. Μπορούν να είναι αναπαραγωγικά, με στόχο τον εντοπισμό ιδεών που έχουν τα παιδιά ή διερευνητικές, που απαιτούν τη δημιουργία συνδέσεων και συμπερασμάτων.
Εάν τα παιδιά δεν μπορούν να απαντήσουν μόνα τους στην κύρια ερώτηση, μπορεί να τους γίνει μια βοηθητική ερώτηση - οδηγός ή προτροπή. Το παιδί δεν κατανοεί το νόημα της ερώτησης, μερικές φορές λόγω της ανεπαρκώς συγκεκριμένης, γενικής διατύπωσής της («Τι ξέρεις για μια αγελάδα;») και μερικές φορές λόγω της παρουσίας ακατάληπτων λέξεων στην ερώτηση («Τι είναι το όνομα της θέσης της θείας Κάτια;»). Οι βασικές ερωτήσεις βοηθούν το παιδί όχι μόνο να κατανοήσει το νόημα της ερώτησης, αλλά και να βρει τη σωστή απάντηση. Ενεργοποιούν τη σκέψη και βοηθούν στην απάντηση σύνθετων ερωτήσεων που απαιτούν συμπεράσματα, κρίσεις και γενικεύσεις. Οι ερωτήσεις που προκαλούν ήδη περιέχουν μια απάντηση. Η χρήση τους δικαιολογείται σε σχέση με ανασφαλή, υπανάπτυκτα παιδιά. Τέτοιες ερωτήσεις όχι μόνο εμποδίζουν την ανάπτυξη του παιδιού, αλλά μερικές φορές το ενθαρρύνουν να κάνει ανεξάρτητες δηλώσεις.
Θα πρέπει να τονιστεί ότι οι ερωτήσεις σε μια συνομιλία, ανεξάρτητα από το είδος τους, θα πρέπει να είναι απλές και κατανοητές για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εάν η ερώτηση είναι δύσκολη, καλό είναι ο δάσκαλος να την απαντήσει ο ίδιος. Σε μια συνομιλία, εκτός από ερωτήσεις, χρησιμοποιούνται τεχνικές όπως οδηγίες, επεξήγηση, ιστορία, γενίκευση και απαντήσεις από τον ίδιο τον δάσκαλο. Οι οδηγίες έχουν μεγάλη εκπαιδευτική σημασία. Πρώτα απ 'όλα, βοηθούν στη δημιουργία μιας ξεκάθαρης εξωτερικής οργάνωσης συνομιλίας που πειθαρχεί τα παιδιά. Οι οδηγίες καθορίζουν τη σειρά και τους κανόνες έκφρασης και εφιστούν την προσοχή των παιδιών στο περιεχόμενο της ερώτησης («Σκεφτείτε προσεκτικά πριν απαντήσετε»). Οι οδηγίες ισχύουν και για την αποσαφήνιση της ομιλίας των παιδιών.
Σημαντικό ρόλο στην αποσαφήνιση και τη συστηματοποίηση των νοημάτων παίζουν οι γενικεύσεις που κάνει ο δάσκαλος και η ιστορία του. Κατά τη διάρκεια μιας συζήτησης για τον χειμώνα, συνοψίζοντας τις απαντήσεις των παιδιών, ο δάσκαλος λέει: «Είναι χειμώνας τώρα. Κάνει κρύο το χειμώνα. Έξω έχει πολύ χιόνι, τα δέντρα είναι γυμνά. Το χειμώνα υπάρχουν έντονοι παγετοί και χιονοθύελλες». Σε μια γενική συνομιλία, χρησιμοποιείται οπτικό υλικό για την ενίσχυση της νοητικής και ομιλητικής δραστηριότητας. Για να δώσετε μια ορατή εικόνα ενός αντικειμένου, να αποσαφηνίσετε τις ιδέες των παιδιών και να διατηρήσετε το ενδιαφέρον για τη συζήτηση, μπορείτε να δείξετε μια εικόνα ή ένα παιχνίδι. Το είδος είναι σε είδος. Ενδεικτικό υλικόΧρησιμοποιείται με διαφορετικούς τρόπους: μερικά αντικείμενα διανέμονται σε κάθε παιδί (φύλλα δέντρων, σπόροι λουλουδιών, εικόνες αντικειμένων), άλλα εμφανίζονται σε όλα τα παιδιά (εικόνα, ζώο, σκεύη, ρούχα). Ο χρόνος επίδειξης οπτικού υλικού κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας εξαρτάται από τον σκοπό. Έτσι, στην αρχή της συζήτησης δείχνουν ένα μπουκέτο λουλούδια, μια φωτογραφία για να δημιουργήσουν μια διάθεση, να προκαλέσουν ενδιαφέρον ή να θυμίσουν κάτι. Η εξέταση του χαρτοφυλακίου οργανώνεται στη μέση μιας συζήτησης για το σχολείο για να διευκρινιστεί η γνώση σχετικά σχολικές προμήθειες. Η χρήση οπτικού υλικού πρέπει να είναι βραχυπρόθεσμη. Δεν πρέπει να μετατραπεί σε ανεξάρτητη δραστηριότητα.
