Εκπαίδευση συγκρούσεων σε ομάδα για παιδιά. Ένα σύνολο ασκήσεων κατάρτισης με στόχο την επίλυση και την πρόληψη συγκρούσεων στο διδακτικό προσωπικό
Κατά προσέγγιση δομή κάθε τύπου μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο
1. Δομή μαθήματος για την εκμάθηση νέων γνώσεων:
1) Οργανωτικό στάδιο.
3) Επικαιροποίηση γνώσεων.
6) Πρωτογενής ενοποίηση.
7) Πληροφορίες για τις εργασίες για το σπίτι, οδηγίες για τον τρόπο ολοκλήρωσής τους
8) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα)
2 Η δομή ενός μαθήματος για την ολοκληρωμένη εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων (μάθημα εμπέδωσης).
1) Οργανωτικό στάδιο.
2) Έλεγχος σχολική εργασία στο σπίτι, αναπαραγωγή και διόρθωση γνώσεις υποβάθρουφοιτητόκοσμος. Ενημέρωση γνώσεων.
4) Πρωτογενής ενοποίηση
σε μια οικεία κατάσταση (τυπική)
σε μια αλλαγμένη κατάσταση (εποικοδομητική)
5) Δημιουργική εφαρμογή και απόκτηση γνώσεων σε μια νέα κατάσταση (προβληματικές εργασίες)
6) Πληροφορίες για την εργασία στο σπίτι, οδηγίες για τον τρόπο ολοκλήρωσής τους
3. Δομή μαθήματος για την ενημέρωση γνώσεων και δεξιοτήτων (μάθημα επανάληψης)
1) Οργανωτικό στάδιο.
2) Έλεγχος εργασιών για το σπίτι, αναπαραγωγή και διόρθωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών που είναι απαραίτητες για δημιουργική επίλυση προβλημάτων που έχουν ανατεθεί.
3) Καθορισμός των στόχων και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρο εκπαιδευτικές δραστηριότητεςφοιτητόκοσμος.
4) Επικαιροποίηση γνώσεων.
προκειμένου να προετοιμαστούν για το δοκιμαστικό μάθημα
προκειμένου να προετοιμαστούν για σπουδές νέο θέμα
6) Γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης
4. Δομή μαθήματος συστηματοποίησης και γενίκευσης γνώσεων και δεξιοτήτων
1) Οργανωτικό στάδιο.
2) Καθορισμός στόχων και στόχων του μαθήματος. Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών.
3) Επικαιροποίηση γνώσεων.
4) Γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης
Προετοιμασία των μαθητών για γενικές δραστηριότητες
Αναπαραγωγή σε νέο επίπεδο (αναδιατυπωμένες ερωτήσεις).
5) Εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων σε μια νέα κατάσταση
6) Παρακολούθηση της μάθησης, συζήτηση για τα λάθη που έγιναν και διόρθωσή τους.
7) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα)
5.Δομή μαθήματος για τον έλεγχο γνώσεων και δεξιοτήτων
1) Οργανωτικό στάδιο.
2) Καθορισμός στόχων και στόχων του μαθήματος. Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών.
3) Αναγνώριση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, έλεγχος του επιπέδου ανάπτυξης των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων των μαθητών. (Οι εργασίες σε όγκο ή βαθμό δυσκολίας πρέπει να αντιστοιχούν στο πρόγραμμα και να είναι εφικτές για κάθε μαθητή).
Τα μαθήματα ελέγχου μπορεί να είναι μαθήματα γραπτού ελέγχου, μαθήματα που συνδυάζουν προφορικό και γραπτό έλεγχο. Ανάλογα με το είδος του ελέγχου, διαμορφώνεται η τελική του δομή
4) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα)
6. Δομή μαθήματος για διόρθωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
1) Οργανωτικό στάδιο.
2) Καθορισμός στόχων και στόχων του μαθήματος. Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών.
3) Αποτελέσματα διαγνωστικών (παρακολούθηση) γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Ορισμός τυπικά λάθηκαι κενά σε γνώσεις και δεξιότητες, τρόπους εξάλειψής τους και βελτίωση γνώσεων και δεξιοτήτων.
Ανάλογα με τα διαγνωστικά αποτελέσματα, ο δάσκαλος σχεδιάζει συλλογικές, ομαδικές και ατομικές μεθόδους διδασκαλίας.
4) Πληροφορίες για την εργασία για το σπίτι, οδηγίες για τον τρόπο ολοκλήρωσής τους
5) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα)
7. Δομή συνδυασμένου μαθήματος.
1) Οργανωτικό στάδιο.
2) Καθορισμός στόχων και στόχων του μαθήματος. Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών.
3) Επικαιροποίηση γνώσεων.
4) Πρωτογενής αφομοίωση νέας γνώσης.
5) Αρχικός έλεγχος κατανόησης
6) Πρωτογενής ενοποίηση
7) Έλεγχος αφομοίωσης, συζήτηση λαθών που έγιναν και διόρθωσή τους.
8) Πληροφορίες για την εργασία στο σπίτι, οδηγίες για τον τρόπο ολοκλήρωσής τους
9) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα)
Δομή μαθήματος ONZ.
1. Κίνητρο (αυτοκαθορισμός) για εκπαιδευτικές δραστηριότητες («ανάγκη» - «θέλω» - «μπορώ») 1-2 λεπτά.
2. Ενημέρωση και καταγραφή μεμονωμένων δυσκολιών σε δοκιμαστική μαθησιακή δραστηριότητα – 5-6 λεπτά.
3. Προσδιορισμός της θέσης και της αιτίας της δυσκολίας – 2-3 λεπτά.
4. Δημιουργία έργου για την έξοδο από ένα πρόβλημα – 5-6 λεπτά.
5. Υλοποίηση του ολοκληρωμένου έργου - 5-6 λεπτά.
6. Πρωτογενής εμπέδωση με προφορά στον εξωτερικό λόγο – 4-5 λεπτά.
7. Ανεξάρτητη εργασία με αυτοέλεγχο χρησιμοποιώντας ένα πρότυπο – 4-5 λεπτά.
8. Ένταξη στο σύστημα γνώσης και επανάληψη – 4-5 λεπτά.
9. Αναστοχασμός σε μαθησιακές δραστηριότητες – 2-3 λεπτά.
Η ικανότητα των μαθητών να μαθαίνουν:
1-4 λεπτά. – Πληροφορίες 60%.
5 - 23 λεπτά. – 80% των πληροφοριών
24 -34 λεπτά. – Πληροφορίες 50%.
35 -45 λεπτά. – Πληροφορίες 6%.
Πώς να δημιουργήσετε ένα μάθημα για να εφαρμόσετε τις απαιτήσεις Πρότυπα δεύτερης γενιάς;
Για την κατασκευή ενός μαθήματος στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Εκπαίδευσης, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ποια πρέπει να είναι τα κριτήρια για την αποτελεσματικότητα του μαθήματος.
1. Οι στόχοι του μαθήματος τίθενται με τάση μεταφοράς λειτουργιών από δάσκαλο σε μαθητή.
2. Ο δάσκαλος διδάσκει συστηματικά στα παιδιά να κάνουν αντανακλαστική δράση (να αξιολογήσουν την ετοιμότητά τους, να εντοπίσουν άγνοια, να βρουν τις αιτίες των δυσκολιών κ.λπ.)
3. Χρησιμοποιούνται ποικίλες μορφές, μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας για την αύξηση του βαθμού δραστηριότητας των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.
4. Ο δάσκαλος γνωρίζει την τεχνολογία του διαλόγου, διδάσκει στους μαθητές να θέτουν και να απαντούν ερωτήσεις.
5. Ο δάσκαλος συνδυάζει αποτελεσματικά (επαρκή για το σκοπό του μαθήματος) αναπαραγωγικές και προβληματικές μορφές εκπαίδευσης, διδάσκει στα παιδιά να εργάζονται σύμφωνα με τον κανόνα και δημιουργικά.
6. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος τίθενται εργασίες και σαφή κριτήρια αυτοελέγχου και αυτοαξιολόγησης (υπάρχει ειδική διαμόρφωση δραστηριοτήτων ελέγχου και αξιολόγησης μεταξύ των μαθητών).
7. Ο δάσκαλος διασφαλίζει ότι όλοι οι μαθητές κατανοούν το εκπαιδευτικό υλικό, χρησιμοποιώντας ειδικές τεχνικές για αυτό.
8. Ο δάσκαλος προσπαθεί να αξιολογήσει την πραγματική πρόοδο κάθε μαθητή, ενθαρρύνει και υποστηρίζει την ελάχιστη επιτυχία.
