Παρουσίαση «Κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας» στην παιδαγωγική – έργο, έκθεση. Η κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη πραγματοποιείται στη διαδικασία της Παρουσίασης της κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών
διαφάνεια 1
διαφάνεια 2
διαφάνεια 3
διαφάνεια 4
διαφάνεια 5
διαφάνεια 6
Διαφάνεια 7
Διαφάνεια 8
Διαφάνεια 9
Διαφάνεια 10
διαφάνεια 11
διαφάνεια 12
διαφάνεια 13
Διαφάνεια 14
διαφάνεια 15
διαφάνεια 16
Διαφάνεια 17
Διαφάνεια 18
Διαφάνεια 19
Διαφάνεια 20
διαφάνεια 21
διαφάνεια 22
διαφάνεια 23
διαφάνεια 24
Διαφάνεια 25
διαφάνεια 26
Διαφάνεια 27
Διαφάνεια 28
Διαφάνεια 29
διαφάνεια 30
Διαφάνεια 31
διαφάνεια 32
Διαφάνεια 33
διαφάνεια 34
Διαφάνεια 35
διαφάνεια 36
Παρουσίαση με θέμα: «Κοινωνικά προσωπική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίας" μπορείτε να το κατεβάσετε εντελώς δωρεάν στον ιστότοπό μας. Θέμα του έργου: Παιδαγωγική. Πολύχρωμες διαφάνειες και εικονογραφήσεις θα σας βοηθήσουν να ενδιαφέρετε τους συμμαθητές σας ή το κοινό. Χρησιμοποιήστε το πρόγραμμα αναπαραγωγής για να δείτε το περιεχόμενο ή αν θέλετε να κατεβάσετε την αναφορά, κάντε κλικ στο κατάλληλο κείμενο κάτω από το πρόγραμμα αναπαραγωγής Η παρουσίαση περιέχει 36 διαφάνειες.
Διαφάνειες παρουσίασης
διαφάνεια 1
διαφάνεια 2
Έγγραφα που παρέχουν το περιεχόμενο του FGT (ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις) για το DOW:
Ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις για τη δομή του κύριου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης προσχολική εκπαίδευση(Διαταγή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. 655 με ημερομηνία 23 Νοεμβρίου 2009). 2. Ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης (υπό έγκριση). 3. Ένα υποδειγματικό βασικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για την προσχολική εκπαίδευση (που αναπτύχθηκε από την εξουσιοδοτημένη ομοσπονδιακή κρατική υπηρεσίαμε βάση το PHT, που δοκιμάζεται επί του παρόντος). 4. Υποδειγματικό βασικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής για παιδιά με ανάπηροςυγείας (αναπτύχθηκε από τον εξουσιοδοτημένο ομοσπονδιακό κρατικό φορέα βάσει του FGT).
διαφάνεια 3
Εννοιολογικές βάσεις του FGT:
Αναπτυξιακή εκπαίδευση; την ενότητα των εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών και διδακτικών καθηκόντων· Επιστημονική εγκυρότητα και πρακτική εφαρμογή (συμμόρφωση με τις βασικές αρχές εξελικτική ψυχολογίακαι προσχολικής παιδαγωγικής? πολιτιστικές-ιστορικές, δραστηριότητες, προσεγγίσεις προσανατολισμένες στην προσωπικότητα στην ανάπτυξη του παιδιού). Ενσωμάτωση εκπαιδευτικούς χώρους(αλληλεπίδραση του περιεχομένου των εκπαιδευτικών περιοχών για τη διασφάλιση της ακεραιότητας εκπαιδευτική διαδικασία) Σύνθετη-θεματική αρχή οικοδόμησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας (προσβασιμότητα θεμάτων, κίνητρο). Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε μορφές και δραστηριότητες κατάλληλες για την ηλικία (η κύρια δραστηριότητα είναι ένα παιχνίδι).
