Προβλήματα των παιδιών στο σχολείο. Προβλήματα μιας σύγχρονης διαβούλευσης μαθητών σχετικά με το θέμα Τα κύρια προβλήματα της μάθησης στο σχολείο

Η ποιότητα της σχολικής εκπαίδευσης στη σύγχρονη Ρωσία έχει γίνει ένα από τα πιο συζητημένα θέματα αυτές τις μέρες. Παράξενες κυβερνητικές μεταρρυθμίσεις, παράλογες καινοτομίες στο σχολικό πρόγραμμα, αποκλίσεις από τους κανόνες της έννοιας ενός κοσμικού κράτους προς μια θρησκευτική αρχή - όλα αυτά όχι μόνο τραυματίζουν την ψυχή του παιδιού, αλλά μπορούν επίσης να σχηματίσουν σε αυτό μια εντελώς εσφαλμένη αντίληψη για τον κόσμο γύρω αυτόν στο πιο σημαντικό στάδιο της ζωής.

Έτυχε ότι η σύγχρονη σχολική εκπαίδευση στη Ρωσία είναι ένα σωρό προβλήματα που υπήρχαν πάντα ξεχωριστά και ήταν δυνατό να τα καταπολεμήσουμε, αλλά όταν συγχωνεύτηκαν σε ένα μεγάλο και βαρύ κομμάτι, βυθίστηκε αμέσως στον πάτο και τράβηξε μαζί του όλα τα εξελίξεις που είχαν αναπτυχθεί τις οποίες πετύχαμε τη στιγμή που ο πρώτος άνθρωπος πέταξε στο διάστημα. Και το θέμα εδώ δεν είναι καθόλου ότι η γενιά είναι ηλίθια, απλώς κανείς δεν πρόκειται να ξαναχτίσει το σύστημα για αυτήν τη γενιά. Το κράτος δεν χρειάζεται πολίτες με ανοιχτό μυαλό, χρειάζεται γρανάζια στην κρατική μηχανή που θα διατηρήσουν άσκοπα την ακεραιότητα της μονάδας κάτω από τον οδηγό.

Θέμα προσωπικού

Ας πάρουμε για παράδειγμα τους δασκάλους. Πάντα υπήρχαν κακοί και αδιάφοροι δάσκαλοι, αλλά ποτέ πριν δεν ήταν τόσοι πολλοί. Υπάρχουν πολλοί λόγοι για αυτό, και ο λιγότερο σημαντικός από αυτούς είναι η στάση του κράτους απέναντι στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού. Εάν νωρίτερα αυτό το έργο θεωρούνταν ένα από τα πιο σημαντικά και ο ίδιος ο δάσκαλος ήταν ένα σεβαστό και πολύτιμο άτομο, τώρα τα μεσαία στελέχη και άλλοι επιχειρηματίες, των οποίων οι δεξιότητες θα είναι άχρηστες μετά την αποκάλυψη, προκαλούν σεβασμό στην κοινωνία.

Οι εξευτελιστικά χαμηλοί μισθοί των δασκάλων έχουν προκαλέσει έλλειψη ανθρώπων πρόθυμων να συνδέσουν τη ζωή τους με αυτό το επάγγελμα, επομένως δεν υπάρχει ουσιαστικά πολύτιμο προσωπικό που να θεωρεί ότι η διδασκαλία είναι το νόημα της ζωής τους. Ένας πεινασμένος δάσκαλος που μετά βίας μπορεί να τα βγάλει πέρα ​​είναι απίθανο να μπορέσει να δώσει στα παιδιά γνώσεις, αν είναι απλώς σωματικά ανίκανο να το κάνει. Η βαθμολογία επιτυχίας για τους αιτούντες σε πανεπιστήμια για διδακτικές ειδικότητες είναι εξαιρετικά χαμηλή και γίνεται το άχυρο της σωτηρίας για όσους δεν βλέπουν την ευκαιρία να εγγραφούν σε ένα επάγγελμα πιο κύρους.

Φυσικά, μεταξύ των δασκάλων υπάρχουν πολλοί ταλαντούχοι και δημιουργικοί άνθρωποι που θέλουν να μεταδώσουν πλήρως την επιστήμη στα παιδιά με τη βοήθεια μιας ενδιαφέρουσας παρουσίασης. Δυστυχώς, τέτοιοι δάσκαλοι έχουν κατάθλιψη σύγχρονο σύστημαγραφειοκρατία. Πρέπει να δημιουργήσουν αμέτρητες αναφορές, προγράμματα, να συμπληρώσουν περιττή γραφειοκρατία και να κάνουν τα πάντα εκτός από την εκπαίδευση των θαλάμων τους. Επιπλέον, η ιδεολογική μηχανή έχει γίνει πρόσφατα πιο ενεργή, υποχρεώνοντας τους δασκάλους να ενσταλάξουν στο μυαλό των παιδιών τη «σωστή» αντίληψη της σύγχρονης Ρωσίας και της κυβέρνησής της, η οποία επίσης δεν συμβάλλει στη δημοτικότητα του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού.

Θέμα εκπαιδευτικού συστήματος

Ο προγραμματισμένος προϋπολογισμός για την εκπαίδευση στη Ρωσία μειώνεται κάθε χρόνο. Το 2015 ανήλθε σε 629,3 δισεκατομμύρια ρούβλια και το 2016 ήταν ήδη 579,8 δισεκατομμύρια ρούβλια. Ο προϋπολογισμός για το 2017 έχει γίνει ακόμη χαμηλότερος - 568 δισεκατομμύρια ρούβλια, και ένας τέτοιος ρυθμός θα πρέπει να ανησυχήσει κάθε υγιή πολίτη της σύγχρονης Ρωσίας. Προφανώς, τέτοιες αποφάσεις θα συνεπάγονται μείωση του αριθμού των εκπαιδευτικών, καθώς και των εκπαιδευτικών σε άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Πολλοί επιστήμονες απλώς θα απολυθούν και τα σχολεία δεν θα μπορούν να αντέξουν οικονομικά τον απαραίτητο εξοπλισμό για τη διδασκαλία των παιδιών. Αλλά τα βασικά είναι στη θέση τους.

Ένας άλλος ακρογωνιαίος λίθος είναι οι αμφιλεγόμενες μεταρρυθμίσεις στο εκπαιδευτικό σύστημα. Εδώ και πολλά χρόνια, η αναφορά στις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους έχει προκαλέσει ημιλιποθυμική κατάσταση σε μαθητές και στους γονείς τους. Αυτή η καινοτομία έχει επανειλημμένα αποδείξει την αναποτελεσματικότητά της: οι ερωτήσεις στις εξετάσεις δεν αντιστοιχούν στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών, φαίνονται ηλίθιες και δεν επιτρέπουν την αξιολόγηση του επιπέδου γνώσεων του αποφοίτου. Κάθε χρόνο βγαίνουν ειδήσεις για το πώς, ακολουθώντας δείκτες, ορισμένα σχολεία παρουσιάζουν εκπληκτικά αποτελέσματα στην Ενιαία Κρατική Εξέταση, οι μαθητές απατούν δωρεάν και οι γονείς οργανώνουν ολόκληρες ομάδες για να βοηθήσουν τα παιδιά τους.

ΣΕ τα τελευταία χρόνιαΥπάρχει μια τάση παραμόρφωσης του σχολικού προγράμματος, το οποίο είναι ένα χαοτικό σύνολο θεμάτων που δεν έχουν τίποτα κοινό μεταξύ τους. Αν η κατάσταση με τις ακριβείς επιστήμες φαίνεται σταθερή, τότε οι περίεργες κυβερνητικές μεταρρυθμίσεις επηρεάζουν τη διαστρέβλωση της πληροφορίας στις ανθρωπιστικές επιστήμες. Ιστορικά γεγονόταπαραμορφώνονται, εισάγονται νέοι κανόνες της ρωσικής γλώσσας, από τους οποίους τρομοκρατούνται οι δάσκαλοι της παλιάς σχολής, πολλά έργα συγγραφέων αφαιρούνται από το λογοτεχνικό πρόγραμμα αποκλειστικά για πολιτικούς και ιδεολογικούς λόγους. Όλα αυτά μπορούν να οδηγήσουν σε ολέθριες συνέπειες και σε αύξηση του αριθμού των αναλφάβητων ανθρώπων με στενά εστιασμένη σκέψη να εκτελούν ένα έργο σε όλη τους τη ζωή.

Ζήτημα γενεών

Η παλιά πίστη "Θα κάνει μια χαρά!" αντανακλά τέλεια το μοντέρνο σχολική εκπαίδευση. Η απροθυμία να ανοικοδομηθεί το σύστημα για τη νέα γενιά, το οποίο έχει χαλάσει το Διαδίκτυο και η πρόσβαση σε μεγάλη ποικιλία πληροφοριών, οδηγεί στο γεγονός ότι τα παιδιά απλώς δεν ενδιαφέρονται να συμμετέχουν σχολικό μάθημα, όπου ο δάσκαλος διαβάζει μια παράγραφο από το σχολικό βιβλίο με μονότονη φωνή. Μια ματιά στον εξοπλισμό μιας σχολικής τάξης φυσικής είναι αρκετή για να οδηγήσει σε κατάθλιψη ακόμα και έναν ενήλικα που δεν έχει χυδαίες συντηρητικές απόψεις. Τι να πούμε για τα παιδιά που λατρεύουν να είναι στην «τάση» και καλωσορίζουν κάθε τι μοντέρνο.

Το να κρατάς βίαια ένα παιδί σε έναν υπολογιστή σε μια τάξη πληροφορικής για να του μάθεις να σχεδιάζει γραμμές στον επεξεργαστή Paint είναι μια πολύ δημοφιλής δραστηριότητα στα σύγχρονα σχολεία. Είναι πολύ πιο εύκολο να το κάνετε αυτό παρά να αναπτύξετε ένα πρόγραμμα που θα ενδιαφέρει πραγματικά τον μαθητή - αυτή είναι μια επικίνδυνη πρωτοβουλία που μπορεί να οδηγήσει στην καταστροφή ενός σχεδίου που έχει αναπτυχθεί εδώ και δεκαετίες.

Το πρόβλημα με τη σύγχρονη γενιά είναι ότι τα παιδιά απλά δεν ενδιαφέρονται να μάθουν. Από πολλές απόψεις, αυτό φταίνε οι γονείς, που άφησαν τη ζωή του παιδιού τους να πάρει τον δρόμο της. Μόλις πριν από μερικές δεκαετίες, πολλοί γονείς δίδαξαν στα παιδιά τους τη δομή του κόσμου γύρω τους, κάτι που τα ενθάρρυνε να ασχοληθούν με την αυτοεκπαίδευση. Η ανάγνωση βιβλίων ήταν της μόδας, αλλά τώρα οι νέοι έχουν σχηματίσει ένα στερεότυπο ότι αυτή είναι μια επαίσχυντη δραστηριότητα για τους απόκληρους, και αν διαβάζονται βιβλία, τότε μόνο εκείνα που είναι «στην τάση». Συνήθως πρόκειται για απομνημονεύματα φιλοσόφων, από τα οποία μπορείτε να αντλήσετε εισαγωγικά για την κατάσταση στα κοινωνικά δίκτυα.

Λαμβάνοντας υπόψη όλα τα παραπάνω προβλήματα, πολλοί γονείς αντιμετωπίζουν το ερώτημα: «Αξίζει καθόλου να στείλουν τα παιδιά τους στο σχολείο;» Δεν μιλάμε για εκείνες τις καταστάσεις όπου οι γονείς αρνούνται την εκπαίδευση ως τέτοια για να αφιερώσουν το παιδί τους στην υπηρεσία της Πίστεως ή οτιδήποτε άλλο. Θέλουμε επίσης να σας υπενθυμίσουμε ότι το άρθρο 43 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας αναφέρει ότι γενικής εκπαίδευσηςυποχρεωτικό για όλους και οι γονείς υποχρεούνται να παρέχουν στο παιδί τους τις προϋποθέσεις για να το λάβει. Ένα άλλο πράγμα είναι ποιες συνθήκες ταιριάζουν καλύτερα για τα παιδιά των οποίων οι γονείς θέλουν να τα προστατεύσουν από τις ελλείψεις των σύγχρονων ρωσικών σχολείων.

Η ανάγκη για σχολείο για τους γονείς και τα παιδιά τους

Είναι λυπηρό να παραδεχόμαστε αυτό το γεγονός, αλλά για πολλούς γονείς, το σχολείο είναι κάτι σαν ένα ντουλάπι μακράς διαρκείας όπου η μαμά και ο μπαμπάς αφήνουν το παιδί τους, ώστε να μπορούν να πάνε στη δουλειά τους ήσυχοι και να μην ανησυχούν ότι το παιδί τους δεν είναι υπό επίβλεψη. Σε ιδιαίτερα προχωρημένες περιπτώσεις, οι γονείς προτιμούν να αφήνουν το παιδί σε μετασχολική φροντίδα ακόμα και όταν ένας από αυτούς βρίσκεται στο σπίτι λόγω καταναγκαστικών συνθηκών, στερώντας βίαια την άνεση του σπιτιού.

Σύγχρονος Ρωσικό σχολείοΤα παιδιά αντιλαμβάνονται την σκληρή εργασία ως καθήκον, επομένως πρωταρχικό τους ενδιαφέρον είναι η επικοινωνία με φίλους. Εάν παρέχετε επικοινωνία με συνομηλίκους σε συνδυασμό, για παράδειγμα, με εκπαίδευση στο σπίτι, τότε η ανάγκη για σχολείο στη ζωή του παιδιού μειώνεται.

Παντελής έλλειψη αποτελεσματικότητας προπόνησης

Το σχολείο σίγουρα δίνει στο παιδί γνώσεις, αλλά αυτό είναι εξαιρετικά αναποτελεσματικό λόγω της έλλειψης ενός λογικά δομημένου εκπαιδευτικού προγράμματος. Τα παιδιά διδάσκονται να διαβάζουν, να γράφουν, μερικές φορές ακόμη και να μετρούν, αλλά ο δάσκαλος μπορεί να δώσει πολύ μεγαλύτερη προσοχή στην άσχημη γραφή του παιδιού παρά στο περιεχόμενο του δοκιμίου του, επειδή είναι σημαντικό να το κάνει «σύμφωνα με το σύστημα» και όχι με βάση στη φαντασία σου. Εάν το παιδί μπορούσε να εισέλθει ανεξάρτητα μετά το σχολείο κύρους πανεπιστήμιο, τότε στο 90% των περιπτώσεων αυτή είναι η αξία του, όχι το σχολείο.