9. Ο εκπαιδευτικός σχεδιάζει συγκεκριμένα τις επικοινωνιακές εργασίες του μαθήματος.
10. Ο δάσκαλος αποδέχεται και ενθαρρύνει τη θέση του μαθητή, μια διαφορετική γνώμη και διδάσκει τις σωστές μορφές της έκφρασής του.
11. Το ύφος και ο τόνος των σχέσεων που τίθενται στο μάθημα δημιουργούν μια ατμόσφαιρα συνεργασίας, συνδημιουργίας και ψυχολογικής άνεσης.
12. Στο μάθημα υπάρχει βαθιά προσωπική επίδραση «δάσκαλος - μαθητής» (μέσω σχέσεων, κοινών δραστηριοτήτων κ.λπ.)
Ας εξετάσουμε την κατά προσέγγιση δομή ενός μαθήματος που εισάγει νέες γνώσεις στο πλαίσιο της προσέγγισης δραστηριότητας.
1. Κίνητρο για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αυτό το στάδιο της μαθησιακής διαδικασίας περιλαμβάνει τη συνειδητή είσοδο του μαθητή στο χώρο της μαθησιακής δραστηριότητας στο μάθημα.
Για το σκοπό αυτό, σε αυτό το στάδιο, οργανώνεται το κίνητρό του για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, δηλαδή: 1) επικαιροποιούνται οι απαιτήσεις για αυτόν από εκπαιδευτικές δραστηριότητες («πρέπει»).
2) δημιουργούνται συνθήκες για την εμφάνιση εσωτερικής ανάγκης για ένταξη σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες («θέλω»).
3) καθιερώνεται ένα θεματικό πλαίσιο («Μπορώ» στην ανεπτυγμένη εκδοχή, οι διαδικασίες επαρκούς αυτοκαθορισμού στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και αυτοδυναμίας σε αυτό συμβαίνουν εδώ, υπονοώντας τη σύγκριση του πραγματικού «εγώ» του μαθητή με την εικόνα). "Είμαι ένας ιδανικός μαθητής", συνειδητή υποταγή του εαυτού του σε ένα σύστημα κανονιστικών απαιτήσεων εκπαιδευτικές δραστηριότητες και ανάπτυξη εσωτερικής ετοιμότητας για την εφαρμογή τους.
2. Ενημέρωση και καταγραφή ατομικών δυσκολιών σε δοκιμαστική εκπαιδευτική δράση. Σε αυτό το στάδιο, προετοιμασία και παρακίνηση των μαθητών για σωστή ανεξάρτητη υλοποίησηδοκιμαστική εκπαιδευτική δράση, εφαρμογή της και καταγραφή ατομικών δυσκολιών. Κατά συνέπεια, αυτό το στάδιο περιλαμβάνει:
1) επικαιροποίηση των μελετημένων μεθόδων δράσης επαρκείς για την κατασκευή νέας γνώσης, τη γενίκευσή τους και τη συμβολική στερέωσή τους.
2) ενημέρωση σχετικών νοητικών λειτουργιών και γνωστικές διαδικασίες;
3) κίνητρο για μια δοκιμαστική εκπαιδευτική δράση («ανάγκη» - «μπορώ» - «θέλω») και την ανεξάρτητη εφαρμογή της.
4) καταγραφή ατομικών δυσκολιών στην εκτέλεση δοκιμαστικής εκπαιδευτικής ενέργειας ή αιτιολόγησή της. 3. Προσδιορισμός της θέσης και της αιτίας της δυσκολίας. Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος οργανώνει ώστε οι μαθητές να εντοπίσουν την τοποθεσία και την αιτία της δυσκολίας. Για να γίνει αυτό, οι μαθητές πρέπει:
1) επαναφέρετε τις πράξεις που εκτελέστηκαν και καταγράψτε (προφορικά και συμβολικά) το μέρος - βήμα, λειτουργία όπου προέκυψε η δυσκολία.
2) συσχετίστε τις ενέργειές σας με τη μέθοδο δράσης που χρησιμοποιήθηκε (αλγόριθμος, έννοια κ.λπ.) και σε αυτή τη βάση, εντοπίστε και καταγράψτε στην εξωτερική ομιλία την αιτία της δυσκολίας - εκείνες τις συγκεκριμένες γνώσεις, δεξιότητες ή ικανότητες που λείπουν για την επίλυση του αρχικού πρόβλημα και προβλήματα αυτής της κατηγορίας ή παρόμοια γενικά
4. Κατασκευή έργου για έξοδο από τη δυσκολία (στόχος και θέμα, μέθοδος, σχέδιο, μέσα). Σε αυτό το στάδιο, οι μαθητές σε μια επικοινωνιακή μορφή σκέφτονται το έργο του μέλλοντος εκπαιδευτικές δραστηριότητες: ορίστε έναν στόχο (ο στόχος είναι πάντα να εξαλείψετε τη δυσκολία που έχει προκύψει), συμφωνήστε για το θέμα του μαθήματος, επιλέξτε μια μέθοδο, φτιάξτε ένα σχέδιο για την επίτευξη του στόχου και καθορίστε τα μέσα - αλγόριθμους, μοντέλα κ.λπ. Αυτή η διαδικασία καθοδηγείται από τον δάσκαλο: στην αρχή με τη βοήθεια του εισαγωγικού διαλόγου, στη συνέχεια με τον διεγερτικό διάλογο και στη συνέχεια με τη βοήθεια μεθόδων έρευνας.
5. Υλοποίηση του κατασκευασμένου έργου. Σε αυτό το στάδιο υλοποιείται το κατασκευασμένο έργο: συζητούνται διάφορες επιλογές που προτείνουν οι μαθητές και επιλέγεται η βέλτιστη επιλογή, η οποία καταγράφεται στη γλώσσα προφορικά και συμβολικά. Η κατασκευασμένη μέθοδος δράσης χρησιμοποιείται για την επίλυση του αρχικού προβλήματος που προκάλεσε τη δυσκολία. Στο τέλος αποσαφηνίζεται ο γενικός χαρακτήρας της νέας γνώσης και καταγράφεται η υπέρβαση της δυσκολίας που είχε προηγηθεί.
6. Πρωτογενής εμπέδωση με προφορά στον εξωτερικό λόγο. Σε αυτό το στάδιο αποφασίζουν οι μαθητές με τη μορφή επικοινωνίας (μετωπικά, σε ομάδες, σε ζευγάρια). τυπικές εργασίεςεπί νέο τρόποενέργειες με εκφώνηση του αλγόριθμου λύσης δυνατά.
7. Ανεξάρτητη εργασία με αυτοέλεγχο σύμφωνα με το πρότυπο. Κατά τη διεξαγωγή αυτού του σταδίου, χρησιμοποιείται μια μεμονωμένη μορφή εργασίας: οι μαθητές εκτελούν ανεξάρτητα εργασίες νέου τύπου και τις αυτοδοκιμάζουν, βήμα προς βήμα συγκρίνοντάς τις με το πρότυπο. Στο τέλος οργανώνεται επιδόσεων αναστοχασμός για την πρόοδο υλοποίησης του κατασκευασμένου έργου εκπαιδευτικών δράσεων και διαδικασιών ελέγχου. Η συναισθηματική εστίαση της σκηνής είναι να οργανώσει, ει δυνατόν, μια κατάσταση επιτυχίας για κάθε μαθητή, παρακινώντας τον να ασχοληθεί με περαιτέρω γνωστική δραστηριότητα.
8. Ένταξη στο σύστημα γνώσης και επανάληψη. Σε αυτό το στάδιο, προσδιορίζονται τα όρια εφαρμογής της νέας γνώσης και εκτελούνται εργασίες στις οποίες παρέχεται μια νέα μέθοδος δράσης ως ενδιάμεσο βήμα. Κατά την οργάνωση αυτού του σταδίου, ο δάσκαλος επιλέγει εργασίες που εκπαιδεύουν τη χρήση προηγουμένως μελετημένου υλικού που έχει μεθοδολογική αξία για την εισαγωγή νέων μεθόδων δράσης στο μέλλον. Έτσι, από τη μια πλευρά, υπάρχει ένας αυτοματισμός των νοητικών ενεργειών σύμφωνα με τα μαθημένα πρότυπα, και από την άλλη, προετοιμασία για την εισαγωγή νέων κανόνων στο μέλλον.