διαφάνεια 4
Σωματική ανάπτυξη
Γνωστική ανάπτυξη του λόγου
Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη
Κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη
"Φυσική καλλιέργεια" "Υγεία"
"Επικοινωνία" "Ανάγνωση μυθοπλασίας σε παιδιά" "Γνώση"
"Μουσική" "Καλλιτεχνική δημιουργικότητα"
«Κοινωνιοποίηση» «Εργασία» «Ασφάλεια»
διαφάνεια 5
διαμόρφωση των θεμελίων για την ασφάλεια της δικής του δραστηριότητας ζωής, διαμόρφωση των προϋποθέσεων για οικολογική συνείδηση (ασφάλεια του περιβάλλοντος κόσμου)
χτίζοντας μια θετική στάση απέναντι στην εργασία
κατακτώντας τις αρχικές ιδέες κοινωνικής φύσης, την ένταξη των παιδιών στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων
«Κοινωνικοποίηση» «Ασφάλεια» «Εργασία»
διαφάνεια 6
Κοινωνικοποίηση
ανάπτυξη παιδικών δραστηριοτήτων παιχνιδιού. εξοικείωση με τους στοιχειώδεις γενικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες σχέσεων με συνομηλίκους και ενήλικες (συμπεριλαμβανομένων των ηθικών). ο σχηματισμός φύλου, οικογένειας, ιθαγένειας, πατριωτικών συναισθημάτων, αίσθησης του ανήκειν στην παγκόσμια κοινότητα.
Διαφάνεια 7
Χαρτοφυλάκιο νηπίου προσχολικής ηλικίας
Ένα χαρτοφυλάκιο είναι ένας λεγόμενος «φάκελος επιτυχίας», ο οποίος αντικατοπτρίζει οτιδήποτε ενδιαφέρον και αντάξιο του τι συμβαίνει στη ζωή ενός ατόμου.
Διαφάνεια 8
Χαρακτηριστικά χαρτοφυλακίου
διαγνωστική - καταγράφει τις αλλαγές και την ανάπτυξη (ψυχική και σωματική) για μια ορισμένη χρονική περίοδο. σκόπιμη - υποστηρίζει εκπαιδευτικούς στόχους · κίνητρα - ενθαρρύνει τα αποτελέσματα που επιτυγχάνει το παιδί. περιεχόμενο - αποκαλύπτει ολόκληρο το φάσμα της εργασίας που εκτελείται. ανάπτυξη - εξασφαλίζει τη συνέχεια της διαδικασίας μάθησης και ανάπτυξης από έτος σε έτος. βαθμολογία - δείχνει το εύρος των δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Διαφάνεια 9
Για να πετύχει το χαρτοφυλάκιο το στόχο του, πρέπει να πληρούνται ορισμένες προϋποθέσεις:
Εκούσιο. Ο δημιουργός του χαρτοφυλακίου πρέπει να ενδιαφέρεται να το δημιουργήσει. Η επιλογή του υλικού πρέπει να γίνεται από το ίδιο το παιδί. Και αν δεν συμφωνεί να τοποθετήσει οποιοδήποτε υλικό στον φάκελο του χαρτοφυλακίου, τότε δεν χρειάζεται να το κάνετε. Κατανοήστε ξεκάθαρα τον σκοπό της συλλογής πληροφοριών, τον σκοπό της δημιουργίας του ίδιου του χαρτοφυλακίου. Μπορεί να είναι διαφορετικό: - να συλλέγει επιτεύγματα που αντικατοπτρίζουν τα αποτελέσματα της εργασίας σε κάποιο τομέα (για παράδειγμα, επιτεύγματα σε καλές τέχνες, αθλητικά επιτεύγματα, κ.λπ.) - σωρευτικά, όταν συλλέγονται πληροφορίες για μια ορισμένη περίοδο. Έτσι, μπορείτε να δείτε την πορεία ανάπτυξης του παιδιού για μια ορισμένη χρονική περίοδο (για παράδειγμα, από τη γέννηση έως τα 3 χρόνια, από 5 έως 7 χρόνια κ.λπ.) - θεματικό χαρτοφυλάκιο. συντάσσονται σύμφωνα με το θέμα. Για παράδειγμα, το κατοικίδιό μου, το καλοκαίρι είναι μια διασκέδαση κ.λπ. Ο αριθμός των ενοτήτων και των επικεφαλίδων, τα θέματά τους καθορίζονται ξεχωριστά για κάθε περίπτωση. Όλο το υλικό που συλλέγεται πρέπει να συστηματοποιείται και να αποθηκεύεται έτσι ώστε να είναι βολικό στη χρήση του. Η δομή και το περιεχόμενο του χαρτοφυλακίου καθορίζεται είτε από τον δάσκαλο είτε από τα μέλη της οικογένειας (φροντίστε να λάβετε υπόψη τη γνώμη του παιδιού). Συστηματική συλλογή πληροφοριών (αναπλήρωση και ανάλυση του διαθέσιμου υλικού, προκαθορισμός της συχνότητας εργασίας (για παράδειγμα, τουλάχιστον 1 φορά την εβδομάδα, 1 φορά το μήνα, 1 φορά το τρίμηνο, κ.λπ.).