Το πρόγραμμα για σχεδόν οποιοδήποτε μάθημα απλώνεται σε εκατοντάδες μαθήματα, κατά τη διάρκεια των οποίων τα παιδιά δεν κάνουν τίποτα χρήσιμο ή ενδιαφέρον, επειδή το σύστημα τα υποχρεώνει να απομνημονεύουν αντί να κατανοούν τις αιτίες και τις συνέπειες. Ενώ ο δάσκαλος λέει στο παιδί λεπτομερώς τους κανόνες της ρωσικής γλώσσας και εξηγεί γιατί σε αυτήν την περίπτωση είναι γραμμένο με αυτόν τον τρόπο και με κανέναν άλλο τρόπο, ο δάσκαλος του σχολείου το αναγκάζει απλώς να απομνημονεύσει τον κανόνα από έξω, αλλά η εφαρμογή του στην πράξη αποδεικνύεται να είναι απίστευτα δύσκολο λόγω έλλειψης πληροφοριών.

Ένας σπάνιος μαθητής στο τέλος ακαδημαϊκό έτοςθα θυμάται τι του είπαν στην τάξη στην αρχή, αφού του έλειπε παντελώς το πρακτικό μέρος. Τα πολυάριθμα τεστ μοιάζουν με υποχρέωση που ολοκληρώνεται χωρίς κατανόηση του περιεχομένου. Όλα αυτά οδηγούν σε αυτό που είναι πιο κοντά τάξεις αποφοίτησηςΟι γονείς πρέπει να προσλάβουν δάσκαλο για το παιδί τους σε ορισμένα μαθήματα, ο οποίος αρχίζει να διδάσκει στο μαθητή το μάθημα από την αρχή, αλλά σύμφωνα με ένα καλά δομημένο πρόγραμμα που απορροφάται ποιοτικά σε μικρότερο χρονικό διάστημα. Και το θέμα εδώ δεν είναι καθόλου ότι το παιδί είναι ανόητο, απλώς θέλει να περάσει τα πιο δραστήρια χρόνια της ζωής του με τον πιο ποικίλο τρόπο και απλά δεν θα μπορέσει να αφιερώσει έναν ολόκληρο χρόνο επικεντρωμένος στην επόμενη εξίσωση ή τύπος άλγεβρας.

Η διέξοδος από αυτήν την κατάσταση είναι προφανής: πρέπει να προσλάβετε δασκάλους για το παιδί σας, κάτι που συνεπάγεται επιπλέον κόστος. Δεν μπορούν όλοι οι γονείς να το αντέξουν οικονομικά, αλλά τα σύγχρονα σχολεία στη Ρωσία δεν σχεδιάζουν να αλλάξουν.

Είναι το σχολείο κοινωνικός θεσμός για ένα παιδί;

Αναμφίβολα, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους αναπτύσσει μια σειρά από ιδιότητες σε ένα παιδί που θα του φανούν χρήσιμες στο μέλλον. Ιδανικά, ένας μαθητής θα πρέπει να αναπτύξει ηγεσία, επικοινωνία, φαντασία, θέληση, αποφασιστικότητα, δημόσια ομιλία, ταχύτητα σκέψης και ικανότητα πλοήγησης σε μια μη τυπική κατάσταση. Στην πραγματικότητα, τα πράγματα είναι πολύ χειρότερα.

Οι ηγέτες της τάξης γίνονται χούλιγκαν που χρησιμοποιούν μεθόδους εκφοβισμού για να αναγκάσουν τους άλλους να αποδεχτούν την άποψή τους και το μοντέλο συμπεριφοράς τους. Δεν τους αρέσουν οι έξυπνοι άνθρωποι στο σχολείο και οι λέξεις «Είσαι έξυπνος;» είναι γνωστή προσβολή. Μερικές φορές φτάνει στο σημείο να γίνονται οι ίδιοι οι δάσκαλοι οι συντάκτες αυτής της φράσης.

Η επικοινωνία των παιδιών στα σύγχρονα σχολεία είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε να αντιστοιχεί στη «μόδα». Ήδη από το σχολείο, καταλαβαίνουμε ότι η πρωτοβουλία βιάζει τον εμπνευστή, γι' αυτό είναι καλύτερο να παραμείνετε σιωπηλοί και να κρατήσετε χαμηλό προφίλ, γιατί μπορεί να προκαλέσετε την οργή ολόκληρης της τάξης ή ακόμα και του δασκάλου.

Η αδιαφορία των δασκάλων οδηγεί στο γεγονός ότι αδιαφορούν απόλυτα για τις σχέσεις των μαθητών τους. Συχνά οι τάξεις χωρίζονται σε μικρές ομάδες που μισούν αμοιβαία η μία την άλλη, αλλά κανείς δεν θέλει να το καταλάβει.

Αναγωγή σε κοινό παρονομαστή

Εργο σύγχρονο σχολείοστη Ρωσία για να γίνουν όλοι ίδιοι. Ο μαθητής δεν πρέπει να ξεχωρίζει από το πλήθος, για να μην δημιουργεί «προβλήματα» στους δασκάλους και την κοινωνία.

Οι δημιουργικές παρορμήσεις σε ένα παιδί καταπνίγονται στο αμπέλι, και μόνο οι πιο επίμονοι μπορούν να τραγουδήσουν στη σχολική χορωδία, οι υπόλοιποι αντιμετωπίζουν περιφρόνηση από τους συνομηλίκους τους, ειδικά τα αγόρια. Υπό την επίδραση ορισμένων στρωμάτων της σχολικής ιεραρχίας και τροφοδοτούμενη από τις απόψεις του πατέρα, σχηματίζεται ένα ειδικό σύνολο δραστηριοτήτων που αντιστοιχεί στην εικόνα ενός «πραγματικού άνδρα». Οτιδήποτε δεν αντιστοιχεί σε αυτό μπορεί να προκαλέσει δίωξη του παιδιού και ταπείνωση στα μάτια των συμμαθητών.

Η υψηλή ταχύτητα σκέψης σε ένα σύγχρονο σχολείο είναι περισσότερο βάρος παρά προνόμιο. Τις περισσότερες φορές, οι δάσκαλοι απλώς δεν δίνουν προσοχή στις προσπάθειες του μαθητή να δείξει ότι αντιμετωπίζει το έργο πολύ πιο αποτελεσματικά από ό,τι απαιτείται. σχολικό πρόγραμμα σπουδών, και μερικές φορές πρακτικά το σκοτώνουν σε ένα άτομο. Όταν ένας δάσκαλος επαναλαμβάνει μια δήλωση για δέκατη φορά σε πιο αδύναμους μαθητές της τάξης, ένα παιδί με μεγάλη ταχύτητα σκέψης βαριέται αφόρητα στο μάθημα.

Η δραστηριότητα και η δημιουργικότητα σχεδόν πάντα μπλοκάρονται στην αρχή από το εκπαιδευτικό σύστημα. «Δεν πρέπει να ξεχωρίζεις από το πλήθος, γιατί εσύ και η τάξη είστε ένα, κανείς δεν θα προσαρμοστεί σε εσάς, θα προσαρμοστεί σε όλους». Οι προτάσεις των μαθητών να κατευθύνουν το μάθημα σε μια πιο ενδιαφέρουσα κατεύθυνση αποσιωπούνται αμέσως από τους καθηγητές, γιατί αυτό δεν προβλέπεται στο πρόγραμμα. Αν ένα μάθημα αρέσει σε ένα παιδί, αναγκάζεται να το μελετήσει μόνο του μετά το σχολείο, γιατί δεν λαμβάνει τη δέουσα προσοχή και συμβουλές από τον δάσκαλο σε θέματα ενδιαφέροντος. Δεν θα μπορείτε να εκφράσετε την άποψή σας ατιμώρητα, αυτό σίγουρα θα οδηγήσει σε αντίδραση από την τάξη και τον δάσκαλο.

Δεν δίνεται προσοχή στη διδασκαλία της αντίληψης του περιβάλλοντος κόσμου στο σχολείο. Η κριτική σκέψη θεωρείται ένα είδος αταβισμού, τον οποίο οι δάσκαλοι εξαφανίζουν επιμελώς, ωθούμενοι από το γόνατο της ιδεολογίας. Τα παιδιά σταματούν να κατανοούν το κείμενο που διαβάζουν. Επιπλέον, τα σχολικά βιβλία είναι συχνά γραμμένα σε μια γλώσσα που μόνο ο συγγραφέας μπορεί να καταλάβει. Η ξερή και χωρίς ενδιαφέρον παρουσίαση σκοτώνει κάθε επιθυμία των μαθητών να αποκτήσουν μερίδιο γνώσης. Μόνο λίγοι μπορούν να διατυπώσουν τις σκέψεις τους σε μια σαφή εξήγηση.

Σχολικοί στόχοι και πραγματικότητα

Ιδανικά, μια σχολική τάξη θα πρέπει να γίνει για ένα παιδί ένα απλοποιημένο μοντέλο κοινωνίας ενηλίκων, όπου ο μαθητής υποβάλλεται σε πολλά χρόνια προετοιμασίας για ανεξάρτητη ζωήκαι τις σχέσεις με τους ανθρώπους. Στην πραγματικότητα, αποδεικνύεται ότι είναι ένα είδος φυλακής, όπου υπάρχει το δικό της σύνολο κανόνων που πρέπει να υπακούουν όλοι. Οι απόψεις που διαφέρουν από αυτές των δασκάλων ή των αμίλητων ηγετών στην τάξη γελοιοποιούνται αμέσως από τους άλλους, ειδικά αν το παιδί είναι ντροπαλό και δεν μπορεί να υπερασπιστεί τον εαυτό του.

Τα σύγχρονα σχολεία στη Ρωσία για πολλούς είναι ψυχολογικό τραύμα, που μένει για μια ζωή. Δυσάρεστες στιγμές από το παρελθόν στοιχειώνουν έναν άνθρωπο για πολλά χρόνια, ενώ τα θετικά γεγονότα ξεχνιούνται πολύ πιο γρήγορα, έτσι λειτουργεί το μυαλό μας.

Εκπαιδευτικές εναλλακτικές

Πρόσφατα, έχει γίνει μόδα μεταξύ των πλούσιων γονέων να οργανώνουν εκπαίδευση για το παιδί τους στο σπίτι. Αυτή η τεχνική έχει τα πλεονεκτήματά της, αλλά δεν είναι ιδανική.

Ακόμα κι αν αποφασίσετε ότι το παιδί σας πρέπει να εκπαιδεύεται στο σπίτι, θα πρέπει να γνωρίζετε ότι σύμφωνα με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ο μαθητής εξακολουθεί να απαιτείται να παρακολουθήσει το σχολείο για να δώσει εξετάσεις και εξετάσεις, διαφορετικά οι αρχές κοινωνικής ασφάλισης ενδέχεται να κινήσουν νομικές διαδικασίες εναντίον των γονέων που απαγορεύουν στο παιδί τους να πλησιάσει εκπαιδευτικό ίδρυμα. στο παιδί σας θα πρέπειαποκτήσουν πιστοποιητικό δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Επιπλέον, κατά την εκπαίδευση στο σπίτι, θα πρέπει να φροντίσετε το κοινωνικό στοιχείο για τα παιδιά που χρειάζονται επικοινωνία. Εάν δεν θέλετε να μεγαλώσετε τον γιο ή την κόρη σας σε μισάνθρωπο και κοινωνικό φοβισμένο, τότε θα πρέπει να οργανώσετε προσεκτικά την επικοινωνία του παιδιού σας με τα άλλα παιδιά.

Αυτή τη στιγμή, τα σύγχρονα σχολεία στη Ρωσία χρειάζονται πλήρεις μεταρρυθμίσεις και την εισαγωγή καινοτομιών που θα μας ξαναδώσουν περηφάνια για την προηγμένη και έξυπνη νεολαία. Αλλά αυτό το πρόβλημα αφορά το κράτος μας;

Σε αυτό το άρθρο θέλουμε να μιλήσουμε για τα σύγχρονα σχολεία.

Πολλοί γονείς έχουν μια ιδέα για το σχολείο από τη μία πλευρά, από την πλευρά του αποδέκτη των υπηρεσιών. Θέλουμε να αναδείξουμε πώς φαίνονται όλα από την άλλη πλευρά, από το σχολείο.

Λοιπόν, 3 βασικά προβλήματα του διευθυντή ενός σύγχρονου σχολείου.

Πρόβλημα 1 - Έλλειψη ειδικευμένου προσωπικού

Ο Doug Lemov, καθηγητής και δάσκαλος, στο βιβλίο του «The Craft of the Teacher» απέδειξε ότι δεν έχει σημασία αν το πρόγραμμα είναι σύνθετο ή απλό, ενδιαφέρον με την πρώτη ματιά ή βαρετό, το παιδί είναι από μια πλούσια οικογένεια ή μια φτωχή, Όλα τα αποτελέσματα της τάξης και κάθε παιδί στο σύνολό του εξαρτώνται πρωτίστως από τις δεξιότητες του δασκάλου.

Σήμερα, οι δάσκαλοι «από τον Θεό» είναι σπάνιοι, καλοί δάσκαλοιεπίσης πολύ μικρό, όχι περισσότερο από 30%

Και οι υπόλοιποι δάσκαλοι είναι άνθρωποι που κατέληξαν στο σχολείο τυχαία.

Κατά τύχη μπήκαμε σε ένα παιδαγωγικό πανεπιστήμιο (είναι το φθηνότερο μέρος για σπουδές) και δεν βρήκαμε άλλη δουλειά.

Επιλέξαμε μια δουλειά κοντά στο σπίτι.

Επιλέξαμε τον ευκολότερο τρόπο για να βρούμε δουλειά σε έναν οργανισμό προϋπολογισμού.

Μπήκαμε σε ένα παιδαγωγικό πανεπιστήμιο γιατί δεν περάσαμε τους βαθμούς σε άλλο.

Τώρα για πολλούς είναι απλώς μια δουλειά. Και ένα που δεν μου αρέσει πολύ.

Και αυτοί οι παράγοντες επηρεάζουν σε μεγάλο βαθμό τη γνώση των παιδιών.

Οι περισσότεροι δάσκαλοι σήμερα δημιουργούν σχέδια μαθημάτων με έναν στόχο: την εκπλήρωση των απαιτήσεων λογοδοσίας.

Ως αποτέλεσμα, τα μαθήματα των δασκάλων είναι περιγραφικά, χωρίς ενδιαφέρον και συχνά δεν επιτυγχάνουν τους στόχους τους.

Το σύστημα αναγκάζει τον δάσκαλο να εξακολουθεί να ακολουθεί τους κανόνες, αλλά να μην προσπαθεί για την τελειότητα.

Αυτό οδηγεί στο δεύτερο πρόβλημα:

Πρόβλημα 2 - Μη ενδιαφέρον υλικό για χρήση από τους εκπαιδευτικούς

Σήμερα το σχολείο είναι μια εκπαιδευτική υπηρεσία.