Όταν οδηγεί τη συζήτηση, ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, ποικίλους βαθμούςδραστηριότητα. Μερικά παιδιά είναι ενεργά, απαντούν γρήγορα σε οποιαδήποτε ερώτηση και απαντούν πάντα σωστά. Άλλοι σιωπούν και δεν κάνουν συζήτηση με δική τους πρωτοβουλία. Ένα σημαντικό μέρος των παιδιών ακούει, αλλά δεν μιλάει για διάφορους λόγους: λόγω ντροπαλότητας και απομόνωσης, λόγω αυξημένης αυτοεκτίμησης (φοβούνται να μιλήσουν χειρότερα από τους άλλους), λόγω ελλείψεων λόγου. Επιπλέον, υπάρχουν παιδιά στην ομάδα με ασταθή προσοχή και περιορισμένους ορίζοντες.
Κατά τη διεξαγωγή μιας συνομιλίας, καθήκον του δασκάλου είναι να διασφαλίσει ότι όλα τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά στη συζήτηση των θεμάτων που τους τίθενται. Η ερώτηση τίθεται σε όλους· είναι λάθος να απευθύνεται μόνο στο ενεργό μέρος των παιδιών. Ατομικά χαρακτηριστικάΤα παιδιά αναγκάζονται να θέτουν την ίδια ερώτηση με διαφορετικούς τρόπους: σε κάποιον - σε μια διατύπωση που απαιτεί συμπέρασμα, προκαλώντας σκέψη. σε κάποιον - με υποβλητική μορφή.
Η δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών σε μια συνομιλία είναι ένας από τους δείκτες της αποτελεσματικότητάς της. Ο δάσκαλος πρέπει να προσπαθήσει να εξασφαλίσει ότι όσο το δυνατόν περισσότερα παιδιά συμμετέχουν στη συλλογική συζήτηση. Τα παιδιά και οι ενήλικες πρέπει να ακολουθούν τους κανόνες της εθιμοτυπίας και της επικοινωνίας. Τα παιδιά πρέπει να απαντούν ένα-ένα, να μην διακόπτουν τον ομιλητή, να σιωπούν, να είναι συγκρατημένα, να μην υψώνουν τη φωνή τους και να χρησιμοποιούν τύπους ευγένειας. Ο δάσκαλος πρέπει να διατυπώσει και να κάνει σωστά την ερώτηση, να μην διακόπτει το παιδί απαντώντας άσκοπα, να έρχεται να βοηθήσει το παιδί που δυσκολεύεται, να τηρεί την τυπική ομιλία και να διδάσκει την ικανότητα να διεξάγει μια συνομιλία.
Οι απαντήσεις των παιδιών κατά τη διάρκεια της συνομιλίας έχουν τη φύση σύντομων ή εκτεταμένων παρατηρήσεων. Οι μονολεκτικές απαντήσεις είναι επίσης αποδεκτές εάν το περιεχόμενο της ερώτησης δεν απαιτεί περισσότερα. Εάν τα παιδιά απαντούν σε αναπαραγωγικές ερωτήσεις, είναι ακόμη πιο αδύνατο να διασφαλιστεί ότι κάθε απάντηση είναι πλήρης. Μια τέτοια απαίτηση οδηγεί σε παραμόρφωση της γλώσσας.
Μεθοδολογικά σημαντικό είναι το ζήτημα της σχέσης μεταξύ του λόγου ενηλίκων και παιδιών σε μια συνομιλία. Όπως δείχνουν οι παρατηρήσεις, η ομιλητική δραστηριότητα του δασκάλου συχνά υπερισχύει της δραστηριότητας του παιδιού. Μερικές φορές οι εκπαιδευτικοί, όταν θέτουν μια ερώτηση, δεν δίνουν στα παιδιά την ευκαιρία να συγκεντρωθούν και να σκεφτούν· βιάζονται να απαντήσουν οι ίδιοι, αρχίζοντας να μιλούν για αυτό που παρατήρησαν, για παράδειγμα, σε μια εκδρομή. Τα παιδιά δεν έχουν άλλη επιλογή από το να ακούν παθητικά. Το άλλο άκρο είναι να «εξάγουμε» τις σωστές απαντήσεις από τα παιδιά με κόστος σημαντικής προσπάθειας. Η αποτελεσματικότητα της συνομιλίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα του δασκάλου να οδηγεί σκόπιμα τα παιδιά, να κατευθύνει τις σκέψεις των παιδιών και να εντείνει τη δραστηριότητα του λόγου.
Η μεθοδολογία καθορίζει σε τι ηλικιακές ομάδεςΓίνονται συνομιλίες. Σε σχέση με τη μικρότερη προσχολική ηλικία, η συνομιλία χρησιμοποιείται στη διαδικασία απόκτησης εμπειρίας. Η συζήτηση συνοδεύεται από την εξέταση παιχνιδιών και εικόνων. Μέση τιμή ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑχρησιμοποιούνται κυρίως συνομιλίες που συνοδεύουν την απόκτηση νέων γνώσεων, συνοδεύουν παρατηρήσεις (από τι είναι φτιαγμένα τα αντικείμενα, τα ρούχα μας, είδη πλυσίματος) και εκδρομές (τι κάνει ο ταχυδρόμος). Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία γίνονται κάθε είδους συνομιλίες.