Διαφάνεια 10
Τύποι χαρτοφυλακίου
Ηλεκτρονικό χαρτοφυλάκιο. Αυτός είναι ένας αρκετά νέος τύπος συστηματοποίησης πληροφοριών. Είναι αυτός που προσελκύει περισσότερο από όλα τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ένα ηλεκτρονικό χαρτοφυλάκιο είναι πάντα ένα πολύχρωμο, ζωντανό θέαμα, με πολλά ενδιαφέροντα εφέ. . Βιβλίο ζωγραφικής χαρτοφυλακίου. Αυτό το είδος χαρτοφυλακίου είναι επίσης ελκυστικό για το παιδί. Άλλωστε ο ίδιος μπορεί να χρωματίσει τις σελίδες. Είναι επίσης δυνατή η επικόλληση έτοιμων εικόνων εδώ. Αλλά πρέπει να θυμόμαστε ότι το περιεχόμενο των επικεφαλίδων πρέπει να είναι γεμάτο με πληροφορίες. Το έντυπο χαρτοφυλάκιο είναι ένα από τα πιο παραδοσιακά. Δημιουργείται με τη μορφή φακέλων, ντουλαπιών αρχείων. .
διαφάνεια 11
"Να με γνωρίσεις." Η ενότητα ενημερώνεται με δεδομένα για τη γέννηση, το ζώδιο, πληροφορίες για το ποια από τις διασημότητες γεννήθηκε αυτήν την ημέρα. Μπορείτε να δημοσιεύσετε πληροφορίες σχετικά με το τι σημαίνει το όνομα του παιδιού. Καθώς και ένα γενεαλογικό δέντρο. «Μεγαλώνω». Αυτός ο τίτλος μπορεί να χωριστεί σε δύο: Τόσο μεγάλος είμαι: βάρος, ύψος, μπορείτε να σχεδιάσετε την παλάμη ενός παιδιού σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια Τι έμαθα: τις δεξιότητες που απέκτησε το παιδί για πέρυσι. Για παράδειγμα, έμαθε να προφέρει τον ήχο -r, να μετράει μέχρι το δέκα κ.λπ. «Η οικογένειά μου»: τοποθετούνται φωτογραφίες μελών της οικογένειας, σχέδια ενός παιδιού. Κάθε εικόνα συνοδεύεται από μια ιστορία. "Οι φίλοι μου": παρόμοια με την ενότητα "Η οικογένειά μου" "Ο κόσμος γύρω μας": φωτογραφίες ή παιδικές ζωγραφιές από ταξίδια, οικογενειακές διακοπές, περιπάτους, πεζοπορίες. «Χρυσοί Πέννες». Αυτή η ενότητα μπορεί να περιέχει παιδικά χειροποίητα έργα ή φωτογραφίες εάν είναι ογκώδεις. Φροντίστε να σημειώσετε την ημερομηνία, το θέμα της εργασίας. «Πες μου για μένα»: ιστορίες για το πώς φαίνεται το παιδί στους γονείς, τη νηπιαγωγό, τον φίλο κ.λπ. «Σκέφτομαι δυνατά»: δηλώσεις παιδιών, ενδιαφέρουσες στροφές ομιλίας, λέξεις, στοχασμοί. «Τα επιτεύγματά μου»: διπλώματα, ευχαριστήριες επιστολές κ.λπ.