Μια υπηρεσία που παρέχεται στον πληθυσμό για δημόσιο χρήμα. Το καθήκον του δασκάλου περιορίζεται ολοένα και περισσότερο στην παρουσίαση υλικού σχολικού βιβλίου σύμφωνα με τους κανονισμούς. Και... δώσε εκτενή εργασία.

Νέα προγράμματα δεν έχουν ξαναγραφτεί καλύτερη πλευράστα σχολικά βιβλία, ο αυξημένος φόρτος εργασίας για ένα παιδί είναι μία από τις συνέπειες της επιδείνωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Πολλοί δάσκαλοι απλώς μεταφέρουν μια σαφή εξήγηση του υλικού στους γονείς, απαγγέλλοντας το υλικό από το εγχειρίδιο κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Αλλά στο εγχειρίδιο όλα είναι πολύ στεγνά και χωρίς ενδιαφέρον.

Αλλά είναι πολύ σημαντικό να επιλέξετε το σωστό υλικό!

Κατέληξα στην υλοποίηση αυτού του αξιώματος ως αποτέλεσμα προσωπικής, και όχι πολύ επιτυχημένης, εμπειρίας.

Κάποτε, έχοντας αρχίσει να διδάσκω στην τέταρτη τάξη, που αποτελούνταν από μαθητές με βάση την αρχή της «βασικής αποτυχίας», αποφάσισα ότι έπρεπε να επιλέξω υλικό που ήταν «ελκυστικό» για τους μαθητές και είχα δίκιο.

Επειδή μετά από μόλις έξι μήνες, τα παιδιά των οποίων οι ακαδημαϊκές επιδόσεις ήταν προηγουμένως μόνο μεταξύ «δύο και τριών» έγιναν πιο σίγουροι για τον εαυτό τους και έγραψαν δοκιμαστική εργασίαστο ίδιο επίπεδο με τα «δυνατά παιδιά» της παράλληλης τάξης.

Για παράδειγμα, λύσαμε εξισώσεις χρησιμοποιώντας μια κούπα και ένα μήλο. Εργασίες κίνησης με τη βοήθεια ενός "τριγώνου", "σχεδιάστηκαν" ποιήματα.

Ναι, υπήρχαν δύσκολα θέματα. Αλλά η πεποίθηση ότι η ύλη που διδάσκεται είναι βαρετή λειτουργεί σαν μια αυτοεκπληρούμενη προφητεία.

Οι σπουδαίοι δάσκαλοι κάνουν κυριολεκτικά κάθε θέμα συναρπαστικό και εμπνευσμένο, ακόμα και αυτά που άλλοι δάσκαλοι βρίσκουν βαρετό σε σημείο να χασμουριούνται.

Ποιες λέξεις μπορείτε να χρησιμοποιήσετε για να κάνετε το ενδιαφέρον των παιδιών;

• Σήμερα έχουμε το τάδε θέμα. Ή μήπως θα το παρακάμψουμε; Γιατί πιστεύετε ότι πρέπει να μελετηθεί καθόλου; (εδώ τα ίδια τα παιδιά απαντούν στην ερώτηση γιατί και το συνδέουν με τη ζωή)
• Πολλοί άνθρωποι δεν το καταλαβαίνουν αυτό μέχρι να αρχίσουν να το μελετούν στην έκτη δημοτικού, αλλά θα το μάθετε τώρα. Δεν είναι κουλ;
• Η μελέτη αυτού του υλικού θα είναι δύσκολη, αλλά διασκεδαστική και ενδιαφέρουσα.
• Πολλοί άνθρωποι τρομάζουν από αυτό το θέμα, οπότε μόλις κατακτήσετε αυτό το υλικό, θα γνωρίζετε περισσότερα από τους περισσότερους ενήλικες.

Αλλά για να το κάνετε αυτό, χρειάζεστε μια ατομική προσέγγιση στα παιδιά.

Και αυτό είναι ακριβώς το τρίτο πρόβλημα:

Πρόβλημα 3 - Έλλειψη δυνατότητας ατομικής προσέγγισης του παιδιού λόγω του μεγάλου αριθμού μαθητών στις τάξεις

Για παράδειγμα, οι δάσκαλοι διορθώνουν λάθη ή, αντίθετα, αποδέχονται νωρίς τη λάθος απάντηση, γιατί πολύ απλά δεν έχουν χρόνο να διορθώσουν κάθε μαθητή.

Επιτρέψτε μου να σας δώσω ένα παράδειγμα. Όταν άρχισα να εργάζομαι σε μια τάξη που αποτελείται από «αδύναμα παιδιά», μια συχνή κατάσταση για μένα ήταν όταν ένας μαθητής δεν ήξερε την απάντηση ή δεν ήθελε να απαντήσει.

Σε ένα από τα πρώτα μου μαθήματα μαθηματικών, ρώτησα τον Maxim O. πόσο θα ήταν το 7 επί το 8.

Ο Μαξίμ απάντησε: «Δεν ξέρω».

Γιατί απάντησε έτσι; Ένα παιδί μπορεί να αρνηθεί να απαντήσει σε μια ερώτηση για πολλούς λόγους, όπως:

• Έχει συνηθίσει να απαντά έτσι και με αυτή την απάντηση θέλει να καθίσει γρήγορα για να επιστρέψει στην «γκρίζα ζώνη». Γιατί πιο συχνά, όταν απαντούσε έτσι, του έλεγαν: «Κάτσε, δύο».
• πραγματικά δεν ξέρει την απάντηση
• ντρέπεται που δεν ξέρει την απάντηση
• δεν θέλει να ξεχωρίζει ανάμεσα στους συμμαθητές του
• δεν άκουσε τι τον ρώτησαν
• δεν κατάλαβα για τι τον ρώτησαν

Η «γκρίζα ζώνη» είναι μια ευκαιρία να «καθίσετε πίσω», να μην κάνετε τίποτα και να μην προσπαθήσετε να κάνετε τίποτα. Τα παιδιά σκέφτονται ως εξής: "Δεν θα πάρω τίποτα, το πολύ το συνηθισμένο "δύο", γιατί να ασχοληθώ;"

Τι να κάνουμε;

Το χαμόγελο είναι το καλύτερο εργαλείο μάθησης και η χαρά το καλύτερο μαθησιακό περιβάλλον.

Χρησιμοποιούμε την τεχνική «μέχρι το αποτέλεσμα».

Πώς να το κάνετε αυτό;

Μέθοδος 1 - Δώστε την απάντηση μόνοι σας ώστε το παιδί να την επαναλάβει

Maxim, επτά επί οκτώ ίσον 56. Τώρα πείτε μου, τι είναι επτά επί οκτώ;

Η δεύτερη μέθοδος είναι να ζητήσετε από έναν άλλο μαθητή να απαντήσει και να του ζητήσετε να επαναλάβει

Η τρίτη μέθοδος είναι να δείξουμε μια ενδιαφέρουσα και νέα τεχνική που μπορεί να βοηθήσει το παιδί να βρει τη σωστή απάντηση. Για παράδειγμα, το σύστημα πολλαπλασιασμού «στα Ιαπωνικά»:

Μέθοδος τέταρτη - δώστε μια υπόδειξη, διευκρινίστε την ερώτηση

Τι σημαίνει 7*8; Τι μπορεί να αντικατασταθεί; Πρόσθεση; Μεγάλος. Ας το γράψουμε και ας μετρήσουμε.

Λοιπόν, Maxim, τι είναι το 7*8; 56! Δικαίωμα.

Αυτή η απλή τεχνική από μόνη της σας επιτρέπει να διδάξετε πραγματικά στα παιδιά και να μην δημιουργήσετε την ψευδαίσθηση της μάθησης.

Αλλά όλα αυτά είναι δυνατά μόνο μέσω ατομικής εργασίας με μαθητές και οι δάσκαλοι απλά δεν έχουν χρόνο να το κάνουν.

Δυστυχώς, το σύγχρονο σχολείο είναι μια τυπική υπηρεσία.

Με μια πρότυπη προσέγγιση σε όλα τα παιδιά.

Αυτό υπαγορεύεται από τη νομοθεσία, τις μεγάλες τάξεις, τους μικρούς μισθούς, την πολλή επιπλέον δουλειά που κάνει ο δάσκαλος (εκθέσεις, έγγραφα, συναντήσεις...)

Επομένως, οι ταλαντούχοι δάσκαλοι σπάνια παραμένουν στο εκπαιδευτικό σύστημα. Άλλωστε, αντί να συνειδητοποιούν τις ικανότητές τους, θα πρέπει να είναι όπως όλοι και να κάνουν πολλές περιττές ενέργειες.

Τι να κάνετε όμως αν θέλετε το παιδί σας να μάθει από ταλαντούχους δασκάλους;

Τι να κάνετε αν θέλετε να δώσετε στο παιδί σας την καλύτερη εκπαίδευση;

Κι εγώ κάποτε δεν μπορούσα να βρω καλή εκπαίδευση για τα παιδιά μου.

Γι' αυτό δημιουργήσαμε ένα τέτοιο σχολείο, που ονομάζεται "60 Minute School"

• Τα μαθήματα από το σχολείο Sixty Minutes σχεδιάζονται και καταγράφονται ειδικά για παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά τους χαρακτηριστικά: τον κορυφαίο τύπο αντίληψης, την ικανότητα συγκέντρωσης και διατήρησης της προσοχής, την ανάγκη αλλαγής προσοχής και, φυσικά, τη διατήρηση του ενδιαφέροντος.

  Όλες οι επεξηγήσεις και η εξάσκηση λαμβάνουν χώρα ακριβώς κατά τη διάρκεια του μαθήματος, έτσι ώστε το παιδί να μην χρειάζεται να κάνει εργασίες στο σπίτι.

Διδάσκουμε σύμφωνα με το δικό μας πρόγραμμα, το οποίο λαμβάνει υπόψη όλες τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, αλλά δεν σταματάμε σε ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα σπουδών και επιτρέπουμε στα παιδιά να λαμβάνουν πληροφορίες με τρόπο που τους ενδιαφέρει: δημιουργούμε και ζωγραφίζουμε γραφικά ρομπότ, εισάγουν «κάρτες αράχνης» και κάρτες μυαλού, παίζουν παιχνίδια και πραγματοποιούμε έρευνα.

Στο σχολείο μας δεν υπάρχει καθόλου εργασία για το σπίτι και όλες οι εργασίες γίνονται ακριβώς στην τάξη. Χρησιμοποιούμε πρωτότυπες και παγκόσμιας κλάσης τεχνικές για αποτελεσματική διδασκαλία, που σας επιτρέπει να μαθαίνετε γρήγορα και ενδιαφέροντα.

Ταυτόχρονα, μπορείς να σπουδάσεις από οπουδήποτε στον κόσμο!

Σχολείο 60 πρακτικάσχεδιασμένο έτσι ώστε τα παιδιά να μπορούν να κατακτήσουν ολόκληρο το σχολικό πρόγραμμα σε 100 ημέρες 60 πρακτικάανά ημέρα.

Τα μαθήματα μοιάζουν με αυτό:
1. Κάθε μέρα το παιδί λαμβάνει μια αποστολή. Περιλαμβάνει τρία εκπαιδευτικά εκπαιδευτικά βίντεο και τρία θέματα.

Συνολικά σπουδάζουμε στο σχολείο: ρωσική γλώσσα, μαθηματικά, αγγλικά, τον κόσμο γύρω μας. Αναπτύσσουμε τη μνήμη, την προσοχή και μαθαίνουμε αποτελεσματικές τεχνικές μάθησης.

2. Μαθήματα τεχνικών, μνήμης και προσοχής, είτε έρχονται σε ξεχωριστή μέρα, είτε ενσωματώνονται αμέσως στο πρόγραμμα.

Μετά από κάθε εκπαιδευτικό βίντεο ακολουθεί μια αποστολή-εργασία, ολοκληρώνοντας την οποία το παιδί ενισχύει το υλικό.

3. Η αποστολή μπορεί να είναι: ήχος (και μετά το παιδί απαντά κατά τις παύσεις, μετά ακούει τη σωστή απάντηση), βίντεο (παύση ενώ παρακολουθεί, εκτελεί έναν υπολογισμό ή εργασία και παρακολουθεί τη σωστή απάντηση), κείμενο (δημιουργία χάρτη, βοηθός ή κάτι τέτοιο) μετά γράψε)

Έτσι όλο το πρόγραμμα του σχολείου ολοκληρώνεται με ενδιαφέρον, μεράκι και σε 100 μέρες. Δηλαδή, έχοντας ξεκινήσει την εκπαίδευση τον Σεπτέμβριο, μέχρι τον Δεκέμβριο το παιδί θα κατακτήσει πλήρως την ύλη.

Τώρα υπάρχει μια προώθηση για το «60 Minutes School». Μέχρι το τέλος της εβδομάδας, το «Σχολείο 60 λεπτών» είναι 2 φορές φθηνότερο.

Όταν πληρώνετε για τη συμμετοχή, έχετε πρόσβαση σε ένα εκπαιδευτικό σύστημα σχεδιασμένο για εκατό ημέρες:

Δηλαδή: επεξήγηση του υλικού και πρακτικές ασκήσειςστα μαθήματα (ρωσική γλώσσα, μαθηματικά, φυσικός κόσμος, αγγλικά) χωρίς χρονικούς περιορισμούς, από 1η Σεπτεμβρίου.

Μια βιβλιοθήκη με βιβλία για μελέτη είναι ήδη διαθέσιμη.

Εγγραφείτε στο πρόγραμμα τώρα.

Πώς να διαμορφώσετε τη σωστή αντίληψη του παιδιού για τη μαθησιακή διαδικασία; Πρέπει να βοηθήσω και πώς να προετοιμάσω την εργασία μου; Πώς μπορεί τα προβλήματα με τα μαθήματα να βλάψουν τη σχέση ενός παιδιού με τους γονείς; Ακούω όλες αυτές τις ερωτήσεις πολύ συχνά κατά τη διάρκεια των διαβουλεύσεων.

Από μαθήματα που δεν έχουν γίνει μέχρι οικογενειακές συγκρούσεις

Προετοιμασία εργασίας για το σπίτι

Η βασική πρακτική όταν μεγαλώναμε ήταν η ίδια: «Θα κάνεις τα μαθήματά σου μόνος σου και αν έχεις δυσκολίες, θα με ρωτήσεις και θα σε βοηθήσω». Τώρα ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα στο δημοτικό σχολείο έχει σχεδιαστεί για να κάνουν οι γονείς την εργασία με το παιδί τους .