9. Αναστοχασμός στις μαθησιακές δραστηριότητες στο μάθημα (αποτέλεσμα). Σε αυτό το στάδιο, καταγράφεται το νέο περιεχόμενο που μαθαίνεται στο μάθημα και οργανώνεται ο προβληματισμός και η αυτοαξιολόγηση των μαθησιακών δραστηριοτήτων των ίδιων των μαθητών. Στο τέλος, ο στόχος και τα αποτελέσματά του συσχετίζονται, καταγράφεται ο βαθμός συμμόρφωσής τους και σκιαγραφούνται περαιτέρω στόχοι της δραστηριότητας.
Αυτό θα πρέπει να γίνει κατανοητό ως ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για τη μαθησιακή διαδικασία σε ένα ορισμένο επίπεδο. Για την εφαρμογή τους σε εκπαιδευτικό ίδρυμαπρέπει να αναπτυχθεί ένα βασικό πρόγραμμα, που να αποτελείται από ένα ακαδημαϊκό πρόγραμμα, έργα εργασίας για μαθήματα, θέματα και κλάδους. Θα πρέπει επίσης να περιλαμβάνει διδακτικό και εκπαιδευτικό υλικό. Σύμφωνα με αυτό το πρόγραμμα, οι δάσκαλοι κατασκευάζουν το δικό τους επαγγελματική δραστηριότηταγια ακαδημαϊκό έτοςΓενικά, σχεδιάζουν το κάθε μάθημα ξεχωριστά. Ας εξετάσουμε στη συνέχεια τα κύρια στάδια του μαθήματος σχετικά με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.
Γενική ταξινόμηση
Στο σχολείο διδάσκονται πολλά διάφορα είδη. Το περιεχόμενο των πληροφοριών είναι φυσικά διαφορετικό. Ωστόσο, όλα τα μαθήματα μπορούν να ταξινομηθούν στις ακόλουθες ομάδες:
- Ανακάλυψη νέας γνώσης.
- Μαθήματα προβληματισμού.
- Τάξεις γενικού μεθοδολογικού προσανατολισμού.
- Μαθήματα για τον αναπτυξιακό έλεγχο.
Στόχοι μαθήματος
Σε κάθε μάθημα τίθενται και υλοποιούνται συγκεκριμένοι στόχοι. Έτσι, στα μαθήματα για την ανακάλυψη νέας γνώσης, οι μαθητές αναπτύσσουν την ικανότητα να χρησιμοποιούν νέες μεθόδους δράσης και η εννοιολογική τους βάση επεκτείνεται προσθέτοντας νέα στοιχεία. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων προβληματισμού, αλγόριθμοι, όροι και έννοιες που έχουν ήδη μάθει ενισχύονται και, εάν είναι απαραίτητο, διορθώνονται. Σε τάξεις με γενικό μεθοδολογικό προσανατολισμό, διαμορφώνονται γενικευμένοι κανόνες δραστηριότητας, θεωρητικές βάσειςπεραιτέρω ανάπτυξη περιεχομένου και μεθοδολογικών κατευθύνσεων. Επιπλέον, αναπτύσσεται η ικανότητα συστηματοποίησης και δομής του υλικού που μελετάται. Στα μαθήματα αναπτυξιακού ελέγχου, τα παιδιά αναπτύσσουν δεξιότητες αυτοανάλυσης. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η διαίρεση ενός μαθήματος σε στάδια σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (δεύτερη γενιά) δεν πρέπει να διαταράξει τη συνέχεια της μάθησης.
Χαρακτηριστικά των σταδίων του μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο: "Ανακάλυψη νέας γνώσης"
Κάθε μάθημα ακολουθεί ένα συγκεκριμένο μοτίβο. Μπορούμε να διακρίνουμε τα ακόλουθα στάδια ενός μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (τα μαθηματικά ή τα ρωσικά, καταρχήν, δεν έχουν σημασία):
Κίνητρο
Οι στόχοι των σταδίων μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο είναι διαφορετικοί. Ωστόσο, ταυτόχρονα, είναι στενά διασυνδεδεμένα μεταξύ τους. Ο στόχος του κινήτρου είναι να αναπτύξει, σε ατομικά σημαντικό επίπεδο, την εσωτερική ετοιμότητα του μαθητή να εκπληρώσει καθιερωμένα πρότυπα. Η υλοποίηση αυτής της εργασίας διασφαλίζεται από:
- Δημιουργία συνθηκών για την εμφάνιση ατομικής εσωτερικής ανάγκης για την πραγματοποίηση δραστηριοτήτων.
- Επικαιροποίηση των απαιτήσεων για τον μαθητή από την πλευρά του καθηγητή.
- Καθιέρωση θεματικού πλαισίου για δραστηριότητες.
Ενημέρωση και δοκιμαστική ενέργεια
Ως κύριος στόχοςΣε αυτό το στάδιο, τα παιδιά προετοιμάζουν τη σκέψη τους και οργανώνουν την κατανόηση των δικών τους αναγκών για να σχηματίσουν ένα νέο μοντέλο δράσης. Για να επιτευχθεί αυτό, οι μαθητές πρέπει:
Εντοπισμός προβλημάτων
Το βασικό καθήκον σε αυτό το στάδιο είναι να συνειδητοποιήσουμε τι ακριβώς είναι η έλλειψη γνώσεων, ικανοτήτων ή δεξιοτήτων. Για την επίτευξη αυτού του στόχου, τα παιδιά πρέπει:
- Αναλύσαμε όλες τις ενέργειές μας. Αξίζει να πούμε ότι η αυτοανάλυση συνοδεύει όλα τα στάδια ενός σύγχρονου μαθήματος (σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο).
- Καταγράφηκε το βήμα ή η λειτουργία όπου παρουσιάστηκε το πρόβλημα.
- Συσχετίσαμε τις δικές μας ενέργειες στο σημείο της δυσκολίας με μεθόδους που είχαν μελετηθεί προηγουμένως και προσδιορίσαμε ποια συγκεκριμένη ικανότητα έλειπε για την επίλυση της εργασίας και παρόμοια ζητήματα.
Χτίζοντας ένα έργο
Σκοπός αυτού του σταδίου είναι να διαμορφώσει τους στόχους της δραστηριότητας και, στη βάση τους, να επιλέξει ένα μοντέλο και τα μέσα εφαρμογής τους. Για να επιτευχθεί αυτό, οι μαθητές:
Υλοποίηση έργου
Το κύριο καθήκον είναι ο σχηματισμός από τα παιδιά ενός νέου μοντέλου δράσης, η ικανότητα εφαρμογής του κατά την επίλυση ενός προβλήματος που έχει προκαλέσει δυσκολία και παρόμοια ζητήματα. Για να γίνει αυτό, οι μαθητές:
- Προβάλλουν υποθέσεις με βάση την επιλεγμένη μέθοδο και τις αιτιολογούν.
- Χρησιμοποιούν ουσιαστικές ενέργειες με διαγράμματα και μοντέλα κατά την κατασκευή νέας γνώσης.
- Εφαρμόστε την επιλεγμένη μέθοδο για να λύσετε το πρόβλημα που προκάλεσε δυσκολία.
- Η μέθοδος δράσης καταγράφεται σε γενικευμένη μορφή.
- Καθιερώστε την υπέρβαση του προβλήματος που προέκυψε νωρίτερα.
Πρωτογενής ενοποίηση
Είναι απαραίτητο τα παιδιά να μάθουν μια νέα μέθοδο δράσης. Για να γίνει αυτό, τα παιδιά πρέπει:
- Μιλήσαμε δυνατά τα βήματά μας και το σκεπτικό τους.
- Αποφασίσαμε πολλά τυπικές εργασίεςσύμφωνα με έναν νέο τρόπο να κάνουμε τα πράγματα. Αυτό μπορεί να γίνει σε ζευγάρια, σε ομάδες ή μετωπικά.
Ανεξάρτητη εργασία και αυτοέλεγχος
Αυτά τα στάδια ενός σύγχρονου μαθήματος σχετικά με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο έχουν ιδιαίτερη σημασία. Κατά τη διάρκεια της ανεξάρτητης εργασίας, ελέγχεται ο βαθμός κυριαρχίας της αποκτηθείσας γνώσης και διαμορφώνεται μια επιτυχημένη κατάσταση (αν είναι δυνατόν). Αυτά τα στάδια του μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προτείνουν:
- Εκτέλεση εργασίας παρόμοια με την πρώτη, αλλά επίλυση εργασιών στις οποίες είχαν γίνει λάθη προηγουμένως.
- Διεξαγωγή αυτοδιαγνωστικού ελέγχου έναντι ενός προτύπου και καταγραφή των αποτελεσμάτων.
- Καθιέρωση υπέρβασης μιας δυσκολίας που προέκυψε νωρίτερα.