διαφάνεια 12
Αλγόριθμος χαρτοφυλακίου
Ρύθμιση στόχου: ο συγγραφέας πρέπει να είναι σαφής γιατί είναι απαραίτητο να δημιουργήσει ένα χαρτοφυλάκιο. Προσδιορίστε τον τύπο του χαρτοφυλακίου. Καθορίστε τη χρονική περίοδο κατά την οποία θα συλλεχθούν οι πληροφορίες. Προσδιορίστε τη δομή του χαρτοφυλακίου: ποσότητα, τίτλος επικεφαλίδων. Παρουσίαση χαρτοφυλακίου.
διαφάνεια 13
Διαφάνεια 14
Δουλεύοντας για την ανάπτυξη χαρτοφυλακίου, οι γονείς και το παιδί όχι μόνο διατηρούν ένα σταθερό ενδιαφέρον για γνωστική δραστηριότητα. Μαζί με αυτό, αποκτούν ανεκτίμητη εμπειρία στην εργασία με ένα χαρτοφυλάκιο, το οποίο, ίσως, θα τους είναι χρήσιμο ήδη σε δημοτικό σχολείο, και στο μεσαίο σύνδεσμο θα είναι απλά απαραίτητο. Το χαρτοφυλάκιο ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μπορεί να γίνει όχι μόνο πηγή υπερηφάνειας, αλλά και εργαλείο αυτογνωσίας, το πιο σημαντικό σημείο επαφής στην αλληλεπίδραση «παιδί – γονείς». Και το έργο για τη σύνταξή του είναι ο πιο ενδιαφέρον πνευματικός αμοιβαίος εμπλουτισμός. Παίρνοντας τη θέση που της αρμόζει οικογενειακό αρχείο, το χαρτοφυλάκιο θα δώσει πολλές τρυφερές αναμνήσεις και θα φέρει όχι λιγότερη ευχαρίστηση από ένα οικογενειακό άλμπουμ φωτογραφιών ή βιβλιοθήκη βίντεο.
διαφάνεια 15
Ασφάλεια
σχηματισμός ιδεών για καταστάσεις επικίνδυνες για ένα άτομο και τον φυσικό κόσμο και τρόπους συμπεριφοράς σε αυτά. εξοικείωση με τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς για ένα άτομο και το περιβάλλον · διδάσκοντας στα παιδιά τους κανόνες ασφαλείας ΚΙΝΗΣΗ στους ΔΡΟΜΟΥΣως πεζός και επιβάτης όχημα; τη διαμόρφωση μιας προσεκτικής και συνετής στάσης σε δυνητικά επικίνδυνες καταστάσεις για τον άνθρωπο και τον φυσικό κόσμο.