Και εδώ υπάρχει ένα συγκεκριμένο δίλημμα: πώς να διασφαλιστεί ότι το παιδί κατέχει επιτυχώς το σχολικό πρόγραμμα σπουδών, παρά το γεγονός ότι:

• Τα προγράμματα έχουν αλλάξει πολύ - ακόμα και στα ρωσικά, τα μαθηματικά και την ανάγνωση.
• Το αρχικό επίπεδο γνώσεων των μαθητών της πρώτης τάξης έχει αλλάξει πολύ - πολλά σχολεία περιμένουν παιδιά που μπορούν ήδη να διαβάσουν.
• Η διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας ξεκινά στις τάξεις 1-2, τα προγράμματα είναι σχεδιασμένα έτσι ώστε ένας ενήλικας να βοηθά το παιδί να τα κατακτήσει, αλλά οι περισσότεροι από εμάς ξεκινήσαμε να μαθαίνουμε τη γλώσσα στις τάξεις 4-5.
• Στη Ρωσία, ο αριθμός των ανέργων μητέρων που είναι έτοιμες να αφιερώσουν όλο τον χρόνο τους σε ένα παιδί που έγινε μαθητής έχει αυξηθεί απότομα, με αποτέλεσμα να μειωθεί το επίπεδο ανεξαρτησίας των παιδιών. Κανείς δεν κυκλοφορεί με ένα κλειδί στο λαιμό και δεν ζεσταίνει μόνος του το γεύμα του.

Κατά τη γνώμη μου, αυτές οι αλλαγές είναι:

• είναι άβολα για τους γονείς, καθώς τους καθιστούν άμεσα υπεύθυνους για την εκπαιδευτική επιτυχία των παιδιών τους.
• Μακροπρόθεσμα, η σχέση μεταξύ παιδιών και γονέων επηρεάζεται πολύ αρνητικά.
• Η μειωμένη ανεξαρτησία στη μάθηση στο δημοτικό σχολείο επιβραδύνει τη βουλητική ωρίμανση των παιδιών, μειώνει τα κίνητρα για μάθηση, μέχρι την πλήρη απροθυμία για μάθηση και την αδυναμία να το κάνουν μόνα τους - χωρίς την παρότρυνση των γονιών και τη μαμά να κάθεται δίπλα τους.

Τώρα στο πρώτο συναντήσεις γονέωνστην πρώτη τάξη, οι δάσκαλοι προειδοποιούν ευθέως τους γονείς ότι θα πρέπει πλέον να μελετούν με τα παιδιά τους .

Οι δάσκαλοι, εξ ορισμού, υποθέτουν ότι θα είστε υπεύθυνοι για την ποιότητα και την ποσότητα των εργασιών για το σπίτι σε όλο το δημοτικό σχολείο. Αν προηγουμένως το καθήκον του δασκάλου ήταν να διδάξει, τώρα το καθήκον του δασκάλου είναι να δίνει καθήκοντα και το καθήκον των γονέων (πιθανώς) είναι να ολοκληρώσουν αυτές τις εργασίες.

Με ξένη γλώσσαΤα προγράμματα είναι γενικά σχεδιασμένα με τέτοιο τρόπο ώστε ένα παιδί, καταρχήν, να μην μπορεί να τα κάνει χωρίς έναν ενήλικα. Αγενώς: "Δεν καταλαβαίνω - είμαι ανόητος ο ίδιος." Εξηγώ το υλικό και αν το παιδί δεν καταλαβαίνει, τότε είτε πηγαίνετε σε επιπλέον μαθήματα ή θα σας εξηγήσουν οι γονείς». Πρέπει να είστε προετοιμασμένοι για μια τέτοια κατάσταση .

Αυτό σημαίνει ότι οι γονείς πρέπει να κάτσουν και να κάνουν τα μαθήματά τους με ένα μαθητή της πρώτης τάξης, ενός μαθητή της δεύτερης, ενός μαθητή της τρίτης τάξης, ενός μαθητή της τέταρτης τάξης. Αλλά τώρα η ωρίμανση ξεκινά αρκετά νωρίς και ήδη στα 9-10 χρόνια μπορεί κανείς να παρατηρήσει όλα τα συμπτώματα της εφηβείας. Μέχρι την 5η-6η δημοτικού, αυτή η ευκαιρία να καθίσετε και να κάνετε τα μαθήματά σας με το παιδί σας θα εξαφανιστεί. Αυτή η κατάσταση θα γίνει αδύνατη και μετά από τέσσερα χρόνια το παιδί θα συνηθίσει στο γεγονός ότι η μητέρα είναι υπεύθυνη για τα μαθήματα , και ο ίδιος δεν μπορεί και δεν ξέρει πώς να αναλάβει αυτή την ευθύνη .

Μπορείς, με τίμημα να χάσεις τη σχέση, να συνεχίσεις να τον ζορίζεις μέχρι τα 14-15 του, αρκεί να έχεις αρκετή δύναμη. Η σύγκρουση θα αναβληθεί για αρκετά χρόνια και το παιδί θα εξακολουθεί να μην μπορεί να αναλάβει την ευθύνη για τα καθήκοντά του. Στην ηλικία των 14-15 ετών, η διαμαρτυρία θα είναι ήδη πολύ έντονη -και με διακοπή των σχέσεων.

Υπάρχουν ενδείξεις ότι τα παιδιά που ήταν σχεδόν άριστα μαθητές στο δημοτικό, επειδή η μαμά και ο μπαμπάς έκαναν τα πάντα για αυτά, γυμνάσιομειώνουν απότομα τις σπουδές τους επειδή δεν είναι πλέον έτοιμοι να δεχτούν βοήθεια και δεν έχουν την ικανότητα να μάθουν.

Αυτό το σύστημα, που επιβάλλουν πολλοί δάσκαλοι του δημοτικού, είναι για το παιδί να τα κάνει όλα τέλεια στο σπίτι, δηλαδή με τη βοήθεια των γονιών του.

Εάν το παιδί είναι πίσω, ο δάσκαλος μπορεί να παρουσιάσει ένα παράπονο στους γονείς: δεν προσέχετε! Μόνο οι παλιοί, έμπειροι δάσκαλοι τηρούν το κλασικό σύστημα - έτσι ώστε το παιδί να κάνει τα πάντα μόνο του, ακόμη και με λάθη, και οι ίδιοι είναι έτοιμοι να διδάξουν και να διορθώσουν.

«Πώς τα πάμε;»

Διαμόρφωση του σωστού εκπαιδευτικού στερεότυπου

Πρέπει να καταλάβεις με τι δάσκαλο θα έχεις να κάνεις και ποια είναι η θέση του. Και, ανάλογα με την ακαμψία αυτής της θέσης, λυγίστε τη γραμμή της ανεξαρτησίας.

Τα πιο σημαντικά πράγματα που μπορούν να διδαχθούν σε ένα παιδί στο δημοτικό σχολείο είναι η υπευθυνότητα, η ικανότητα εργασίας και η ικανότητα να αναλαμβάνει μια εργασία ως δική του.

Στην αρχή, εάν κινείστε προς την ανάπτυξη της ακαδημαϊκής ανεξαρτησίας, οι ακαδημαϊκές σας επιδόσεις θα είναι χαμηλότερες. Η έλλειψη ανεξαρτησίας είναι ιδιαίτερα έντονη στα μοναχοπαίδια της οικογένειας και εδώ πρέπει να είστε ιδιαίτερα προσεκτικοί.

Το παιδί γράφει τα πρώτα του αγκίστρια - και δέχεται αμέσως πίεση από τους γονείς του: «Έβαλα το στυλό μου σε λάθος μέρος! Μας κοροϊδεύεις! Θα είσαι θυρωρός! Το επίπεδο κινήτρων του παιδιού είναι χαμηλό – το επίπεδο κινήτρων των γονέων είναι εκτός διαγράμματος.

Και στο σχολείο ο δάσκαλος λέει: "Γιατί το παιδί δεν μπορεί να συνδέσει τα γράμματα;" Δεν έρχεσαι στον δάσκαλο, αλλά σε αναγκάζει να μελετήσεις με το παιδί σου. Έχοντας εξηγήσει το υλικό στο σχολείο, υποθέτει ότι θα μελετάτε τακτικά και θα λαμβάνετε συμβουλές για το τι και πώς να κάνετε. Και σχηματίζεται μια σταθερή λεξιλογική σύνδεση: «Πώς τα πάμε;», που μιλά για τη διαρκή συμβίωση μητέρας και παιδιού. Στη συνέχεια, στην 9η τάξη, το παιδί λέει: «Δεν ξέρω ποιος θέλω να είμαι», δεν είχε αίσθηση του εαυτού του στο σχολείο.

Εάν ένα παιδί είναι πάντα ασφαλισμένο, δεν θα μάθει να κάνει τίποτα μόνο του, ξέρει ότι «η μαμά θα σκεφτεί κάτι», ότι σε κάθε περίπτωση οι γονείς θα βρουν διέξοδο.

Αλλά οι γονείς συχνά φοβούνται: «Η διδασκαλία της ανεξαρτησίας δεν θα οδηγήσει σε αντιπαράθεση μεταξύ του παιδιού και του δασκάλου, με το σύστημα;»

Στην αρχή μπορεί να υπάρχουν καθυστερήσεις, αλλά μετά το παιδί πετυχαίνει. Υπάρχει μια αρχική απώλεια, αλλά δεν υπάρχει απώλεια στους βαθμούς 4-5. Αν κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου η ακαδημαϊκή επίδοση των τεχνητά αριστούχων μαθητών πέσει κατακόρυφα, τότε η ακαδημαϊκή επίδοση τέτοιων παιδιών αυξάνεται κατακόρυφα.

Υπάρχουν παιδιά που χρειάζονται ακόμα βοήθεια . Αυτά είναι παιδιά που έχουν χρόνια απουσία, το παιδί «δεν είναι εδώ» στις σκέψεις του (αν και εντός του κανόνα).

Αυτά τα παιδιά χρειάζονται λίγη περισσότερη βοήθεια. Εάν ένα παιδί, καταρχήν, έχει την ικανότητα να αυτο-οργανώνεται, πρέπει να συμπεριληφθεί. Η ερώτηση με τα μαθήματα είναι πολύ απλή: ή θα αναλάβει την ευθύνη για αυτά, ή όχι.

Η εικόνα προκύπτει αρκετά νωρίς, ακόμα και από την «προετοιμασία». Είναι καλύτερο να δημιουργηθούν συνθήκες για την εμφάνιση της ανεξαρτησίας και είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί το σωστό εκπαιδευτικό στερεότυπο που σχετίζεται με τα μαθήματα.

Σχολικοί χαρακτήρες

Αν υπάρχουν πολλοί δάσκαλοι

Είναι πιο εύκολο για ένα παιδί να συνηθίσει σε έναν δάσκαλο που διδάσκει πολλά μαθήματα. Εάν οι δάσκαλοι είναι διαφορετικοί, πρέπει να βοηθήσετε το παιδί να καταλάβει «ποια θεία λέγεται». Οι θείες είναι διαφορετικές, έχουν πατρώνυμα, αλλά οι μαθητές της πρώτης τάξης δυσκολεύονται να καταλάβουν τα πατρώνυμα - είναι δύσκολο να το θυμάστε, δεν είναι εύκολο να το προφέρετε.

Εδώ μπορεί να χρειαστούμε κάποιου είδους εκπαίδευση στο σπίτι: κόψαμε ένα ειδώλιο της θείας του τάδε - διδάσκει μαθηματικά, το όνομά της είναι έτσι και έτσι.

Αξίζει επίσης να βοηθήσετε το παιδί σας να μάθει το όνομα και το επίθετο των συμμαθητών του. Μέχρι το παιδί να μάθει τα ονόματα των συμμαθητών και των δασκάλων του, νιώθει άβολα.

Η εστίαση στις ικανότητες του παιδιού, η βοήθεια να θυμούνται οι «σχολικοί χαρακτήρες» - παιδιά και ενήλικες - είναι ένα σημαντικό έργο των γονιών.

Καθημερινές ανησυχίες

Ο μαθητής χρειάζεται βοήθεια για την οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας

Εάν στην οικογένειά σας υπάρχουν οι οικιακές ευθύνες των παιδιών, εάν έχετε τουλάχιστον κάποια εμφάνιση ρουτίνας ή ρυθμού ζωής, υπάρχει κάποιο είδος καθημερινής αλυσίδας γεγονότων που επαναλαμβάνονται (σηκωνόμαστε την ίδια ώρα περίπου, πηγαίνουμε για ύπνο στις την ίδια στιγμή) - το παιδί θα Είναι πιο εύκολο να συνηθίσει τον σχολικό ρυθμό.

Οι οικιακές ευθύνες σας διδάσκουν να αναλαμβάνετε καθημερινές ευθύνες. Και τα λουλούδια και τα κατοικίδια είναι πολύ καλά εδώ, το να βγάζετε τα σκουπίδια είναι κάτι που πρέπει να γίνεται τακτικά . Τα λουλούδια μαραίνονται ορατά, οι γάτες νιαουρίζουν και ζητούν νερό και ο κάδος απορριμμάτων δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί. Οι ενήλικες δεν πρέπει να «σώζουν» το παιδί και να μην εκτελούν καθήκοντα στη θέση του.

Μέχρι να φτάσει ένα παιδί στο σχολείο, θα πρέπει να έχει τακτικές ευθύνες, αυτό που κάνει κάθε μέρα: βουρτσίζει τα δόντια, στρώνει κρεβάτι, διπλώνει ρούχα. Σε αυτό το πλαίσιο, άλλες καθημερινές υποχρεώσεις - σχολικές - προστίθενται στις οικιακές.

Χρήσιμο για μαθητές:

1.Μπορείτε να πακετάρετε τα πράγματά σας για τα μαθήματα σε τμήματα και να διπλώσετε μόνοι σας τον χαρτοφύλακά σας . Πρέπει να ξεκινήσετε να το κάνετε αυτό ένα χρόνο πριν το σχολείο - τουλάχιστον. Τα αγόρια είναι γενικά χειρότερα σε αυτό από τα κορίτσια.

Στην αρχή, το παιδί θα το κάνει αυτό με τη βοήθειά σας, με μια προτροπή ακολουθίας. Ενώ το παιδί σας δεν διαβάζει, μπορείτε να κρεμάσετε στον τοίχο μια ζωγραφισμένη λίστα με το τι πρέπει να υπάρχει στον χαρτοφύλακα. Εάν ένα παιδί έχει ξεχάσει κάτι, δεν χρειάζεται να το διορθώσετε: αφήστε το να βρεθεί με το στοιχείο που λείπει μια φορά, αλλά θα μπορεί να το θυμάται.

2. Αν γνωρίζετε ότι το παιδί σας θα ξεχάσει κάτι ακόμα στο σπίτι, μπορείτε να το βοηθήσετε ελέγξτε το χαρτοφυλάκιο. «Ας ελέγξουμε αν τα έχεις μαζέψει όλα. Δείξε μου αν είναι όλα στον χαρτοφύλακα».