Αυτά τα στάδια του μαθήματος σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο περιλαμβάνουν έναν ειδικό τύπο εργασίας για εκείνα τα παιδιά που δεν είχαν κανένα πρόβλημα να το λύσουν την πρώτη φορά. Μελετούν το επίπεδο σύμφωνα με το μοντέλο και στη συνέχεια ελέγχουν ανεξάρτητα τα αποτελέσματα.
Ένταξη στο πεδίο της γνώσης και επανάληψη
Το βασικό καθήκον είναι η χρήση μοντέλων δράσης που προκάλεσαν δυσκολία, εμπέδωση του μελετημένου υλικού και προετοιμασία για την αντίληψη των παρακάτω ενοτήτων του θέματος. Εάν τα προηγούμενα στάδια του μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο έχουν ολοκληρωθεί ικανοποιητικά, τότε τα παιδιά:
- Επίλυση προβλημάτων στα οποία τα υπό εξέταση μοντέλα δράσης σχετίζονται με αυτά που έχουν μελετηθεί προηγουμένως και μεταξύ τους.
- Ολοκληρώστε εργασίες με στόχο την προετοιμασία για τη μελέτη άλλων (επόμενων) ενοτήτων.
Εάν τα προηγούμενα στάδια του μαθήματος σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο έδωσαν αρνητικό αποτέλεσμα, επαναλαμβάνεται η ανεξάρτητη εργασία και πραγματοποιείται αυτοέλεγχος για μια άλλη επιλογή.
Αντανάκλαση
Σε αυτό το στάδιο, ο κύριος στόχος είναι τα παιδιά να κατανοήσουν πώς να ξεπερνούν τις δυσκολίες και να αξιολογούν ανεξάρτητα τα αποτελέσματα της διορθωτικής ή ανεξάρτητης εργασίας. Για να γίνει αυτό, οι μαθητές χρειάζονται:
Μάθημα αναπτυξιακού ελέγχου
Εξετάστε, για παράδειγμα, τα στάδια ενός μαθήματος μουσικής σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο:
- Κίνητρο για δραστηριότητες ελέγχου και διόρθωσης.
- Ενημέρωση και δοκιμαστικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
- Εντοπισμός προσωπικών δυσκολιών.
- Κατασκευή έργου για τη διόρθωση προβλημάτων που εντοπίστηκαν.
- Εφαρμογή νέου μοντέλου.
- Γενίκευση δυσκολιών λόγου.
- Ανεξάρτητη εργασία και δοκιμή σε σχέση με το πρότυπο.
- Δημιουργική επίλυση προβλημάτων.
- Αντανάκλαση της εργασίας.
Εκτέλεση δραστηριοτήτων ελέγχου
Το κύριο καθήκον του κινήτρου για διορθωτικές δραστηριότητες είναι παρόμοιο με αυτό που περιγράφηκε προηγουμένως και συνίσταται στην ανάπτυξη της εσωτερικής ετοιμότητας των μαθητών να εφαρμόσουν τις απαιτήσεις του εκπαιδευτικού έργου. Σε αυτή την περίπτωση όμως υπάρχει προσανατολισμός ελέγχου και διόρθωσης. Ως προς αυτό, είναι απαραίτητο:
- Καθιέρωση του στόχου του μαθήματος και δημιουργία συνθηκών για την εμφάνιση εσωτερικής ανάγκης μεταξύ των μαθητών να εμπλακούν στην εργασία.
- Ενημερώστε τις απαιτήσεις για τον μαθητή όσον αφορά τις ενέργειες ελέγχου και διόρθωσης.
- Σύμφωνα με τις προηγουμένως λυμένες εργασίες, καθορίστε τα θεματικά όρια και δημιουργήστε κατευθυντήριες γραμμές για την εργασία.
- Διατυπώστε τη μέθοδο και τη διαδικασία ελέγχου.
- Καθορίστε το κριτήριο αξιολόγησης.
Προετοιμασία της σκέψης των παιδιών
Οι μαθητές πρέπει να έχουν επίγνωση της δικής τους ανάγκης για έλεγχο και αυτοανάλυση, εντοπίζοντας τις αιτίες των δυσκολιών. Για να υλοποιήσετε αυτήν την εργασία χρειάζεστε:
Μάθημα γενικού μεθοδολογικού προσανατολισμού
Τα στάδια ενός συνδυασμένου μαθήματος σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο αποσκοπούν στην ανάπτυξη στα παιδιά μιας ιδέας για τις τεχνικές που συνδέουν τις έννοιες που μελετούν σε ένα σύστημα. Επιπλέον, συμβάλλουν στην κατανόηση των μεθόδων για την κατασκευή ενός σχεδίου για την ίδια την εκπαιδευτική δραστηριότητα. Με τη σειρά του, διασφαλίζει την ανεξάρτητη αλλαγή και την αυτοανάπτυξη των μαθητών. Σε τέτοιες τάξεις δημιουργούνται κανόνες και μέθοδοι εκπαιδευτικής δραστηριότητας, αυτοεκτίμηση και αυτοέλεγχος και αντανακλαστική αυτοοργάνωση. Τέτοιες τάξεις θεωρούνται υπερθεματικές. Διεξάγονται εκτός του πεδίου εφαρμογής οποιουδήποτε κλάδου σε ή κατά τη διάρκεια μιας εξωσχολικής δραστηριότητας.
Σύναψη
Η διαίρεση των μαθημάτων σε στάδια σάς επιτρέπει να παρουσιάζετε το υλικό με σαφή δομημένη, λογική σειρά, διασφαλίζοντας παράλληλα τον συνεχή συντονισμό των δραστηριοτήτων των μαθητών. Για κάθε μάθημα, θα πρέπει να καθορίζονται εργασίες και επιλογές για τις ενέργειες των μαθητών. Το οργανωτικό στάδιο του μαθήματος σχετικά με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο δεν έχει επίσης μικρή σημασία. Προηγείται της διαμόρφωσης κινήτρων στα παιδιά. Μετά τον χαιρετισμό ο δάσκαλος διενεργεί έλεγχο ετοιμότητας και εντοπίζονται όσοι απουσιάζουν. Μετά από αυτό, εστιάζεται η προσοχή των μαθητών και διαμορφώνεται η απαραίτητη διάθεση για την αντίληψη της πληροφορίας. Εάν είναι απαραίτητο και δυνατό, ο δάσκαλος μπορεί να προσαρμόσει το σχέδιο μαθήματος στο οργανωτικό στάδιο.
ΔΟΜΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΟ ΓΕΦ
1.Δομή ενός μαθήματος για την κατάκτηση νέων γνώσεων
1) Οργανωτικό στάδιο
3) Επικαιροποίηση γνώσεων
4) Πρωτογενής αφομοίωση νέας γνώσης
6) Πρωτογενής ενοποίηση
7) Πληροφορίες για την εργασία στο σπίτι, οδηγίες για τον τρόπο ολοκλήρωσής τους
8) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα)
2. Δομή μαθήματος για την ολοκληρωμένη εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων (μάθημα εμπέδωσης)
1) Οργανωτικό στάδιο
2) Έλεγχος εργασιών για το σπίτι, αναπαραγωγή και διόρθωση βασικών γνώσεων των μαθητών. Ενημέρωση γνώσεων
4) Πρωτογενής ενοποίηση
σε μια οικεία κατάσταση (τυπική)
σε μια αλλαγμένη κατάσταση (εποικοδομητική)
5) Δημιουργική εφαρμογή και απόκτηση γνώσεων σε μια νέα κατάσταση (προβληματικές εργασίες)
6) Πληροφορίες για την εργασία στο σπίτι, οδηγίες για τον τρόπο ολοκλήρωσής τους
3. Δομή μαθήματος για ενημέρωση γνώσεων και δεξιοτήτων
(μάθημα επανάληψης)
1) Οργανωτικό στάδιο
2) Έλεγχος εργασιών για το σπίτι, αναπαραγωγή και διόρθωση των γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών που είναι απαραίτητες για δημιουργική επίλυση προβλημάτων που έχουν ανατεθεί
3) Καθορισμός των στόχων και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών
4) Επικαιροποίηση γνώσεων
προκειμένου να προετοιμαστούν για το δοκιμαστικό μάθημα
προκειμένου να προετοιμαστούν για τη μελέτη ενός νέου θέματος
6) Γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης
7) Έλεγχος αφομοίωσης, συζήτηση λαθών που έγιναν και διόρθωσή τους
4. Δομή μαθήματος συστηματοποίησης και γενίκευσης γνώσεων και δεξιοτήτων
1) Οργανωτικό στάδιο
2) Καθορισμός στόχων και στόχων του μαθήματος. Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών
3) Επικαιροποίηση γνώσεων
4) Γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης
Προετοιμασία των μαθητών για γενικές δραστηριότητες
Αναπαραγωγή σε νέο επίπεδο (αναδιατυπωμένες ερωτήσεις)
5) Εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων σε μια νέα κατάσταση
6) Παρακολούθηση της μάθησης, συζήτηση για τα λάθη που έγιναν και διόρθωσή τους.
7) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα)
Ανάλυση και περιεχόμενο των αποτελεσμάτων της εργασίας, εξαγωγή συμπερασμάτων με βάση το υλικό που μελετήθηκε
5. Δομή μαθήματος παρακολούθησης γνώσεων και δεξιοτήτων
1) Οργανωτικό στάδιο
2) Καθορισμός στόχων και στόχων του μαθήματος. Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών
3) Αναγνώριση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, έλεγχος του επιπέδου ανάπτυξης των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων των μαθητών. (Οι εργασίες ως προς τον όγκο ή το βαθμό δυσκολίας πρέπει να αντιστοιχούν στο πρόγραμμα και να είναι εφικτές για κάθε μαθητή)
Τα μαθήματα ελέγχου μπορεί να είναι μαθήματα γραπτού ελέγχου, μαθήματα που συνδυάζουν προφορικό και γραπτό έλεγχο. Ανάλογα με το είδος του ελέγχου διαμορφώνεται η τελική του δομή
4) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα)
6. Δομή μαθήματος για διόρθωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων
1) Οργανωτικό στάδιο
2) Καθορισμός στόχων και στόχων του μαθήματος. Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών
3) Αποτελέσματα διαγνωστικών (παρακολούθηση) γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Εντοπισμός τυπικών λαθών και κενών σε γνώσεις και δεξιότητες, τρόποι εξάλειψής τους και βελτίωση γνώσεων και δεξιοτήτων
Ανάλογα με τα διαγνωστικά αποτελέσματα, ο εκπαιδευτικός σχεδιάζει συλλογικές, ομαδικές και ατομικές μεθόδους διδασκαλίας
4) Πληροφορίες για την εργασία στο σπίτι, οδηγίες για τον τρόπο ολοκλήρωσής τους
5) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα)
7. Δομή συνδυασμένου μαθήματος
1) Οργανωτικό στάδιο.
2) Καθορισμός των στόχων και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών.
3) Επικαιροποίηση γνώσεων.
4) Πρωτογενής αφομοίωση νέας γνώσης.
5) Αρχικός έλεγχος κατανόησης
6) Πρωτογενής ενοποίηση
7) Έλεγχος αφομοίωσης, συζήτηση λαθών που έγιναν και διόρθωσή τους.
8) Πληροφορίες για την εργασία στο σπίτι, οδηγίες για τον τρόπο ολοκλήρωσής τους
9) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα)
ΕΙΔΗ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ
Τύπος μαθήματος
Μαθησιακή Αποτελεσματικότητα
Μάθημα για την αρχική παρουσίαση νέων γνώσεων
Πρωτογενής αφομοίωση γνώσης νέου θέματος και μετα-υποκειμένου
Αναπαραγωγή κανόνων, εννοιών, αλγορίθμων με δικά σας λόγια, εκτέλεση ενεργειών σύμφωνα με ένα μοντέλο ή αλγόριθμο
Μάθημα διαμόρφωσης αρχικών δεξιοτήτων θέματος, κατάκτηση δεξιοτήτων θέματος
Εφαρμογή αποκτηθεισών αντικειμενικών γνώσεων ή μεθόδων εκπαιδευτικών δράσεων στο πλαίσιο επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων (καθήκοντα)
Σωστή αναπαραγωγή δειγμάτων εργασιών, εφαρμογή αλγορίθμων και κανόνων χωρίς σφάλματα κατά την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων
Μάθημα για την εφαρμογή της γνώσης μετα-αντικειμένου και θέματος
Εφαρμογή καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων στο πλαίσιο επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων αυξημένη πολυπλοκότητα
Ανεξάρτητη λύσηεργασίες (ασκήσεις) αυξημένης πολυπλοκότητας από μεμονωμένους μαθητές ή την ομάδα της τάξης
Μάθημα γενίκευσης και συστηματοποίησης της γνώσης του θέματος
Συστηματοποίηση της γνώσης του θέματος, καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες (επίλυση θεματικών προβλημάτων)
Ικανότητα διατύπωσης γενικευμένου συμπεράσματος, επίπεδο ανάπτυξης του UUD
Μάθημα ανασκόπησης γνώσης του θέματος
Εμπέδωση γνωστικών αντικειμένων, διαμόρφωση UUD
Εκτέλεση ασκήσεων χωρίς σφάλματα, επίλυση προβλημάτων από μεμονωμένους μαθητές και την ομάδα της τάξης. προφορικές απαντήσεις χωρίς σφάλματα. ικανότητα εύρεσης και διόρθωσης σφαλμάτων, παροχή αμοιβαίας βοήθειας
Δοκιμαστικό μάθημα
Έλεγχος γνώσεων και δεξιοτήτων για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων
Αποτελέσματα δοκιμής ή ανεξάρτητης εργασίας
Διορθωτικό μάθημα
Ατομική εργασία για λάθη που έγιναν
Ανεξάρτητη εύρεση και διόρθωση σφαλμάτων
Ολοκληρωμένο μάθημα
Ενσωμάτωση γνώσεων για ένα συγκεκριμένο αντικείμενο μελέτης που αποκτάται με διαφορετικά μέσα
Εμβάθυνση της γνώσης της ύλης του μαθήματος μέσω της εφαρμογής διεπιστημονικής γνώσης
Συνδυαστικό μάθημα
Επίλυση προβλημάτων που δεν μπορούν να ολοκληρωθούν σε ένα μάθημα
Προγραμματισμένο αποτέλεσμα
ΑΥΤΟΑΝΑΛΥΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΤΟ GEF (1 ΕΠΙΛΟΓΗ)
Ποια είναι η θέση αυτού του μαθήματος στο θέμα;
Πως αυτό το μάθημασχετίζεται με προηγούμεναΣτη συνέχεια, πώς λειτουργεί για τα επόμενα μαθήματα;
Ποιος είναι ο σκοπός και οι στόχοι του μαθήματος (εκπαιδευτικός, εκπαιδευτικός, αναπτυξιακός);
Τι αποτέλεσμα θέλατε να έχετε μέχρι το τέλος του μαθήματος;
Πόσο καλά επιλέχθηκε το περιεχόμενο του μαθήματος σύμφωνα μεθέσει στόχο;
Μπορούμε να θεωρήσουμε ότι ο επιλεγμένος συνδυασμός μεθόδων (παρουσιάσεις γνώσης)θέσεις, ενίσχυση, έλεγχος, τόνωση της δραστηριότητας), τεχνικές και διδακτικά βοηθήματα στο μάθημα είναι η βέλτιστη για αυτήν την τάξη;
Κατανεμήθηκε ορθολογικά ο χρόνος μεταξύ των σταδίων του μαθήματος;
Ήταν λογικές οι «συνδέσεις» μεταξύ των σταδίων του μαθήματος;
Τι ρόλο έπαιξαν; οπτικά βοηθήματαστην επίτευξη του συνόλουστόχους;
Πόσο επιτυχώς πραγματοποιήθηκε ο ποιοτικός έλεγχος στο μάθημα;στρατιωτικές γνώσεις, δεξιότητες και διόρθωση;
Καθορίζεται σωστά ο όγκος και το περιεχόμενο των εργασιών για το σπίτι;όγκος στόχων, χαρακτηριστικά της τάξης και ποιότητα εκμάθησης του υλικού στο μάθημαke;
Ψυχολογική ατμόσφαιρα του μαθήματος.
Έλαβαν οι μαθητές ικανοποίηση από το μάθημα;
Πώς αξιολογείτε εσείς τα αποτελέσματα του μαθήματός σας;
Ήταν δυνατό να εφαρμοστείολοκληρώσει όλους τους στόχους του μαθήματος που έχουν ανατεθεί;
Αν απέτυχε, τότε γιατί;
ΜεΠήρατε ικανοποίηση από το μάθημα;
Τι πρέπει να διορθωθεί;
Πάνω από τιχρειάζεσαι περισσότερη δουλειά;
ΑΥΤΟΑΝΑΛΥΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΤΟ GEF (ΕΠΙΛΟΓΗ 2)
Το σημερινό μάθημα... (Αρ.) στο σύστημα μαθημάτων για το θέμα (ενότητα)....