διαφάνεια 16
ανάπτυξη της εργασιακής δραστηριότητας · εκπαίδευση μιας στάσης αξίας για τη δουλειά του ατόμου, τη δουλειά άλλων ανθρώπων και τα αποτελέσματά της. ο σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για την εργασία των ενηλίκων, τον ρόλο της στην κοινωνία και τη ζωή κάθε ατόμου
Διαφάνεια 17
Τύποι παιδικής εργασίας
Νοικοκυριό
Χειροκίνητη εργασία Αυτοεξυπηρέτηση Εργασία στη φύση
Διαφάνεια 18
οργάνωση παιδικής εργασίας σε νηπιαγωγείο
ΜΟΡΦΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ
καθήκον (ατομικό και κοινό)
Συλλογική εργασία
εργασίες (ατομικές και κοινές)
Επεισοδιακό (βραχυπρόθεσμο)
μακρύς
Καθυστέρησε χρονικά
Δείπνο και δραστηριότητες
Για φαγητό και δραστηριότητες και μια γωνιά της φύσης
4-6 παιδιά 6-20 παιδιά junior senior
Διαφάνεια 19
είδη οργάνωσης της εργασιακής δραστηριότητας στο νηπιαγωγείο
ατομική εργασία
Κοινός τοκετός κοντά στην άρθρωση
Διαφάνεια 20
διαφάνεια 21
Ερωτηματολόγιο για γονείς "Παιδί στο σπίτι"
Ξέρει το παιδί σας πώς να ντύνεται ανεξάρτητα; Ντύνεται πάντα μόνος του Ντύνεται κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα Ντύνεται με τη βοήθεια ενός ενήλικα Ξέρει πώς, αλλά δεν του αρέσει να το κάνει μόνο του Δεν ξέρω πώς Έχει το μωρό σας δουλειές του σπιτιού (αφήστε τα παιχνίδια, ισιώστε τα κρεβάτι, κανονίστε φλιτζάνια τσαγιού, κ.λπ.); Ναι Όχι Δείχνει το παιδί σας επιθυμία να βοηθήσει με οποιονδήποτε τρόπο; Ναι Όχι Πώς νιώθετε που σας ζητούν να κάνετε κάτι μαζί σας; Αποδεχτείτε την προσφορά Μερικές φορές επιτρέψτε Αρνηση βοήθειας
διαφάνεια 22
Μορφές εργασίας
Συζήτηση για τη σημασία της δουλειάς των αξιωματικών υπηρεσίας Το παιχνίδι «Τι βοηθός» Στα μαθήματα μοντελοποίησης και σχεδίασης, κατασκευή δώρων για τους συνοδούς Κοινή παραγωγή της εφημερίδας τοίχου «Είμαστε στο καθήκον» Πραγματοποίηση της αργίας των αξιωματικών υπηρεσίας Παρουσίαση της εφημερίδας τοίχου «Είμαστε σε υπηρεσία» Βραδινή ψυχαγωγία «Πώς βοηθάμε τους ενήλικες.
διαφάνεια 23
«Μία από τις διατάξεις των απαιτήσεων του ομοσπονδιακού κράτους ... είναι η εξής: Το πρόγραμμα θα πρέπει να βασίζεται στη σύνθετη-θεματική αρχή της οικοδόμησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας» Ο.Α. Skorolupova, N.V. Fedina st. «Σχετικά με τη σύνθετη θεματική αρχή της οικοδόμησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην προσχολική εκπαίδευση» στον τίτλο «Ομοσπονδιακές απαιτήσεις. Σχόλια» D.V. Νο 5, 2010, σελ.40
διαφάνεια 24
Ο ολοκληρωμένος θεματικός σχεδιασμός της εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά θα βελτιώσει την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, θα κάνει τη ζωή των παιδιών στο νηπιαγωγείο πιο ενδιαφέρουσα και την εκπαιδευτική διαδικασία με κίνητρα, καθώς και θα ελευθερώσει περισσότερο χρόνο για το παιχνίδι των παιδιών.