3.Μάθετε πού βρίσκονται τα ρούχα και τα παπούτσια για το σχολείο. Πρέπει να αξιολογήσει αν τα ρούχα είναι καθαρά ή βρώμικα και να βάλει τα βρώμικα στα βρώμικα σεντόνια. Και εδώ διαμορφώνεται η ευθύνη: δεν υπάρχει τίποτα δύσκολο, ελέγξτε τα ρούχα σας για λεκέδες.

4.«Διαχείριση χρόνου για παιδιά»: όχι μόνο ετοιμάστε τον χαρτοφύλακά σας, αλλά και ετοιμαστείτε για το μάθημα εγκαίρως. Αυτή είναι μια βασική δεξιότητα, χωρίς την οποία η έναρξη του σχολείου είναι πολύ δύσκολη. Αυτή η δεξιότητα, που θα γίνει σκαλοπάτι για την επόμενη, πρέπει επίσης να αναπτυχθεί όχι στην 1η τάξη, αλλά το προηγούμενο έτος, όταν τα μαθήματα είναι αρκετά χαλαρά και όχι πρωινά.

5. Γνωρίστε ποιες ημέρες γίνεται η προετοιμασία. Είναι καλό να χρησιμοποιείτε ημερολόγια για αυτό. Μπορείτε να γράψετε κάτω από τις ημέρες ποιες είναι οι δραστηριότητες εκείνη την ημέρα, χρωματίζοντάς τις διαφορετικά χρώματαώστε το παιδί να ξέρει ακριβώς τι πρέπει να συλλέξει.

Αν δεν είχατε χρόνο να δώσετε στο παιδί σας όλες αυτές τις δεξιότητες πριν το σχολείο, κάντε το ίδιο και στην 1η δημοτικού .

Πώς να κάνετε την εργασία

Σχολείο

Πρέπει να υπάρχει συγκεκριμένος χρόνος για να κάνετε την εργασία. . Χρειαζόμαστε ένα καθημερινό πρόγραμμα: σηκωθείτε, πλυθείτε, ντυθείτε - το περίγραμμα της ημέρας και μια καθορισμένη ώρα - κάντε την εργασία. Είναι πιο εύκολο για ένα παιδί όταν όλα είναι ρυθμικά . Προκύπτει ένα δυναμικό στερεότυπο (σύμφωνα με τον Pavlov) - ένα σύστημα αντίδρασης στο χρόνο: το παιδί προετοιμάζεται εκ των προτέρων για να προχωρήσει στην επόμενη δράση.

Αυτό το σύστημα είναι ευκολότερο για περίπου το 85% των παιδιών που ταξινομούνται ως «ρυθμικά». Υπάρχουν 15% χωρίς ρυθμό, με χαοτική προσωρινή δομή. Είναι ορατά από τη βρεφική ηλικία, και παραμένουν έτσι ακόμα και στο σχολείο.

Μετά το σχολείο θα πρέπει να υπάρχει μια ώρα ανάπαυσης (αυτός ο κανόνας πρέπει να τηρηθεί), και μετά μπορεί να υπάρξει ώρα μαθήματος.

Στο παιδί μπορείτε να δείξετε το πρόγραμμα του μπαμπά και της μαμάς στον εβδομαδιαίο προγραμματιστή, ημερολόγιο και μετά γράψε το πρόγραμμά του, εξηγώντας ότι αυτό συμβαίνει στους ανθρώπους και αυτό είναι χαρακτηριστικό της ενηλικίωσης. Ό,τι είναι χαρακτηριστικό της ενηλικίωσης είναι προτιμότερο.

Μία από τις ασθένειες της εποχής μας είναι τα μαθήματα που εκτείνονται σε υπερβολικό χρόνο. Αυτό σημαίνει ότι οι άνθρωποι δεν το έκαναν απλές ενέργειεςβοηθώντας τόσο το παιδί όσο και τον εαυτό σας.

1. Πρέπει να ξέρετε ότι το παιδί δεν νιώθει χρόνο. 6-7 καλοκαιρινό παιδίΔεν αισθάνεται το χρόνο όπως οι μεγάλοι, δεν ξέρει πόσα έχουν περάσει.

2. Όσο περισσότερο κάθεται ένα παιδί στα μαθήματα, τόσο χαμηλότερη είναι η αποτελεσματικότητά του.

Πρότυπα για την εκτέλεση της εργασίας για ένα μαθητή της πρώτης δημοτικού:

40 λεπτά – 1 ώρα.

Β' τάξη – 1 ώρα – 1,5 ώρα

3-4 βαθμοί – 1,5 – 2 ώρες (όχι 5 ώρες)

από τους βαθμούς 5-6 αυτός ο κανόνας πηγαίνει σε 2-3 ώρες,

αλλά περισσότερες από 3,5 ώρες δεν πρέπει να αφιερώνονται στα μαθήματα.

Εάν ένα παιδί χρειάζεται περισσότερο χρόνο για να κάνει τα μαθήματά του, τότε δεν του έχει διδαχθεί πώς να εργάζεται ή είναι χρόνιο «πιο αργό» και ιδιαίτερα πρέπει να διδαχθεί πώς να εργάζεται. Το παιδί δεν νιώθει χρόνο και οι γονείς θα πρέπει να το βοηθήσουν να αισθανθεί χρόνο.

Η επαρκής περίοδος για να κάνει την εργασία για ένα μαθητή της πρώτης δημοτικού είναι 20-25 λεπτά, για προπαρασκευαστικές εργασίες είναι ακόμη λιγότερο - 15 λεπτά, για παιδιά που είναι εξαντλημένα - ίσως και λιγότερο.

Αλλά αν κάθεστε το παιδί σας για περισσότερο από όσο χρειάζεται, απλώς χάνετε χρόνο - τόσο δικό σας όσο και δικό του. Δεν χρειάζεται να βοηθήσετε με τις εργασίες για το σπίτι, αλλά εξακολουθεί να αξίζει τον κόπο με τη «διαχείριση χρόνου».

Για να νιώσεις τον χρόνο, υπάρχει διαφορετικούς τρόπουςβοηθώντας ένα παιδί . Για παράδειγμα, διαφορετικοί τύποι χρονομετρητών:

- μπορεί να υπάρχει μια κλεψύδρα (δεν είναι κατάλληλη για ονειροπόλους - οι ονειροπόλοι θα παρακολουθήσουν την άμμο να χύνεται).

— ενδέχεται να υπάρχουν ηλεκτρονικές συσκευές που θα ηχήσουν μετά από ορισμένο χρόνο·

— αθλητικά ρολόγια που διαθέτουν χρονόμετρο, χρονόμετρο και προγραμματισμένα σήματα·

- χρονόμετρα κουζίνας

— ο ήχος ενός σχολικού κουδουνιού ηχογραφημένος στο τηλέφωνο.

Σε προετοιμασία σχολική εργασία στο σπίτιπρέπει να κάνετε ένα σχέδιο για την εφαρμογή του . Συνήθως ξεκινούν με ένα μάθημα που έρχεται αρκετά εύκολα. Πρώτα γίνονται οι γραπτές εργασίες και μετά οι προφορικές. Ξεκινάς με ό,τι είναι πιο εύκολο. το παιδί εργάζεται - διάλειμμα.

Για να μπορέσει ένα παιδί να εργαστεί ενεργά, χρειάζεται μια αλλαγή στις δραστηριότητες, ένα διάλειμμα: Έτρεξε στην κουζίνα, έσφιξε τον χυμό μαζί σου και τον ήπιε. Βούτυρωσα το σάντουιτς μου? έτρεξε γύρω από το τραπέζι πέντε φορές. έκανε μερικές ασκήσεις - άλλαξε.

Αλλά χώρο εργασίαςπαιδί - όχι στην κουζίνα. Πρέπει να έχει μια συγκεκριμένη θέση και μπορεί να έρθει στην κουζίνα κατά το «διάλειμμά» του. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε τον μαθητή να διατηρεί σε τάξη τον χώρο εργασίας. Η καλή οικολογία του εκπαιδευτικού χώρου είναι πολύ σημαντική υπόθεση. Θα πρέπει να υπάρχει χώρος για παιχνίδια, χώρος ύπνου και μπορεί να οργανωθεί χώρος για δραστηριότητες ακόμη και από την ηλικία των 4 ετών.

Συμφωνείτε εκ των προτέρων ότι εάν το παιδί κάνει την εργασία του την καθορισμένη ώρα, τότε θα έχετε χρόνο να κάνετε πολλά πράγματα: διαβάστε ένα βιβλίο, παίξτε ένα επιτραπέζιο παιχνίδι, ζωγραφίστε, φτιάξτε κάτι, δείτε την αγαπημένη σας ταινία, τραβήξτε μια περπατήστε - ό,τι σας αρέσει. Θα πρέπει να είναι ενδιαφέρον και ωφέλιμο για το παιδί να κάνει την εργασία του αυτό το διάστημα.

Η ώρα των εργασιών είναι προτιμότερη πριν βραδιάσει . Μετά το σχολείο, ξεκούραση. Μην αφήνετε τα μαθήματα μετά από συλλόγους μέχρι να αναπτύξετε μια δεξιότητα. Για να έχετε χρόνο για επιπλέον μαθήματα (πισίνα, χορός), πρέπει να μάθετε πώς να κάνετε τις εργασίες για το σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά. Εάν το κάνετε αυτό, δεν θα υπάρχουν διατάσεις για την υπόλοιπη ημέρα.

Εάν το βράδυ είναι ατελείωτο και η εργασία μπορεί να γίνει μέχρι να σβήσουν τα φώτα, τότε δημιουργείται μια κατάσταση «γάιδαρος»: σηκώθηκε, με πείσμα, δεν περιμένει τίποτα καλό, δεν τον επιπλήττουν πολύ - δεν χρειάζεται να κάνετε το. Συνήθως τα παιδιά συνειδητοποιούν ότι δεν μπορούν να περάσουν όλη την ημέρα σε αυτήν την βαρετή αποστολή, αλλά ότι υπάρχει κάτι άλλο στη ζωή. Είναι σημαντικό η ζωή να μην τελειώνει με το σχολείο: το πρώτο μέρος της ημέρας είναι τα μαθήματα και το δεύτερο είναι τα μαθήματα μέχρι το βράδυ, και το παιδί έχει συνηθίσει να αλείφεται όλα σαν σιμιγδάλι σε ένα πιάτο και δεν μπορεί να σκεφτεί από οτιδήποτε άλλο. Συνήθως τα χρονικά όρια και οι καλές συνέπειες λειτουργούν εξαιρετικά.

Οι τελικές συνέπειες πρέπει να αλλάζουν περιοδικά: επιτραπέζια παιχνίδιααντικαταστήστε το ακούγοντας ένα παραμύθι ή κάτι άλλο ευχάριστο. Το ημερήσιο πρόγραμμα περιλαμβάνει πρώτα μαθήματα, και μετά ελεύθερο χρόνο, δηλ. αρχίζει η δική σου ζωή και δεν χρειάζεται να τη μπερδεύεις με μαθήματα.

Μαθήματα με ενθουσιασμό;

Τι είναι η εργασία για το σπίτι; Συνέχεια αυτού που έγινε στο σχολείο ή ξεχωριστό θέμα στο σπίτι;

Ψυχολογικά, αυτό είναι η εκπαίδευση μιας δεξιότητας: την εξήγησαν στην τάξη και την εξασκούσαν οι ίδιοι στο σπίτι. Εάν δεν υπάρχει ισχυρή αποτυχία, τότε είναι καλύτερο να το αντιμετωπίζετε αυτό ως κάτι μετά από το οποίο αρχίζει η ζωή. Δεν χρειάζεται να περιμένετε ενθουσιασμό από ένα παιδί (αν και υπάρχουν μερικά παιδιά που είναι πιθανοί άριστοι μαθητές ). Πρέπει να σας μάθουμε να αντιμετωπίζετε τα μαθήματα ως ενδιάμεσο στάδιο, ακόμα και διασκέδαση - δουλεύετε σκληρά και τότε θα υπάρχει χαρά. Αν δεν έχει διαμορφωθεί κάποιο άλλο στερεότυπο (μαθήματα μέχρι αργά με κλάματα και βρισιές), τότε αυτό είναι αρκετό.

Οι εργασίες δεν μπορούν να αναπαραχθούν (προσθέτοντας περισσότερα από αυτά που δίνονται) - πρέπει να είναι μικρές, ώστε να διατηρείται η επιθυμία για μάθηση, ώστε το παιδί να μην καταπονείται υπερβολικά. Όλα τα «πάνω-» είναι πολύ πιο επικίνδυνα από τα «υπό-».

Συνήθως το παιδί μπορεί να κρατιέται στο τραπέζι για 15-20 λεπτά και προκύπτει η δεξιότητα να κάνει την εργασία με ρυθμό. Εάν ένα παιδί δεν συμβαδίζει με τον χρόνο που του έχει δοθεί, και η μητέρα κάθεται από πάνω του, το πιάνει και το αναγκάζει να συνεχίσει, τότε ο μαθητής λαμβάνει μια αρνητική εμπειρία. Το καθήκον μας δεν είναι να βασανίσουμε το παιδί, αλλά να το αφήσουμε να καταλάβει ότι κάτι του έλειπε.

Εάν ένα παιδί πριν από το σχολείο αντιμετώπισε χρονικούς περιορισμούς - σε ορισμένες τάξεις, ετοιμαζόταν μόνο του ή ασχολήθηκε με κάποια συγκεκριμένη δραστηριότητα μέσα σε ένα σαφώς καθορισμένο χρονικό πλαίσιο, τότε έχει ήδη αναπτύξει κάποιες δεξιότητες.

Η αντιμετώπιση αυτών των σύνθετων δεξιοτήτων χρόνου για πρώτη φορά στην 1η τάξη μπορεί να είναι μια μεγάλη πρόκληση. Είναι καλύτερα να ξεκινήσετε με την «προετοιμασία» και επίσης καλύτερα χρόνιααπό 5 – 5,5.

Εάν οι εργασίες δεν ανατίθενται στο σχολείο, τότε θα πρέπει να προσκαλέσετε το παιδί να κάνει ένα συγκεκριμένο αριθμό εργασιών σε συγκεκριμένο χρονικό διάστημα μόνο του.

Οι ίδιοι οι γονείς επίσης δεν χρειάζεται να δείχνουν υπερβολικό ενθουσιασμό και να κάθονται πάνω από το κεφάλι τους. Όλοι μας ανησυχούμε πολύ για την επιτυχία του παιδιού μας και η αντίδραση στα λάθη μπορεί να είναι ταραχώδης - και οι σχέσεις να επιδεινωθούν.

Πρέπει να είσαι προετοιμασμένος ότι δεν θα είναι όλα τέλεια, ότι θα υπάρξουν λάθη, αλλά σταδιακά θα είναι λιγότερα.