Στόχος του είναι ..., συμπεριέλαβα ... στους εκπαιδευτικούς στόχους του μαθήματος, και ... στους εκπαιδευτικούς στόχους, το μάθημα σχεδιάστηκε επίσης για την προώθηση της ανάπτυξης των μαθητών ....
Σε αυτή την τάξη..., οπότε εγώ....
Αυτό είναι ένα είδος... μαθήματος, περιλάμβανε... στάδια:.... Η κύρια σκηνή ήταν ..., οι εργασίες της ... σκηνής ήταν ..., και η ... σκηνή ήταν ....
Κατά τη διεξαγωγή του μαθήματος, καθοδηγήθηκα από τις αρχές της διδασκαλίας: ....
Για να λύσω το σκοπό του μαθήματος επέλεξα... (περιεχόμενο: παραδείγματα, ερωτήσεις, εργασία).
Η ύλη του μαθήματος αποδείχθηκε... (δύσκολο, εύκολο, ενδιαφέρον για τους μαθητές).
Στο ... στάδιο του μαθήματος χρησιμοποίησα ... (τι;) μεθόδους διδασκαλίας, γιατί .... Στη σκηνή... -... (τι;) μέθοδοι.
Κατά τη διάρκεια του μαθήματος στο ... στάδιο ... (ατομικό, μετωπικό, ομαδικό, συλλογικό) οργανώθηκε, και στο ... στάδιο ... η εργασία των μαθητών, επειδή ....
Οι εργασίες... επικεντρώθηκαν στην ανάπτυξη... των μαθητών.
Η καθοδήγηση του δασκάλου κατά την εκτέλεση ... εργασιών ήταν ... (επιχειρησιακή, διδακτική), επειδή ....
Οι μαθητές είχαν την ευκαιρία να επιλέξουν...
(Απέτυχα) να τηρήσω την προθεσμία. Η κατανομή του χρόνου ήταν…. Ο ρυθμός του μαθήματος….
Ήταν... (εύκολο...) να διδάξω το μάθημα, οι μαθητές... μπλέχτηκαν στη δουλειά.... Χάρηκα..., έκπληκτος..., στεναχωρήθηκα... (ποιος από τους μαθητές;), γιατί....
Σημειώσεις στον πίνακα... Οπτικό υλικό (άλλα διδακτικά βοηθήματα)….
Η εργασία (δεν θα) προκαλέσει δυσκολίες στους ... μαθητές γιατί
ΧΡΗΣΙΜΟΙ ΣΥΝΔΕΣΜΟΙ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ
Μεθοδολογικό Συμβούλιο (μεθοδολογική πύλη δασκάλου) Πληροφορίες προϊσταμένου δασκάλου
Ιστοσελίδες εκπαιδευτικών δημοτικές τάξεις
Δίκτυο Δημιουργικών Εκπαιδευτικών
Δημοτικό σχολείο. /
Διεύθυνση πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Πρώιμη ανάπτυξηπαιδιά
1 Σεπτεμβρίου (συμβουλές σε γονείς και μαθητές).
Σενάρια διακοπών.
Δωρεάν ανάπτυξη μαθημάτων, σενάρια, δοκιμές, μελωδίες καραόκε κ.λπ.http
://
www
.
ουροκι
.
καθαρά
./
Ήλιος.http
://
www
.
σολέτα
.
εε
/
δείκτης
.
html
LenaGold. Συλλογή φόντου και cliparts.
Το μάθημα είναι το κύριο συστατικό οποιουδήποτε εκπαιδευτική διαδικασία. Σε αυτό στρέφεται η κύρια προσοχή όχι μόνο του μαθητή, αλλά και του δασκάλου. Επομένως, η ποιότητα της προετοιμασίας των μαθητών σε ένα συγκεκριμένο μάθημα εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο του μαθήματος, το μεθοδολογικό και περιεχόμενό του, καθώς και από την ατμόσφαιρα που επικρατεί στην τάξη.
Πώς να επιτύχετε υψηλές επιδόσεις στην εκπαιδευτική διαδικασία; Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να προετοιμάσει προσεκτικά όλα τα στάδια ενός σύγχρονου μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Αυτά τα πρότυπα περιέχουν συστάσεις που επιτρέπουν όχι μόνο να εξοπλίσουν τους μαθητές με δεξιότητες και γνώσεις, αλλά και να λένε στον δάσκαλο τι να κάνει για να διασφαλίσει ότι όλα όσα συμβαίνουν στην τάξη προκαλούν γνήσιο πάθος και ειλικρινές ενδιαφέρον μεταξύ των μαθητών.
Δομή ενός σύγχρονου μαθήματος
Για να εξασφαλιστεί η σκόπιμη δραστηριότητα της μαθησιακής διαδικασίας, όλοι οι σύνδεσμοί της χωρίζονται σε ξεχωριστά στοιχεία. Αυτά είναι τα στάδια του μαθήματος. Περιλαμβάνουν όχι μόνο τη μελέτη νέου υλικού, που συνοδεύεται από υψηλή πνευματική δραστηριότητα των μαθητών, αλλά και το έργο της απομνημόνευσης και της μακροπρόθεσμης διατήρησης όλης της αποκτηθείσας γνώσης.
Τα στάδια ενός μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο στο δημοτικό σχολείο εξαρτώνται από τους στόχους και τους στόχους του. Έτσι, εάν ζητηθεί από τους μαθητές να εμπεδώσουν και να αναπτύξουν τις γνώσεις που έχουν ήδη αποκτήσει, τότε τα στάδια του μαθήματος περιλαμβάνουν:
- λέγοντας στους μαθητές το σκοπό του μαθήματος.
- αναπαραγωγή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τους μαθητές·
- οι μαθητές ολοκληρώνουν εργασίες και ασκήσεις που προτείνει ο δάσκαλος·
- έλεγχος της εργασίας που έχει ήδη ολοκληρωθεί·
- συζήτηση για τα λάθη που έγιναν και τη διόρθωσή τους.
- καταγραφή της εργασίας (αν χρειάζεται).
Τα στάδια ενός μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, δείγμα του οποίου δίνεται παρακάτω, στοχεύουν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων στους μαθητές. Αυτή η δομή της εκπαιδευτικής διαδικασίας αποτελείται από:
- επανάληψη ήδη διαμορφωμένων γνώσεων και δεξιοτήτων·
- επίλυση προβλημάτων δοκιμής.
- εκμάθηση νέων δεξιοτήτων?
- εμφάνιση ενός δείγματος άσκησης με βάση τις γνώσεις που αποκτήθηκαν και ολοκλήρωση της εργασίας σύμφωνα με τον καθορισμένο αλγόριθμο.
- συνοψίζοντας το μάθημα.
- εγγραφές εργασιών για το σπίτι.
Τα στάδια ενός μαθήματος ενοποίησης σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο αποτελούνται από:
- στην οργάνωση της αρχής του μαθήματος·
- καθορισμός εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών στόχων·
- έλεγχος της εργασίας για το σπίτι.
Κατά τη διάρκεια του μαθήματος για να εμπεδώσει τις αποκτηθείσες γνώσεις, ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει ένα ήρεμο και επιχειρηματικό περιβάλλον. Τα παιδιά δεν πρέπει να τρομάζουν με τεστ και δοκιμαστική εργασία. Αυτό θα τους κάνει υπερβολικά ανήσυχους και θα παραμορφώσουν τα αποτελέσματα.
Τα στάδια ενός μαθήματος στο δημοτικό σχολείο
Σύγχρονος Ρωσική εκπαίδευσηθεωρεί τον κύριο στόχο του όχι τη συνήθη μεταφορά δεξιοτήτων και ικανοτήτων από δάσκαλο σε μαθητή, αλλά τη διαμόρφωση και περαιτέρω ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών να θέσουν ανεξάρτητα ένα εκπαιδευτικό πρόβλημα, να διαμορφώσουν έναν αλγόριθμο για την επίλυσή του και στη συνέχεια να ελέγξουν την αξιολόγηση του επιτευχθέν αποτέλεσμα.
Ένα σύγχρονο μάθημα για το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο είναι μια αποτελεσματική εκπαιδευτική διαδικασία. Συνδέεται άμεσα με τα συμφέροντα του παιδιού και των γονιών του, καθώς και με το κράτος και την κοινωνία συνολικά.
Στάδια ενός μαθήματος σχετικά με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο στο δημοτικό σχολείοέχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά και αποτελούνται από τα ακόλουθα στοιχεία:
- οργάνωση τάξης?