Διαφάνεια 25
σύνθετο θεματικό σχεδιασμό
παράγοντες διαμόρφωσης θεμάτων
«μεταδοτικά» γεγονότα
διακοπές αληθινά γεγονότα
φανταστικά γεγονότα
«προσομοιωμένα» γεγονότα
διαφάνεια 26
Η εφαρμογή της σύνθετης-θεματικής αρχής της κατασκευής του Προγράμματος βασίζεται σε ένα κατά προσέγγιση ημερολόγιο διακοπών, το οποίο παρέχει: κοινωνικό και προσωπικό προσανατολισμό και κίνητρα για κάθε είδους δραστηριότητες των παιδιών κατά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή των διακοπών. "ζώντας" από το παιδί του περιεχομένου της προσχολικής εκπαίδευσης σε όλους τους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων. διατήρηση της συναισθηματικά θετικής διάθεσης του παιδιού κατά τη διάρκεια ολόκληρης της περιόδου ανάπτυξης του Προγράμματος· η τεχνολογική αποτελεσματικότητα της εργασίας των εκπαιδευτικών στην εφαρμογή του Προγράμματος (ετήσιος ρυθμός: προετοιμασία για τις διακοπές - διεξαγωγή διακοπών, προετοιμασία για τις επόμενες διακοπές - διεξαγωγή της επόμενης αργίας κ.λπ.) ποικιλία μορφών προετοιμασίας και διεξαγωγής διακοπών·
Πρόγραμμα επιτυχίας
διαφάνεια 30
1. Σωματικά αναπτυγμένος, έχοντας κατακτήσει τις βασικές πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες. 2. Περίεργος, δραστήριος. 3. Συναισθηματικά ανταποκρινόμενος. 4. Κατέκτησε τα μέσα επικοινωνίας και τους τρόπους αλληλεπίδρασης με ενήλικες και συνομηλίκους. 5. Ικανοί να διαχειρίζονται τη συμπεριφορά τους και να σχεδιάζουν τις ενέργειές τους με βάση ιδέες πρωταρχικής αξίας, τηρώντας στοιχειώδεις γενικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς. 6. Ικανός να λύνει πνευματικές και προσωπικές εργασίες (προβλήματα), ανάλογα με την ηλικία. 7. Έχοντας πρωταρχικές ιδέες για τον εαυτό του, την οικογένεια, την κοινωνία (πλησιέστερη κοινωνία), το κράτος (χώρα), τον κόσμο και τη φύση. 8. Έχοντας κατακτήσει τις καθολικές προϋποθέσεις μαθησιακές δραστηριότητες: η ικανότητα να εργάζεσαι σύμφωνα με τον κανόνα και σύμφωνα με το μοντέλο, να ακούς έναν ενήλικα και να ακολουθείς τις οδηγίες του. 9. Έχοντας κατακτήσει τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες.
Περίεργος, δραστήριος
Συναισθηματικά ανταποκρινόμενο
Εκτελεί ανεξάρτητα πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, διαδικασίες και ακολουθεί τους κανόνες ενός υγιεινού τρόπου ζωής
Δείχνει ενδιαφέρον για τις περιφερειακές γνώσεις, τις εθνικότητες των ανθρώπων. Θέτει ερωτήσεις για τη Ρωσία, την κοινωνική της δομή, άλλες χώρες και λαούς του κόσμου, τα χαρακτηριστικά τους. Κάνει ηθικά ερωτήματα. Ξεκινά την επικοινωνία και τις κοινές δραστηριότητες με ενήλικες και συνομηλίκους. Διοργανώνει παιχνίδια ρόλων, θεατρικά, σκηνοθετικά
Αντιδρά συναισθηματικά στη γύρω πραγματικότητα. Συμπάσχει, συμπάσχει, χαίρεται. Νιώθει περηφάνια για τα επιτεύγματα μεμονωμένων Ρώσων και της Ρωσίας στο σύνολό της, αγάπη για τη «μικρή» ΚΑΙ «μεγάλη» Πατρίδα.
διαφάνεια 32
Ικανοί να διαχειρίζονται τη συμπεριφορά τους και να σχεδιάζουν τις ενέργειές τους
Ικανός να λύνει πνευματικές και προσωπικές εργασίες (προβλήματα) ανάλογα με την ηλικία
Κατέχει τα μέσα επικοινωνίας και τους τρόπους αλληλεπίδρασης με ενήλικες και συνομηλίκους
ξεκινά την επικοινωνία με τη σωστή μορφή. επιτυγχάνει επιτυχία στη δημιουργία επαφών με ενήλικες και παιδιά σε διάφορες δραστηριότητες και επικοινωνία· συμμετέχει σε συλλογικά παιχνίδια και δραστηριότητες, τηρεί στοιχειώδεις ηθικούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς. βοηθώντας άλλον
έχει θετική στάση στις απαιτήσεις συμμόρφωσης με ηθικούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς χωρίς υπενθύμιση, εκτελεί διαδικασίες αυτοεξυπηρέτησης, ελέγχει και αξιολογεί ανεξάρτητα την ποιότητα του αποτελέσματος, τηρεί τους βασικούς κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς σε τυπικές επικίνδυνες καταστάσεις
δημιουργεί εποικοδομητικά παιχνίδια ρόλων και πραγματικές κοινωνικές σχέσεις με ενήλικες και παιδιά. γνωρίζει πώς να προγραμματίζει τη δική του και κοινή (συλλογική) δουλειά. επιλέγει περισσότερα αποτελεσματικούς τρόπουςΕνέργειες.