Η έλλειψη βαθμολογιών σε . Ενώ διαμορφώνονται οι δεξιότητες της εκπόνησης των εργασιών, το παιδί παίρνει μόνο του τις δεξιότητες, στη 2η τάξη ανάβει και το σύστημα βαθμολόγησης βάζει αμέσως τα πάντα στη θέση του. Πρέπει να επιτρέψουμε στον εαυτό μας να κάνει λάθη. Οι τέλειες προσδοκίες ότι όλα θα είναι «εξαιρετικά» αμέσως πρέπει να συγκρατηθούν.

Συγχρόνως χρειάζονται πολλά έπαινο , Όταν το παιδί ανέλαβε την ανεξαρτησία, προσπάθησε να το επαινέσει για αυτό που έκανε μόνο του. Επαινέστε όχι το αποτέλεσμα, αλλά την προσπάθεια. Από κάθε γονέα, η αυστηρότητα στη σχολική επιτυχία εκλαμβάνεται ως πλήγμα στην αυτοεκτίμηση. Στο γυμνάσιο, ένα παιδί καταλαβαίνει ήδη ότι αν ένας γονιός επιπλήττει, τότε εννοεί καλά. Ένας μικρός μαθητής αντιλαμβάνεται την κριτική ως χτύπημα: «Προσπαθώ, αλλά εδώ λέτε κάτι εναντίον...». Επικεντρωθείτε στην προσπάθεια.

Είναι καλό αν ο δάσκαλος έχει επίσης την τάση να αξιολογεί την προσπάθεια παρά την επιτυχία. Αλλά, δυστυχώς, πολλοί δάσκαλοι πιστεύουν ότι η μομφή είναι ο καλύτερος τρόποςωθήσει ένα άτομο σε μεγάλη επιτυχία.

Ειδικές καταστάσεις

1. Είναι ιδιαίτερα δύσκολο αν ένα παιδί αρχίσει αμέσως να μιλάει αγγλικά στην 1η δημοτικού. .

Εάν επιλέξετε μια τέτοια σχολή, είναι καλύτερα να ξεκινήσετε τα αγγλικά ένα χρόνο πριν το σχολείο. Αυτό είναι ένα πολύ βαρύ φορτίο - η γνώση δύο γραπτών γλωσσών και δύο γραμματικών ταυτόχρονα. Με προετοιμασία για το σπίτι Αγγλική γλώσσα βοήθεια είναι απαραίτητη. Συνιστάται να έχετε δάσκαλο ή δάσκαλο. Εάν ένας γονιός θέλει να διδάξει μόνος του το παιδί, τότε θα πρέπει να προσπαθήσει να διατηρήσει μια καλή διάθεση, να μην θυμώσει και αν αυτό δεν είναι εις βάρος της οικογένειας συνολικά. Αλλά καλύτερος δάσκαλοςμην αντικαταστήσετε τον εαυτό σας.

2. Εάν υπάρχουν πολλές ερωτήσεις στο σχολείο και το παιδί δεν καταλαβαίνει τι να κάνει; Να τον βοηθήσω;

Συνιστάται να αποφύγετε μια τέτοια κατάσταση. Είναι καλύτερα να μην κάνετε τα μαθήματά σας με ένα παιδί, αλλά να παρακολουθείτε τι συμβαίνει: «Πες μου τι έγινε στο σχολείο, τι σπούδασες; Πώς λύνεις προβλήματα; Αυτή η κατάσταση είναι δυνατή αν πήγατε σε ένα πιο δυνατό σχολείο από αυτό που σας έδειξαν. Συνήθως ένα φυσιολογικό παιδί χωρίς ειδικές ανάγκες καταλαβαίνει τα πάντα σε ένα σχολείο του επιπέδου του,αν και μπορεί να ακούσει και να συνομιλήσει. Χρησιμοποιήστε τη βοήθεια ενός δασκάλου και κάντε επιπλέον μαθήματα στο σχολείο. Διδάξτε στο παιδί σας ότι ο δάσκαλος δίνει γνώσεις και αν δεν καταλαβαίνετε, πρέπει να το ρωτήσετε. Σε περιπτώσεις παρεξήγησης, πρέπει να το αντιμετωπίσετε συγκεκριμένα: μιλήστε στο παιδί, στο δάσκαλο. Συνήθως μετά προσχολική προετοιμασίατο παιδί έχει ήδη αναπτύξει την ικανότητα να ακούει και να αντιλαμβάνεται σε μια ομάδα.

3. Στην 1η δημοτικού, το παιδί εξακολουθεί να μην διαβάζει καλά την εργασία. .

Αποφασίστε ότι εξακολουθεί να διαβάζει πρώτα την εργασία και μετά να τη διαβάσετε εσείς. Αυτό δεν θα συμβεί στη 2η δημοτικού. Στην 1η δημοτικού, εξηγήστε ότι προς το παρόν γράφετε την εργασία επειδή δεν ξέρει να γράφει καλά, αλλά αργότερα δεν θα την κάνετε. Θέστε χρονικά όρια για το πόσο θα διαρκέσει αυτή η κατάσταση.

4.Το παιδί κάνει πολλά λάθη όταν κάνει την εργασία του και οι δάσκαλοι απαιτούν εξαιρετικό φινίρισμα.

Ο έλεγχος των εργασιών για το σπίτι εξακολουθεί να είναι απαραίτητος, αλλά αν παραδώσετε εργασίες που έχετε ολοκληρώσει τέλεια, οι δάσκαλοι δεν θα καταλάβουν ότι κάτι του λείπει από το παιδί.

Η θέση σας εξαρτάται από τη λογική του δασκάλου. Εάν ο δάσκαλος είναι υγιής, τότε μπορείτε να του εξηγήσετε ότι είστε υπέρ της ανεξαρτησίας, της ευκαιρίας να κάνει λάθη. Αυτή η ερώτηση μπορεί να τεθεί απευθείας στη συνάντηση γονέων.

Εάν, κατά τον έλεγχο, δείτε ότι όλα έγιναν λάθος, τότε την επόμενη φορά κάντε το με ένα μολύβι, βρες το πιο όμορφο γράμμακαι επικεντρωθείτε σε αυτό. Αφήστε το παιδί να κάνει τις εργασίες μόνο του σε ένα πρόχειρο σχέδιο και φέρτε τις σε εσάς για να ελέγξετε αν θέλει. Αν αρνηθεί, τότε θα είναι λάθος του. Όσο μπορεί να το κάνει μόνος του, ας το κάνει, ας κάνει λάθη.

Εάν μπορείτε να το φέρετε στον δάσκαλο με ένα λάθος, να χαίρεστε. Αλλά δεν μπορείτε να αντιταχθείτε στο εκπαιδευτικό σύστημα. Αν υπάρχει αποτυχία σε όλα τα μαθήματα, τότε είναι καλύτερο να προσλάβεις δάσκαλο παρά να χαλάσεις τη σχέση με τον δάσκαλο.

Ο ρόλος της μητέρας είναι υποστήριξη, φροντίδα, αποδοχή. Ο ρόλος του δασκάλου είναι έλεγχος, αυστηρότητα, πειθαρχία. Το παιδί αντιλαμβάνεται όλες τις διδακτικές ιδιότητες από τη μητέρα ως προσβλητικές, ειδικά στις δύο πρώτες τάξεις, ενώ διαμορφώνεται η θέση του μαθητή. Δεν αντιλαμβάνεται τη διόρθωση ως διόρθωση, αλλά νομίζει ότι τον επιπλήττεις.

Δημοτικό σχολείο - μαθαίνοντας να μαθαίνω

Τρεις Παράγοντες Επιτυχίας στο Δημοτικό Σχολείο

Το κύριο καθήκον ενός παιδιού στο δημοτικό σχολείο είναι να μάθει να μαθαίνει. Πρέπει να καταλάβει ότι αυτή είναι η δουλειά του, για την οποία είναι υπεύθυνος.

Καλός πρώτος δάσκαλος - νικητήριο λαχείο. Η εξουσία του πρώτου δασκάλου είναι πολύ σημαντικό σημείο. Σε κάποιο στάδιο, η εξουσία του δασκάλου του μπορεί να είναι υψηλότερη από των γονιών του. Αυτός (η αρχή) βοηθάει πολύ το παιδί στις σπουδές του. Εάν ένας δάσκαλος κάνει κάτι αρνητικό: παίζει τα αγαπημένα, είναι αγενής, άδικος, οι γονείς πρέπει να μιλήσουν στο παιδί και να του εξηγήσουν ώστε ο μαθητής να μην χάσει τον σεβασμό του για τον δάσκαλο.

Το κλειδί για την ανατροφή ενός παιδιού είναι οι προσωπικές σας αναμνήσεις . Καθώς το παιδί σας πλησιάζει στο σχολείο, είναι ώρα να τρέξετε τις αναμνήσεις σας. Μάλλον τα έχουν όλοι. Είναι χρήσιμο να ρωτήσετε τους γονείς σας και να βρείτε τα σημειωματάριά σας.

Όταν στέλνετε το παιδί σας στο σχολείο, πρέπει να του πείτε: «Αν συμβεί κάτι φωτεινό, ενδιαφέρον και ασυνήθιστο σε εσάς ή σε κάποιον άλλο στο σχολείο, φροντίστε να μου το πείτε - με ενδιαφέρει πολύ». Για παράδειγμα, μπορείτε να του πείτε ιστορίες από οικογενειακό αρχείο- ιστορίες παππούδων, γονιών.

Οι αρνητικές εμπειρίες και οι αναμνήσεις μπορούν να συγκρατηθούν και να μην προβληθούν στο παιδί. Αλλά δεν χρειάζεται να εξιδανικεύσετε το σχολείο εάν δεν εκφοβίζετε, αλλά εξηγείτε, τότε μπορείτε να μοιραστείτε χρήσιμα την αρνητική σας εμπειρία.

Οι σχέσεις με τους συμμαθητές είναι εξαιρετικά σημαντικές . Στις μέρες μας, τα παιδιά συχνά σπουδάζουν μακριά από το σχολείο και μετά το σχολείο αμέσως τα διαλύουν και τα απομακρύνουν. Οι επαφές δεν γίνονται. Οι γονείς πρέπει να κάνουν επαφές με τα παιδιά της τάξης, να πηγαίνουν βόλτες μαζί και να τα προσκαλούν στο σπίτι.

Λοιπόν, καλή επερχόμενη Ημέρα της Γνώσης και καλή τύχη!

Σύγχρονο σύστημα Ρωσική εκπαίδευσηβελτιώνεται ταχέως: εισάγονται νέες τεχνολογίες, τα προγράμματα ενημερώνονται τακτικά και αναθεωρούνται οι αξιολογήσεις της γνώσης των μαθητών. Αλλά η επιτυχία της εκπαίδευσης δεν συνδέεται μόνο με τεχνολογικές καινοτομίες και καινοτομίες λογισμικού. Κοινωνική προσαρμογή μαθητών, προσωρινά υποβιβασμένοι στο παρασκήνιο με την καταστροφή Σοβιετικό σύστημαη εκπαίδευση και η ανατροφή επανήλθε στην προσοχή των εκπαιδευτικών.

Η σύνδεση μεταξύ της μάθησης, της ανατροφής και της διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού, που συμβαίνει κατά τη διάρκεια της περιόδου σχολική εκπαίδευση, υπάρχει πραγματικά, και δεν μπορούμε να παραμερίσουμε τη λύση σε αυτό το πρόβλημα. Και για να αναπτυχθεί η πιο επιτυχημένη στρατηγική για την υπέρβαση των προβληματικών φραγμών, είναι απαραίτητο να μελετηθεί προσεκτικά η κατάσταση από όλες τις πλευρές, ακόμη και από το εσωτερικό. Δηλαδή να μάθουμε τη γνώμη των μαθητών.

Τα αποτελέσματα της κοινωνιολογικής έρευνας είναι για τις επερχόμενες μεταρρυθμίσεις!

Αναγνωρίζοντας ένα παιδί ως άτομο από τη στιγμή της γέννησής του, σύμφωνα με την πιο προηγμένη προσέγγιση της εκπαίδευσης, είναι πολύ λογικό να ενδιαφερόμαστε για τη στάση των παιδιών προς το σχολείο, τους δασκάλους, τα μαθησιακά προβλήματα και τον ρόλο του σχολείου στη ζωή.

Τα στοιχεία που προέκυψαν κατά τη διάρκεια μιας κοινωνιολογικής έρευνας σε μαθητές και πρωτοετείς μαθητές μιλούν εύγλωττα για τη σημασία της αδιαχώριστης εκπαιδευτικής και επιμορφωτικής διαδικασίας στο σχολείο.

1. Η σημασία του σχολείου στη ζωή

• Απόκτηση γνώσεων 77%
• σχολικοί φίλοι 75%
• Απόκτηση δεξιοτήτων αυτοεκπαίδευσης 54%
• Επικοινωνιακές δεξιότητες 47%
• Ικανότητα κατανόησης ανθρώπων 43%
• Προσωπική ανάπτυξη 40%
• Διαμόρφωση αστικής θέσης 33%
• Αποκάλυψη και ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων 30%
• Δυνατότητα αυτόνομης οργάνωσης του ελεύθερου χρόνου 27%
• Διαμόρφωση χαρακτήρα, ικανότητα υπέρβασης δυσκολιών 18%
• Οικιακές δεξιότητες 15%
• Αυτογνωσία και αυτοεκτίμηση 13%
• Επιλογή επαγγέλματος 9%

Το συμπέρασμα είναι προφανές: το σχολείο βοηθά στην απόκτηση γνώσεων και φίλων, αλλά το επίπεδο προετοιμασίας για την είσοδο στην ενήλικη ζωή απέχει πολύ από το επίπεδο.

2. Σχέση δασκάλου-μαθητή

σχέση" δάσκαλος - μαθητής«Συνεπάγεται όχι μόνο αξιολόγηση των γνώσεων των μαθητών, αλλά και υποκειμενική στάση απέναντι στον δάσκαλο. Τα αποτελέσματα των απαντήσεων σε αυτήν την ερώτηση ελήφθησαν ανώνυμα, αλλά η γενίκευσή τους μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε τη γενική τάση και να σκεφτούμε:

• Επιδεξιότητα στη διδασκαλία του αντικειμένου 97%
• Πρακτική ψυχολογία 93%
• Βοήθεια στην ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων 90%
• Ενδιαφέρον για τις ανησυχίες των μαθητών 90%
• Γνώση αντικειμένου 84%
• Σεβασμός στην προσωπικότητα του μαθητή 81%
• Δίκαιη εκτίμηση 77%
• Ευρυμάθεια 73%
• Οργανωτικές δεξιότητες, παραγωγικότητα 64%
• Απαιτητικό 49%

Το αποτέλεσμα της δεύτερης έρευνας ήταν αρκετά απροσδόκητο: η συντριπτική πλειοψηφία των μαθητών θεωρεί τον επαγγελματισμό του δασκάλου ως πρωταρχικό κριτήριο, αλλά ταυτόχρονα δεν δίνουν σημασία στην ακρίβεια, η οποία, όπως είναι γνωστό, είναι η «τελική συγχορδία» στο την επίτευξη του στόχου.