- ενημέρωση (επανάληψη) δεξιοτήτων και γνώσεων που αποκτήθηκαν προηγουμένως.
- δήλωση προβλήματος?
- ανακάλυψη νέας γνώσης·
- πρακτικά φυσικής αγωγής;
- πρωτογενής ενοποίηση του υλικού.
- εκτέλεση ανεξάρτητης εργασίας με αυτοέλεγχο σύμφωνα με το προτεινόμενο πρότυπο.
- πρακτικά φυσικής αγωγής;
- συμπερίληψη νέου υλικού στο σύστημα γνώσης·
- συνοψίζοντας το μάθημα.
Όλα τα στάδια ενός μαθήματος σχετικά με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο στο δημοτικό σχολείο στοχεύουν στην προετοιμασία του μαθητή για αυτο-ανάπτυξη. Υποτίθεται ότι μικρός μαθητήςθα λάβει την ικανότητα:
- επιλέγει ανεξάρτητα στόχους που ανταποκρίνονται στις υπάρχουσες ικανότητές του.
- να θέτει στόχους και να παίρνει αποφάσεις.
- βρίσκει ανεξάρτητα τρόπους επίλυσης μη τυπικών καταστάσεων.
- ασκεί έλεγχο στις δικές του ενέργειες·
- συντονίστε την άποψή σας με άλλα άτομα και επικοινωνήστε μαζί τους.
Με άλλα λόγια, τα στάδια ενός σύγχρονου μαθήματος στις συνθήκες του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου στοχεύουν στη μετατροπή του παιδιού από παθητικό ακροατή σε ερευνητή που αποκτά γνώση και συνεργάζεται με άλλα παιδιά ανεξάρτητα. Παράλληλα, αυξάνεται ο ρόλος του δασκάλου. Πρέπει να είναι αληθινός επαγγελματίας και να έχει την επιθυμία να αποκαλύψει τις ικανότητες κάθε μαθητή. Αυτό κύριος πόροςεκπαιδευτική διαδικασία, χωρίς την οποία καθίσταται αδύνατη σύγχρονες απαιτήσειςΟμοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, τα οποία προβλέπουν την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο σχολείο.
Τα κύρια στάδια ενός σχολικού μαθήματος
Το πιο σημαντικό καθήκον που θέτει στον εαυτό του σύγχρονο σύστημαΗ εκπαίδευση δεν συνίσταται μόνο στην απόκτηση γνώσεων σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο. Στόχος του είναι επίσης η διαμόρφωση εκπαιδευτικών δράσεων που περιλαμβάνουν «διδασκαλία πώς να μαθαίνεις».
Από σύγχρονο μαθητήαπαιτεί την ικανότητα διαχείρισης των δικών του εκπαιδευτικές δραστηριότητεςκαι να κατακτήσουν τις δεξιότητες της αυτοεκτίμησης και του αυτοελέγχου. Ταυτόχρονα, τα κύρια στάδια του μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο είναι:
- καθορισμός στόχου?
- παραγωγική ανεξάρτητη δραστηριότητα·
- αντανάκλαση.
Ας τους ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά.
Καθορισμός στόχων
Στη δομή των παραδοσιακών μαθημάτων, αυτό το στάδιο κατέλαβε ηγετική θέση. Ωστόσο, σήμερα το εκπαιδευτικό σύστημα το εξετάζει από μια νέα οπτική. Όλα τα στάδια του μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο έχουν υποστεί ορισμένες ποιοτικές αλλαγές. Έθιξαν επίσης τον καθορισμό στόχων. Σε αυτό το στάδιο, το καθήκον του δασκάλου δεν είναι καθόλου να μεταφέρει τον στόχο του στους μαθητές. Ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει τέτοιες συνθήκες ώστε το ίδιο το παιδί να καταλάβει το νόημα εκπαιδευτικό έργοκαι το αποδέχτηκε ως ιδιαίτερα σημαντικό για εκείνον. Μόνο σε αυτή την περίπτωση οι δραστηριότητες του μαθητή θα γίνουν σκόπιμες και με κίνητρο. Το παιδί θα προσπαθήσει να βρει, να ανακαλύψει και να αποδείξει.
Λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους των σταδίων του μαθήματος σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, μπορούμε να πούμε ότι ο καθορισμός στόχων σχεδιάζει τις εκπαιδευτικές δράσεις των μαθητών με έναν ιδιαίτερο τρόπο. Επιπλέον, συνδέεται με το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών, τα χαρακτηριστικά του θέματος που μελετάται, τον επαγγελματισμό του δασκάλου και με τις εξωτερικές κοινωνικές εντολές.
Οργάνωση του πρώτου σταδίου σχολικού μαθήματος
Οι δάσκαλοι συχνά δυσκολεύονται να διατυπώσουν στόχους. Αυτό μπορεί να οφείλεται στο γεγονός ότι το πρώτο στάδιο του μαθήματος, όπως πολλοί πιστεύουν, πρέπει απλώς να ξεπεραστεί και μετά να ξεχαστεί. Ωστόσο, αυτό δεν είναι αλήθεια. Ο καθορισμός στόχων περνά από όλα τα στάδια του μαθήματος σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας. Ταυτόχρονα, του ανατίθενται οι λειτουργίες παρακίνησης των μαθητών, καθώς και σταθεροποίησης της διαδικασίας απόκτησης γνώσης και διάγνωσης της εργασίας που εκτελείται. Με άλλα λόγια, μπορούμε να πούμε το εξής: «Όπως τίθεται ο στόχος, έτσι θα είναι και το αποτέλεσμα που θα επιτευχθεί».
Η οργάνωση του σταδίου καθορισμού στόχων δεν είναι εύκολη. Αυτή η διαδικασία θα απαιτήσει σκέψη μέσω τεχνικών και μέσων που θα παρακινήσουν τους μαθητές για την επερχόμενη δραστηριότητα.
Μία από τις επιλογές για την επίλυση αυτού του τεχνολογικού προβλήματος μπορεί να είναι η ακόλουθη λίστα ενεργειών:
- διάγνωση των στόχων των μαθητών·
- συστηματοποίηση και επακόλουθη ανάλυση των δεδομένων που προσδιορίζονται·
- σχεδιασμός τεχνολογικών γραμμών για την απόκτηση γνώσεων για μαθητές και τεχνολογικής γραμμής για την παροχή υλικού σε εκπαιδευτικούς.
Τεχνικές καθορισμού στόχων
Περνώντας τα στάδια ενός μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, ο δάσκαλος στο πρώτο από αυτά πρέπει να ονομάσει το θέμα του μαθήματος και να καλέσει την τάξη να διαμορφώσει έναν στόχο. Αυτό μπορεί να γίνει χρησιμοποιώντας υποστηρικτικά ρήματα. Μεταξύ αυτών είναι τα εξής: να αναλύει, να μελετά και να μπορεί, να ανακαλύψει, να αποδείξει και να γενικεύσει, να συγκρίνει, να εμπεδώσει κ.λπ.
Μια άλλη τεχνική καθορισμού στόχων περιλαμβάνει την εργασία πάνω σε μια ιδέα. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος πρέπει να εξηγήσει τη σημασία όλων των λέξεων του θέματος αναζητώντας τις απαντήσεις στο επεξηγηματικό λεξικό.
Η τρίτη τεχνική καθορισμού στόχων καλεί τον δάσκαλο να διεξάγει συνομιλίες με παιδιά με στόχο τη συγκεκριμενοποίηση και τη γενίκευση νέου εκπαιδευτικού υλικού. Ένας τέτοιος διάλογος φέρνει τα παιδιά σε αυτό για το οποίο δεν μπορούν ακόμη να μιλήσουν λόγω της ανικανότητάς τους. Σε αυτήν την περίπτωση, οι μαθητές θα πρέπει να λάβουν πρόσθετη δράση ή έρευνα. Αυτό είναι ο στόχος του μαθήματος.
Ο δάσκαλος μπορεί επίσης να προσφέρει στα παιδιά αυτή ή εκείνη την προβληματική κατάσταση. Αυτή η τεχνική οδηγεί στο να ανακαλύψει το παιδί ένα έλλειμμα στις ικανότητες και τις γνώσεις του. Σε αυτή την περίπτωση, ο στόχος θα γίνει αντιληπτός από αυτόν ως υποκειμενικό πρόβλημα.