αξιολογεί τον εαυτό του θετικά. Έχει μια ιδέα για ορισμένους τύπους επικίνδυνων καταστάσεων, τρόπους συμπεριφοράς σε αυτές, παροχή αυτοβοήθειας και βοήθειας άλλου ατόμου. Έχει μια ιδέα για τα διάφορα είδη εργασίας των ενηλίκων,
είναι σε θέση να αντιληφθεί και να διατηρήσει μια σύνθετη οδηγία για την εκτέλεση μιας γνωστικής και ερευνητικής εργασίας, για την επιλογή τρόπου ολοκλήρωσής της, την περιγραφή της διαδικασίας ολοκλήρωσης μιας εργασίας, τη διεξαγωγή της ενδοσκόπησής της και την αυτοαξιολόγηση των αποτελεσμάτων. Ικανός να ενεργεί σύμφωνα με το δικό του σχέδιο.
κατέχει όλα τα είδη παιδικής εργασίας (αυτοεξυπηρέτηση, οικιακή εργασία, εργασία στη φύση). Κατέκτησε επιλεκτικά ορισμένους τύπους χειρωνακτικής εργασίας σύμφωνα με το φύλο τους και τις ατομικές ανάγκες και ικανότητες
διαφάνεια 2
Σχέδιο:
1. 2. 3. Ανάπτυξη της αυτογνωσίας, της αυτοεκτίμησης και της εικόνας του «εγώ» στην προσχολική ηλικία. 4. Ηθική ανάπτυξη στην προσχολική ηλικία. 5.6.7.8.
διαφάνεια 3
3. Ανάπτυξη της αυτογνωσίας, της αυτοεκτίμησης, της εικόνας του «εγώ» στην προσχολική ηλικία
διαφάνεια 4
Για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, το περιεχόμενο της αυτοεικόνας περιλαμβάνει την αντανάκλαση των δικών του: - ιδιότητες. - ιδιότητες? - ευκαιρίες. Η αυτοσυνείδηση είναι η συνείδηση του υποκειμένου του εαυτού του, σε αντίθεση με το άλλο - τα άλλα υποκείμενα και τον κόσμο γενικότερα.
διαφάνεια 5
Το παιδί προσχολικής ηλικίας αναπτύσσει το πιο σύνθετο συστατικό της αυτογνωσίας - την αυτοεκτίμηση. Στην ηλικία των 3-7 ετών, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους αρχίζει να διαδραματίζει όλο και πιο σημαντικό ρόλο στη διαδικασία της αυτογνωσίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
διαφάνεια 6
Με την ηλικία, η αυτοεκτίμηση γίνεται όλο και πιο σωστή, αντανακλώντας πληρέστερα τις δυνατότητες του μωρού. Υπάρχουν 3 θέσεις της στάσης των παιδιών απέναντι στους άλλους και στον εαυτό τους: - εγωιστική θέση; - ανταγωνιστική θέση. - ανθρώπινη στάση.
Διαφάνεια 7
Σταδιακά, η ικανότητα παρακίνησης της αυτοεκτίμησης αυξάνεται στα παιδιά προσχολικής ηλικίας και αλλάζει και το περιεχόμενο των κινήτρων του. Η επίγνωση των δεξιοτήτων και των ιδιοτήτων του, το να φαντάζεται τον εαυτό του στο χρόνο, να ανακαλύπτει τις εμπειρίες του για τον εαυτό του - όλα αυτά αποτελούν την αρχική μορφή της επίγνωσης του παιδιού για τον εαυτό του, την ανάδυση της «προσωπικής συνείδησης» (D.B. Elkonin).