3. Τι μετανιώνουν οι απόφοιτοι;

• Επιφανειακό επίπεδο διδασκαλίας του μαθήματος 68%
• Οι γνώσεις που αποκτήθηκαν αποδείχθηκαν άχρηστες στην πράξη 66%
• Κακή προετοιμασία για τη ζωή 63%
• Η απροθυμία του δασκάλου να βρει επαφή 81,5%
• Δεν ήθελα να πάω σχολείο 29%
• Η πραγματική ζωή έλαβε χώρα εκτός σχολείου 21%
• Δεν βρήκα φίλους 15%
• Το 11% λυπάται για το χάσιμο χρόνου

Αν συγκεντρώσουμε τις απαντήσεις στη δεύτερη και στην τρίτη ερώτηση, τότε εκπαιδευτικό σύστημαΘέτονται σοβαρά καθήκοντα στα οποία πρέπει να δοθεί μεγάλη προσοχή στις εκπαιδευτικές μεθόδους, στην αξιολόγηση της προσωπικότητας του δασκάλου και στον ρόλο του στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή.

Ψυχολόγοι για την ανάγκη ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή

Ο διάσημος ψυχολόγος Λ.Σ. Ο Vygotsky σημείωσε την ανάγκη να μελετηθεί το περιβάλλον στο οποίο βρίσκεται το παιδί. Ταυτόχρονα, υποστήριξε ότι είναι σημαντικό να δοθεί προσοχή όχι μόνο στους «απόλυτους δείκτες» - στην εύρεση κατώτεροι μαθητέςή έφηβοι εντός των τειχών του σχολείου, αλλά μελετώντας το εξωσχολικό περιβάλλον. Σύμφωνα με τον ερευνητή, αυτή η προσέγγιση παρέχει την πιο αντικειμενική αξιολόγηση, καθώς «το περιβάλλον καθορίζει την ανάπτυξη... μέσω της εμπειρίας».

Η παλαιότερη γενιά θυμάται πόση προσοχή δόθηκε στην εκπαίδευση του πατριωτισμού, στον πνευματικό σχηματισμό, στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή και στην προετοιμασία του για μια ανεξάρτητη ενήλικη ζωή. Η δεκαετία του '90, που συνδέεται με την κοινωνική αστάθεια της κοινωνίας και τις πολιτικές αλλαγές, δυστυχώς, είχαν καταστροφικές επιπτώσεις στην ακεραιότητα εκπαιδευτικό σύστημα - ενότητα κατάρτισης και εκπαίδευσης, που αποτελούν τη βάση της αρμονικής ανάπτυξης.

Είναι φυσικό τα παιδιά να είναι τα πρώτα που αισθάνονται διαισθητικά τον αντίκτυπο των ιστορικών και κοινωνικών ανατροπών, όταν οι ενήλικες αναγκάζονται να επικεντρωθούν περισσότερο στη στιγμιαία υλική σταθερότητα παρά στις σκέψεις για την ανατροφή της νεότερης γενιάς.

Με την έλευση των θετικών αλλαγών στην πολιτεία, η καλλιέργεια του χαρακτήρα και της ενεργούς θέσης ζωής της μελλοντικής γενιάς γίνεται και πάλι σημαντικό καθήκον για τους εκπαιδευτικούς και μια ενεργή κοινωνία των πολιτών.

Σύγχρονα θέματα στην εκπαίδευση: στόχοι και στόχοι

Όπως σημειώνουν ψυχολόγοι που έχουν μελετήσει τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των σύγχρονων μαθητών, τα «κενά στην εκπαίδευση» τις τελευταίες 2-3 δεκαετίες εκφράζονται, πρώτα απ 'όλα, σε ένα έλλειμμα πατριωτισμού. Αυτό είναι συνέπεια της υποχώρησης του πολιτικού ρόλου του κράτους στην παγκόσμια σκηνή. Σύμφωνα με την ψυχολόγο D.I. Feldshtein, «είναι το συναίσθημα ανθρώπινη ιστορία, η άμεση εμπλοκή του σε αυτή τη διαδικασία επιτρέπει στον άνθρωπο να βρει τη θέση της εποχής του, την κοινωνία του και τον εαυτό του σε σχέση με την ακεραιότητά της. Αυτή η αντίληψη της πραγματικότητας διαμορφώνει την ηθική ευθύνη του ατόμου για τις αποφάσεις και τις πράξεις του, δηλαδή το διαμορφώνει ως άτομο».

Αυτό οδηγεί στο πρώτο καθήκον που αντιμετωπίζει το τρέχον εκπαιδευτικό σύστημα: την καλλιέργεια της αγάπης για την πατρίδα, την υπερηφάνεια για την ιστορία της, τη συνείδηση ​​του ανήκειν και τις συνδέσεις μεταξύ των γενεών.

Ένα εξίσου σημαντικό καθήκον είναι η ανάπτυξη της προσωπικής αυτοεκτίμησης. Ένα παιδί γίνεται άτομο, αξιολογώντας τον εαυτό του μέσα από το πρίσμα της στάσης των γύρω του - συνομηλίκων, γονέων, δασκάλων. Οι σωστές ηθικές οδηγίες θα σας βοηθήσουν να προσαρμοστείτε πιο εύκολα στην κοινωνία και να συνειδητοποιήσετε ότι ένα άτομο κρίνεται τελικά από τις πράξεις του.

Δεύτερη εργασία - ηθική αγωγή. Για επιτυχή κοινωνικοποίηση, είναι απαραίτητο το γενικά αποδεκτό μοντέλο συμπεριφοράς να γίνει συνήθεια του παιδιού και όχι βαρύ φορτίο αναγκαστικής συμμόρφωσης «για εμφανίσεις». Είναι εξίσου σημαντικό να καλλιεργηθεί ο ανθρωπισμός σε ένα παιδί, η δίκαιη αξιολόγηση των άλλων και η ικανότητα να βρίσκει επαφή με τους ανθρώπους. Αισθητική αγωγήστην ανάπτυξη ηθικών ιδιοτήτων - ένα πρόσθετο και αποτελεσματικό εργαλείο, το οποίο, επιπλέον, αυξάνει το πολιτιστικό επίπεδο, διευρύνει τους ορίζοντες και ανοίγει νέους ορίζοντες για επικοινωνία.

Επιστρέφοντας στη θετική εμπειρία του σοβιετικού σχολείου, οι ψυχολόγοι σημειώνουν την ανάγκη αναβίωσης της εργασιακής εκπαίδευσης ως σοβαρό συστατικό της προετοιμασίας για την ενήλικη ζωή. Οι δάσκαλοι του «παλιού σχολείου» συμφωνούν με τη γνώμη ψυχολόγων και κοινωνιολόγων, οι οποίοι, επικαλούμενοι την εμπειρία στα σύγχρονα σχολεία, παρατηρούν έλλειψη πρακτικών δεξιοτήτων αυτοφροντίδας λόγω «κενών» στην εργασιακή εκπαίδευση. Οι δάσκαλοι πιστεύουν ότι η αναβίωση της ατομικής τεχνολογίας και το σύστημα έγκαιρης επιλογής μιας ειδικότητας εργασίας λύνουν δύο προβλήματα ταυτόχρονα: την απόκτηση εργασιακών δεξιοτήτων - την ικανότητα να κάνει κάτι με τα χέρια του και την αύξηση της αυτοεκτίμησης των μαθητών.

Παρεμπιπτόντως, η εργασιακή εκπαίδευση, η έλλειψη της οποίας σημειώθηκε από τους ίδιους τους μαθητές, αντικατοπτρίστηκε στα «διατάγματα Μαΐου» του Προέδρου.

Εκτός από τους προαναφερθέντες τομείς της επερχόμενης εργασίας για βελτίωση σχολικό πρόγραμμα σπουδώνΑπαιτείται σοβαρή επανεκπαίδευση των εκπαιδευτικών - ο σχηματισμός προσωπικού συντονισμένου όχι μόνο για «διόρθωση του θέματος», αλλά και για ισότιμο διάλογο με τους μαθητές. Σήμερα, τα σχολεία χρειάζονται δασκάλους που αγαπούν το επάγγελμά τους και «δίνουν την καρδιά τους στα παιδιά».

Προβλήματα εκπαίδευσης και λύσεις

Για να είμαστε δίκαιοι, πρέπει να σημειωθεί ότι η προσωπικότητα του παιδιού διαμορφώνεται πολύ πριν το παιδί περάσει το κατώφλι του σχολείου, ακόμα και του νηπιαγωγείου. Δηλαδή, η ευθύνη για τη διαμόρφωσή του βαρύνει εξίσου και τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς.

Οι γονείς είναι αυτοί που σχηματίζουν την πρώτη ιδέα για τον κόσμο και τα νηπιαγωγεία και τα σχολεία πρέπει να δουλέψουν κυρίως με δύσκολες περιόδους προσαρμογής, διόρθωσης συμπεριφοράς κ.λπ.

Δεν είναι μυστικό ότι πάνω από το 50% των γονέων, έχοντας φέρει το παιδί τους στο σχολείο, μεταθέτει εντελώς την ευθύνη για την ανατροφή του στον δάσκαλο. Ταυτόχρονα, θεωρούν δυνατό να συζητήσουν και να αμφισβητήσουν τις ενέργειες του δασκάλου, ξεχνώντας την πιο σημαντική αρχή της παιδαγωγικής - την ενότητα των απαιτήσεων.

Ως αποτέλεσμα, ένα σύγχρονο σχολείο πρέπει όχι μόνο να εκπαιδεύει/εκπαιδεύει τα παιδιά, αλλά και να καλύψει τα κενά στις παιδαγωγικές γνώσεις των γονέων.

Όσον αφορά τον ρόλο του κράτους, σήμερα υπάρχει επιτέλους πραγματική ελπίδα για πλήρη στήριξη μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματοςαπό αυτούς που βρίσκονται στην εξουσία. Επιπλέον, υπάρχουν σε σύγχρονη κοινωνίαΤα συναισθήματα μας επιτρέπουν να ελπίζουμε ότι η κοινωνική ζωή δεν θα οδηγήσει σε παρακμή του εκπαιδευτικού συστήματος στο εγγύς μέλλον.

Τα προβλήματα των σύγχρονων μαθητών πρέπει να ενδιαφέρουν πλήρως τους δασκάλους, τους δασκάλους και τους γονείς. Άλλωστε πολλά προβλήματα των μαθητών μπορούν να γίνουν η αιτία της αποτυχίας τους στο μέλλον.

Χάρη στο σχολείο, ένα παιδί εξοικειώνεται με την κοινωνία, λαμβάνει τις απαραίτητες δεξιότητες και γνώσεις που θα αποτελέσουν τη βάση για την οικοδόμηση της μελλοντικής του ζωής. Ταυτόχρονα όμως, κατά την τόσο αναγκαία κοινωνικοποίηση, ο μαθητής αντιμετωπίζει πολλές δυσκολίες λόγω ηλικιακών χαρακτηριστικών, συγκεκριμένης συμπεριφοράς κ.λπ.

Ιδιαίτερα δύσκολη περίοδος προσαρμογής είναι η παιδική ηλικία, ειδικά οι τάξεις 1-2.

Για τα παιδιά 6-7 ετών, το στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης είναι μια εντελώς νέα περίοδος στη ζωή. Πέρα από το ότι το παιδί πρέπει να συνηθίσει στο νέο περιβάλλον, έχει και μεγάλη ευθύνη. Η ένταξη στην εκπαιδευτική διαδικασία δεν είναι εύκολη υπόθεση, ακόμα κι αν το παιδί πήγε νηπιαγωγείοκαι προπαρασκευαστική ομάδα.

Η εκπλήρωση ασυνήθιστων απαιτήσεων και ο μεγάλος ακαδημαϊκός φόρτος συχνά γίνονται οι λόγοι για την κακή υγεία, την υγεία και τα προβλήματα διάθεσης του παιδιού. Σε μαθητές junior classesαναπτύσσεται ακόμη ενεργά νευρικό σύστημα, οι μύες μεγαλώνουν, ο σκελετός δυναμώνει. Για να προχωρήσουν σωστά όλες οι διαδικασίες στο σώμα του παιδιού και η προσαρμογή στο σχολείο να είναι ελάχιστα τραυματική, οι δάσκαλοι πρέπει να φροντίσουν για τη σωστή οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και οι γονείς να φροντίσουν για την ορθολογική οργάνωση της εργάσιμης ημέρας.

Όμως τα προβλήματα των μαθητών δεν τελειώνουν με αυτό δημοτικό σχολείο, αλλά μόλις ξεκινούν. Άλλωστε σε κάθε ηλικιακό στάδιο οι μαθητές περιμένουν περισσότερα υψηλού βαθμούκοινωνικοποίηση και τίθενται πιο αυστηρές απαιτήσεις στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και συμπεριφορά τους.

Φαίνεται ότι ο ήρεμος ρυθμός ζωής των μαθητών στις τάξεις 3-4 διαταράσσεται απροσδόκητα από τη μετάβαση σε ένα πιο σύνθετο επίπεδο του γυμνασίου. Νέα θέματα, δάσκαλοι και κριτήρια, ένας μαθητής πρέπει να τα συνηθίσει όλα αυτά. Επιπλέον, πρέπει να μπορεί να αλλάξει γνώμη στο συντομότερο δυνατό χρόνο, γιατί αν καθυστερήσει λίγο, μπορεί να χάσει την ύλη και να μείνει πίσω στις σπουδές του.

Παιδιά δευτεροβάθμιας σχολική ηλικίαΈχοντας συνηθίσει ελάχιστα στην καθημερινή ρουτίνα, βρίσκονται στη θέση μιας εφηβικής κρίσης. Η μελέτη σβήνει στο βάθος, ο μαθητής προσπαθεί να βρει τον εαυτό του και να δείξει τη σημασία του. Ακολουθεί η σειρά του λυκείου. Για παράδειγμα, στην 9η δημοτικού, εκτός από την προοδευτική κρίση της εφηβείας, το παιδί έρχεται αντιμέτωπο με μια δύσκολη επιλογή, αν θα μείνει ή θα αφήσει το σχολείο και αν φύγει, τότε πού. Η πιο ήρεμη και ισορροπημένη 10η τάξη σύντομα δίνει τη θέση της στην τεταμένη 11η τάξη, όπου κάθε μαθητής πρέπει να αποφασίσει για τη μελλοντική του ζωή, επιλέγοντας επάγγελμα, προετοιμάζοντας τις πιο σημαντικές εξετάσεις στη ζωή του.