Ανεξάρτητη εργασία
Πώς μπορείτε να βελτιώσετε την αποτελεσματικότητα του μαθήματός σας; Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να ακολουθήσει τον πιο προσιτό δρόμο, που αποδεικνύεται από τη μακροχρόνια πρακτική. Ταυτόχρονα, το μάθημα εισέρχεται στο δεύτερο στάδιο του, το οποίο περιλαμβάνει ανεξάρτητη εργασία από τους μαθητές. Σε αυτή τη χρονική περίοδο, που κατέχει ιδιαίτερη θέση σε κάθε σχολικό μάθημα, τα παιδιά αποκτούν γνώσεις στη διαδικασία της προσωπικής δραστηριότητας.
Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος χρειάζεται μόνο να διαχειριστεί την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών του. Αυτό το στάδιο του μαθήματος γίνεται ένα πολύ αποτελεσματικό εργαλείο διδασκαλίας που:
- σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση αντιστοιχεί στον καθορισμένο διδακτικό στόχο και τις εργασίες που επιλύονται.
- οδηγεί τους μαθητές από την άγνοια στη γνώση, διαμορφώνοντας σε αυτούς έναν ορισμένο όγκο και επίπεδο δεξιοτήτων.
- παράγει στα παιδιά ψυχολογική ετοιμότητανα αναπληρώνει συστηματικά ανεξάρτητα την αποκτηθείσα γνώση, καθώς και την ικανότητα πλοήγησης στην τεράστια ροή κοινωνικών και επιστημονικών πληροφοριών.
- χρησιμεύει ως σοβαρό εργαλείο παιδαγωγικής διαχείρισης και καθοδήγησης στις ανεξάρτητες εκπαιδευτικές δραστηριότητες του μαθητή.
Οργάνωση του δεύτερου σταδίου του μαθήματος
Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα προβάλλουν ορισμένες απαιτήσεις για το περιεχόμενο της ανεξάρτητης εργασίας, τη μορφή της εφαρμογής και τον σκοπό της. Όλες αυτές οι οδηγίες σάς επιτρέπουν να οργανώσετε σωστά αυτό το στάδιο του μαθήματος, ο κύριος στόχος του οποίου δεν είναι μόνο να αποκτήσετε νέες γνώσεις, αλλά και να αναπτύξετε συνήθειες και δεξιότητες εργασίας.
Η ανεξάρτητη εργασία μπορεί να είναι:
- άτομο;
- μετωπικός;
- ομάδα.
Στην περίπτωση αυτή, τέτοιες εργασίες μπορεί να είναι:
- Αναπαράγεται σύμφωνα με το δείγμα. Αυτό θα επιτρέψει στον μαθητή να θυμάται έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο ενεργειών σε καθεμία συγκεκριμένη κατάστασηκαι πιάστε τα αρκετά γερά.
- Κατασκευασμένο σύμφωνα με τον τύπο ανακατασκευής-παραλλαγής. Αυτή η ανεξάρτητη εργασία πραγματοποιείται με βάση ήδη αποκτηθείσες γνώσεις, υποδεικνύοντας την αναζήτηση ενός συγκεκριμένου τρόπου επίλυσης νέων προβλημάτων.
- Ευρετική. Παρόμοιος ανεξάρτητη εργασίαδιαμορφώνουν στους μαθητές τις δεξιότητες και τις ικανότητες να βρουν λύση έξω από το μοντέλο που τους είναι γνωστό.
- Δημιουργικός. Τέτοιες εργασίες επιτρέπουν στους μαθητές να αποκτήσουν νέες γνώσεις, καθώς και να ενισχύουν συνεχώς τις δεξιότητες ανεξάρτητης αναζήτησης.
Σε αυτό το στάδιο του μαθήματος, μπορεί να ερωτηθούν τα παιδιά διάφορα είδηεργασία με το βιβλίο, καθώς και επίλυση ασκήσεων και προβλημάτων.
Αντανάκλαση
Μετά την ολοκλήρωση του πρώτου και του δεύτερου σταδίου του μαθήματος (σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο), νέο κρατικά πρότυπα γενική εκπαίδευσηπροσφέρουν το επόμενο βήμα στις καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αποτελείται από παιδιά που αποκτούν αντανακλαστικές δεξιότητες. Ταυτόχρονα, οι μαθητές πρέπει να κατανοήσουν τους λόγους επιτυχίας ή αποτυχίας των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων.
Δεν πρέπει να υπάρχουν άτυχα παιδιά στο σχολείο. Ο δάσκαλος είναι υποχρεωμένος να παρατηρεί και την παραμικρή πρόοδο του παιδιού προς τα εμπρός και να το υποστηρίζει έγκαιρα.
Ο προβληματισμός ως στάδιο ενός σύγχρονου μαθήματος (FSES) σας επιτρέπει να υποστηρίξετε τη δραστηριότητα και τη δημιουργικότητα των παιδιών. Έχει επίσης άμεσο αντίκτυπο στη συνείδηση του μαθητή.
Η αντανάκλαση είναι προαπαιτούμενονα δημιουργήσει ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον στην τάξη. Επιπλέον, για τον δάσκαλο δεν είναι καθόλου αυτοσκοπός. Αυτή είναι μια διαδικασία που προετοιμάζει τα παιδιά για τον εσωτερικό συνειδητό προβληματισμό. Τι περιλαμβάνει; αυτή η έννοια? Μετάφραση από τα λατινικά, η λέξη «αντανάκλαση» δεν σημαίνει τίποτα περισσότερο από «γυρίζοντας πίσω».
Σύμφωνα με το λεξικό ξένες λέξεις, αυτή η έννοια σημαίνει «αυτογνωσία και προβληματισμό για την εσωτερική κατάσταση». Η έμφαση σε αυτή τη λέξη είναι στη συλλαβή "le".
Όταν εξετάζετε τα στάδια ενός μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, είναι αδύνατο να αγνοήσετε τον προβληματισμό. Στη σύγχρονη παιδαγωγική, αυτή η έννοια σημαίνει αυτοανάλυση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, καθώς και των αποτελεσμάτων της. Ο προβληματισμός διδάσκει στο παιδί την αυτοεκτίμηση, τον αυτοέλεγχο και την αυτορρύθμιση. Του σχηματίζει τη συνήθεια να κατανοεί γεγονότα και διάφορα προβλήματα. Οι ψυχολόγοι συνδέουν τον προβληματισμό με την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της πνευματικής ζωής ενός ατόμου. Ωστόσο, είναι δύσκολο για ένα παιδί να μάθει να ελέγχει τον εαυτό του χωρίς τη βοήθεια ενός δασκάλου. Είναι η κοινή εργασία του δασκάλου και του μαθητή που επιτρέπει σε κάποιον να αποκτήσει συγκεκριμένα αποτελέσματα που βοηθούν τον μαθητή να αξιολογήσει τις δραστηριότητές του στο μάθημα.
Τύποι αντανάκλασης
Στην αρχή και στο τέλος του μαθήματος, η δημιουργία συναισθηματικής επαφής με τους μαθητές έχει μεγάλη σημασία για τον δάσκαλο. Για να το κάνει αυτό, μπορεί να χρησιμοποιήσει την τεχνική της αντανάκλασης της διάθεσης. Η απλούστερη επιλογή είναι να δείξετε κάρτες με emoticon. Επιπλέον, τα πρόσωπα που απεικονίζονται στην εικόνα πρέπει να είναι χαρούμενα, λυπημένα και ουδέτερα. Επιπλέον, ο δάσκαλος μπορεί να καλέσει τα παιδιά να επιλέξουν τον ήλιο ή το σύννεφο. Το πρώτο σχέδιο θα σημαίνει καλή διάθεση και το δεύτερο - κακό.
Μια άλλη τεχνική για την αντανάκλαση της διάθεσης είναι η επιλογή ενός από δύο πίνακες. Ένα από αυτά απεικονίζει ένα τοπίο εμποτισμένο με θλίψη και το δεύτερο - με διασκέδαση και χαρά. Οι μαθητές πρέπει να επιλέξουν ένα σχέδιο που ταιριάζει με τη διάθεσή τους.
Ο επόμενος τύπος αναστοχασμού είναι η αντανάκλαση της δραστηριότητας. Αντιπροσωπεύει την κατανόηση των τεχνικών και των μεθόδων εργασίας που εκτελούνται εκπαιδευτικό υλικό. Αυτός ο τύπος χρησιμοποιείται συνήθως κατά τον έλεγχο των εργασιών στο τέλος του μαθήματος. Σε αυτή την περίπτωση, οι μαθητές καλούνται να αξιολογήσουν τα αποτελέσματα του μαθήματος με τη μορφή της συμπλήρωσης φράσεων όπως:
- το κατάλαβα...
- έμαθα...
- κατάφερα... κ.λπ.