Ένα από τα πιο εντυπωσιακά προβλήματα που ανησυχεί τους ίδιους τους μαθητές, τους γονείς και τους δασκάλους τους είναι η ακαδημαϊκή αποτυχία. Δυσκολίες σε εκπαιδευτική διαδικασία, μπορεί να εμποδίσει σημαντικά ένα παιδί να κατακτήσει τις γνώσεις που παρέχει το σχολικό πρόγραμμα. Η αποτυχία ακαδημαϊκών επιδόσεων στην ηλικία του δημοτικού είναι ιδιαίτερα επικίνδυνη.

Η αρχική περίοδος εκπαίδευσης είναι το θεμέλιο πάνω στο οποίο διαμορφώνεται ένα περαιτέρω σύστημα γνώσης, που αποκτάται στα επόμενα χρόνια της σχολικής εκπαίδευσης. Εάν αυτό το θεμέλιο απουσιάζει εν μέρει ή εντελώς, η περαιτέρω μάθηση γίνεται υπερβολικά δύσκολη. Ως αποτέλεσμα παρεξηγήσεων και αποτυχίας να κατακτήσουν τις γνώσεις στις δημοτικές τάξεις, ορισμένα παιδιά στις μεσαίες τάξεις απλώς εγκαταλείπουν την εκπαίδευση. Είναι όμως καθήκον των δασκάλων και των γονέων να αποτρέψουν μια τέτοια εξέλιξη. Προκειμένου να αποφευχθεί και να εξαλειφθεί η ακαδημαϊκή αποτυχία, οι δάσκαλοι και οι γονείς πρέπει να είναι σε θέση να εντοπίσουν τα αίτια ενός τέτοιου ανεπιθύμητου φαινομένου. Η γνώση όλων των περιστάσεων θα βοηθήσει στην εξάλειψη της κακής απόδοσης και στη διόρθωση των συνεπειών της.

Η αποτυχία των μαθητών μπορεί να οφείλεται στους ακόλουθους λόγους:

- την απροετοιμασία των παιδιών για σχολική εκπαίδευση(στην ακραία της μορφή, η απροετοιμασία μπορεί να βασίζεται στην κοινωνική και παιδαγωγική παραμέληση).

- σωματική αδυναμία του παιδιού, η οποία μπορεί να προκύψει ως αποτέλεσμα μακροχρόνιων ασθενειών ακόμη και στην προσχολική περίοδο.

- ελαττώματα ομιλίας που δεν διορθώθηκαν προσχολική ηλικία;

- προβλήματα ακοής και όρασης.

- νοητική υστέρηση (συμβαίνει τα παιδιά με νοητική υστέρηση να καταλήγουν στην 1η τάξη των μαζικών σχολείων και μόνο μετά από ένα χρόνο ανεπιτυχούς φοίτησης, με βάση το πόρισμα ιατροπαιδαγωγικής επιτροπής, στέλνονται σε εξειδικευμένα σχολεία).

- έλλειψη αμοιβαίας κατανόησης με τον δάσκαλο ή τους συμμαθητές.

Η χαμηλή επίδοση μπορεί επίσης να οφείλεται σε βραχυπρόθεσμους ή μακροπρόθεσμους λόγους. Μπορεί να είναι ορισμένες περιστάσεις στη ζωή του μαθητή. Σε αυτήν την περίπτωση, οι βραχυπρόθεσμες αιτίες προκαλούν βραχυπρόθεσμη υποεπίδοση και οι μακροπρόθεσμες αιτίες γίνονται η βάση για τη μακροπρόθεσμη και βιώσιμη υποεπίδοση.

Λόγοι βραχυπρόθεσμης ακαδημαϊκής αποτυχίας.

Έλλειψη δεξιοτήτων διαχείρισης χρόνου και οργάνωσης εκπαιδευτικό έργο. Αυτό το είδος ακαδημαϊκής αποτυχίας εκδηλώνεται συχνότερα σε μαθητές της Β' τάξης.

Κενά στην ανάπτυξη. Αξίζει να σημειωθεί ότι αυτός ο λόγος δεν είναι τόσο βαθύς και μπορεί να εξαλειφθεί με τη βοήθεια πρόσθετων τάξεων.

Δυσμενείς συνθήκες διαβίωσης. Είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη ότι με έγκαιρες αλλαγές στις συνθήκες διαβίωσης προς το καλύτερο, η βραχυπρόθεσμη ακαδημαϊκή αποτυχία μπορεί να σταματήσει. Διαφορετικά, θα εξελιχθεί σε μακροχρόνια ακαδημαϊκή αποτυχία.

Η κατάσταση της υγείας του μαθητή. Η κακή υγεία επηρεάζει σε μεγάλο βαθμό την επιτυχία ενός μαθητή, ειδικά σε μικρότερη ηλικία. Ταυτόχρονα, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου τα παιδιά είναι επιρρεπή σε τυπικές ασθένειες.

Κακή ανάπτυξη της σκέψης. Αυτός ο λόγος ισχύει και για την ηλικία των μικρότερων μαθητών, καθώς στην ηλικία των 6-8 ετών γίνεται μια σταδιακή μετάβαση από την οπτικοαποτελεσματική και την οπτικοεικονική σκέψη στην αφηρημένη σκέψη.

Αυτοί οι λόγοι μπορούν να δημιουργήσουν μια αρνητική στάση απέναντι στη μάθηση στους μαθητές. Εάν δεν αποτραπεί η αύξηση των κενών, θα οδηγήσουν σε αλλαγή της στάσης των μαθητών απέναντι σε όλες τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες προς αρνητική κατεύθυνση.

Λαμβάνοντας υπόψη τους λόγους για την υποεπίδοση, μπορεί κανείς να παρατηρήσει κάποια ιδιαιτερότητα στην υστέρηση των μαθητών διαφορετικών φύλων. Έτσι, σύμφωνα με τους ερευνητές, η τάση για ανεπαρκείς επιδόσεις είναι συχνότερη στα αγόρια. Αν αναλύσουμε την ακαδημαϊκή αποτυχία για όλους τους λόγους, αποδεικνύεται ότι τα προβλήματα υγείας έχουν μεγαλύτερο αντίκτυπο στην επιτυχία των κοριτσιών. Στα αγόρια, η ακαδημαϊκή αποτυχία συνδέεται συχνότερα με μια αρνητική στάση απέναντι στη μάθηση, και επίσης, μερικές φορές, με χαμηλό επίπεδοκαλούς τρόπους. Είναι το σύμπλεγμα του αρνητισμού σε σχέση με τη μάθηση, καθώς και η αποδιοργάνωση, η έλλειψη συστήματος και η έλλειψη πειθαρχίας που αποτελούν την κύρια παγίδα στην πορεία προς την επιτυχή μάθηση.

Εν μέρει, το σύμπλεγμα της αρνητικότητας σε σχέση με τη μάθηση στα παιδιά συνδέεται με τις δραστηριότητες των ίδιων των δασκάλων, καθώς και με την έλλειψη παιδαγωγικών επιρροών. Το κύριο κενό σε παιδαγωγική δραστηριότητα- αυτή είναι η υλοποίηση ατομική προσέγγισηστους μαθητές όχι πλήρως, καθώς και στην έλλειψη διεπιστημονικών συνδέσεων στη μαθησιακή διαδικασία.

Πρέπει να εφαρμόζεται ατομική προσέγγιση σε κάθε παιδί και ιδιαίτερα σε εκείνα τα παιδιά που δεν έχουν χρόνο να μάθουν το υλικό. Για να μάθετε ποιες μεθόδους να χρησιμοποιήσετε σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση, πρώτα απ 'όλα αξίζει να αποφασίσετε σε ποιον τύπο μπορεί να εγγραφεί το παιδί υπό όρους.

Τύπος 1 - δεν ενδιαφέρεται για τη σχολική ζωή και δεν έχει προσαρμοστεί σε αυτήν.

Τύπος 2 – ένα ψυχικά ανεπτυγμένο παιδί, αλλά σωματικά αδύναμο και συχνά άρρωστο.

Τύπος 3 – σωματικά αναπτυγμένος, αλλά ελάχιστα αναπτυγμένος πνευματικά, ανίκανος να προσαρμοστεί γρήγορα και πλήρως στη σχολική ζωή.

Τύπος 4 – μαθητές που δεν μπορούν να σπουδάσουν πλήρως εκπαιδευτικές δραστηριότητεςλόγω συνθηκών στο σπίτι ή έντονων εξωσχολικών ενδιαφερόντων.

Σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση ακαδημαϊκής αποτυχίας, το παιδί χρειάζεται ατομική βοήθεια και προσέγγιση. Το καθήκον των δασκάλων και των γονέων είναι να ανακαλύψουν τον λόγο της κακής απόδοσης και να καταβάλουν κάθε προσπάθεια για να εξασφαλίσουν ότι ο μαθητής θα καλύψει με επιτυχία το χαμένο υλικό και θα μελετήσει πλήρως περαιτέρω.

Τα προβλήματα των μαθητών συχνά συνδέονται με την έλλειψη θετικής επαφής με τους δασκάλους και τους συμμαθητές τους. Στην πρώτη περίπτωση, κάθε δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι είναι αυτός, ο ενήλικας, που πρέπει να είναι ο πρώτος που θα εξαντλήσει κατάσταση σύγκρουσηςκαι προσπαθήστε να μην τα δημιουργήσετε στο μέλλον. Ο δάσκαλος, ανεξάρτητα από την κατάσταση, πρέπει να είναι δίκαιος και ανοιχτός στα παιδιά. Πρέπει να κάνει αίτηση καλύτερες μεθόδουςγια να ενδιαφέρετε τους μαθητές για το μάθημά σας και μην χρησιμοποιείτε ποτέ μεθόδους που θα αποξενώσουν τους μαθητές από αυτό.

Το πρόβλημα των σχέσεων μεταξύ των ίδιων των μαθητών είναι πιο οξύ. Η διαδικασία μέχρι να σχηματιστεί μια συλλογικότητα από μια τάξη διαφορετικών παιδιών είναι πολύ χρονοβόρα και δεν μπορεί να κάνει χωρίς ανεπιθύμητες καταστάσεις. Ένας από τους κύριους ρόλους στη διαδικασία της οικοδόμησης ομάδας διαδραματίζει ο δάσκαλος της τάξης, ο οποίος πρέπει να καταβάλει κάθε δυνατή προσπάθεια για να εξασφαλίσει ότι τα παιδιά θα γίνουν φίλοι όσο το δυνατόν γρηγορότερα.

Ωστόσο, συχνά προκύπτουν συγκρούσεις μεταξύ συμμαθητών. Μερικές φορές μια τάξη παιδιών χωρίζεται σε μικρές ομάδες που είτε συγκρούονται μεταξύ τους είτε η καθεμία ζει τη δική της ζωή. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος θα πρέπει να εισάγει τους μαθητές σε γενικούς τύπουςδραστηριότητες, εμπλέκονται σε διαγωνισμούς και δραστηριότητες όπου θα αναγκαστούν να αλληλεπιδράσουν. Τέτοιες εκδηλώσεις δεν μπορούν παρά να βελτιώσουν τις σχέσεις στην τάξη προς θετική κατεύθυνση. Το κύριο πράγμα εδώ είναι η ισχυρή πρόθεση και η αποτελεσματική δουλειά του δασκάλου.

Μερικοί μαθητές αντιμετωπίζουν το πρόβλημα της μη αποδοχής από τους συμμαθητές τους ή την έντονη κριτική από αυτούς. Η ομάδα κινδύνου σε αυτή την περίπτωση συχνά περιλαμβάνει χαρισματικά παιδιά, παιδιά με καθυστέρηση, παιδιά με λιγότερο από επαρκή συμπεριφορά ή παιδιά από δυσλειτουργικές οικογένειες.

Προκειμένου να διαπιστωθεί η παρουσία μαθητών που δεν γίνονται αντιληπτοί στην τάξη, καθώς και να πραγματοποιηθεί κάποια εργασία για τη ρύθμιση αυτής της κατάστασης, είναι απαραίτητο να διεξαχθεί μια ψυχολογική μελέτη των σχέσεων σε αυτήν την τάξη. Αυτή η δουλειά, ως επί το πλείστον, πρέπει να γίνεται από σχολικό ψυχολόγο, αλλά είναι και άμεση υποχρέωση του δασκάλου της τάξης.

Προκειμένου τα παιδιά να έχουν καλές ακαδημαϊκές επιδόσεις και θετικές σχέσεις με τους συνομηλίκους, πρέπει να βοηθηθούν να προσαρμοστούν στο σχολείο, να αναπτύξουν την έννοια του σωστού συστήματος αξιών, να τους διδάξουν να ξεπερνούν τις δυσκολίες και να κινούνται με αυτοπεποίθηση προς τους στόχους τους.

Ένα τέτοιο υπεύθυνο καθήκον, πρώτα απ 'όλα, πέφτει στους ώμους των γονέων του μαθητή, οι οποίοι πρέπει να δημιουργήσουν όλες τις προϋποθέσεις ώστε το παιδί να αναπτυχθεί αρμονικά και να μάθει εκπαιδευτικό υλικό. Τέτοιες συνθήκες περιλαμβάνουν θετική οικογενειακή ατμόσφαιρα, σωστή καθημερινή ρουτίνα, υγιεινή διατροφή, χρόνο για μελέτη και χαλάρωση. Είναι σημαντικό οι γονείς να προσέχουν το παιδί.

Με τη σειρά τους, οι δάσκαλοι πρέπει να διασφαλίσουν ότι τα παιδιά διδάσκονται σε α ατομικά χαρακτηριστικά, καλή στάση απέναντι στους μαθητές, ισότητα στα μάτια του δασκάλου. Ο μέντορας πρέπει να γνωρίζει συνεχώς τι συμβαίνει στην τάξη και να βοηθά στην επίλυση των συγκρούσεων στα αρχικά στάδια. Εάν ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να οργανώσει τους μαθητές, να εξηγήσει τη σημασία του καθενός από αυτούς και να εξασφαλίσει την αμοιβαία κατανόηση σε όλη τη σχολική περίοδο, τότε δεν υπάρχει αμφιβολία ότι αυτή η τάξη θα αντιμετωπίσει λιγότερες προβληματικές καταστάσεις. Ταυτόχρονα, κάθε απόφοιτος θα διατηρεί καλές σχέσεις με τους συμμαθητές για πολλά χρόνια ζωής, ακόμη και μετά την αποφοίτησή του.

Ενδιαφέρον για τα προβλήματα των μαθητών και βοηθώντας τους να αντιμετωπίσουν δύσκολες καταστάσεις, δάσκαλοι και γονείς ανοίγουν το δρόμο στα παιδιά για να συνειδητοποιήσουν με επιτυχία τον εαυτό τους, την ικανότητα να επικοινωνούν και να είναι χρήσιμα.