Διαφάνεια 8
Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της αυτογνωσίας στην προσχολική ηλικία:
Υπάρχει μια κριτική στάση στην αξιολόγηση ενός ενήλικα και ενός συνομήλικου. - Η αξιολόγηση από ομοτίμους βοηθά το παιδί να αξιολογήσει τον εαυτό του. - ένα παιδί προσχολικής ηλικίας γνωρίζει τις σωματικές του ικανότητες, δεξιότητες, ηθικές ιδιότητες, εμπειρίες και ορισμένες ψυχικές διεργασίες. - τέλος σε σχολική ηλικίαμια σωστή διαφοροποιημένη αυτοεκτίμηση, αναπτύσσεται η αυτοκριτική. - αναπτύσσει την ικανότητα να παρακινεί την αυτοεκτίμηση. - υπάρχει επίγνωση του εαυτού του στο χρόνο, προσωπική συνείδηση.
Διαφάνεια 9
4. Ηθική ανάπτυξη στην προσχολική ηλικία
Διαφάνεια 10
Στην προσχολική ηλικία δημιουργούνται οι πιο ευνοϊκές συνθήκες για την ηθική ανάπτυξη των παιδιών. Ο κορυφαίος τύπος δραστηριότητας είναι ένα παιχνίδι ρόλων, όπου το παιδί διαμορφώνει τους τρόπους συμπεριφοράς, τις ενέργειες, τις σχέσεις μεταξύ των ενηλίκων.
διαφάνεια 11
Η ηθική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει τρεις αλληλένδετους τομείς. Στη σφαίρα της ηθικής γνώσης, των κρίσεων, των ιδεών. Όλα τα ηθικά πρότυπα χαρακτηρίζονται από το γεγονός ότι ενισχύουν τον κοινωνικό τρόπο συμπεριφοράς, τον οποίο τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εκφράζουν ως εξής: - «Δεν πρέπει να εξαπατάτε τους ενήλικες». - «Δεν μπορείς να προσβάλεις τα μικρά».
διαφάνεια 12
Η μυθοπλασία παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση ηθικών κρίσεων και εκτιμήσεων στα παιδιά. Στην προσχολική ηλικία, οι ηθικές ιδέες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας επηρεάζουν την καθημερινότητά του.
διαφάνεια 13
Χαρακτηριστικά της ηθικής ανάπτυξης των παιδιών στην προσχολική ηλικία:
Τα παιδιά αναπτύσσουν τις πρώτες τους ηθικές κρίσεις και αξιολογήσεις. αρχική κατανόηση του κοινωνικού νοήματος του ηθικού κανόνα. - η αποτελεσματικότητα των ηθικών ιδεών αυξάνεται. - Προκύπτει η συνειδητή ηθική, δηλαδή η συμπεριφορά του παιδιού αρχίζει να διαμεσολαβείται από μια ηθική νόρμα.
Διαφάνεια 14
Βιβλιογραφία:
Abramenkova V.V. Ανάπτυξη ανθρώπινων σχέσεων μεταξύ του παιδιού και κοινωνική ψυχολογίαπαιδική ηλικία // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1986. - Αρ. 4. - σελ. 27-36 Karpova S.N., Lysyuk L.G. Παιχνίδι και ηθική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ., 1986 3. Ananiev B.G. Στη διατύπωση του προβλήματος της ανάπτυξης της αυτοσυνείδησης των παιδιών // Επιλεγμένα ψυχολ. έργα σε 2 τόμ. -Τ.2. -Μ., 1980. -σελ. 103-127
διαφάνεια 15
Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας!
Προβολή όλων των διαφανειών
«Μαθητικοκεντρική Μάθηση» – Σκοπός Ρωσική εκπαίδευσηεπί του παρόντος. Μέθοδοι αφομοίωσης και διαδικασίες σκέψης. Χαρακτηριστικό της προσέγγισης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα. Η εκπαίδευση με επίκεντρο τον μαθητή περιλαμβάνει τις ακόλουθες προσεγγίσεις: Διαφορές μεταξύ ενός μαθητή-κεντρικού μαθήματος και ενός παραδοσιακού. Πολυεπίπεδο Διαφοροποιημένο Ατομικό Υποκειμενικό-προσωπικό.
"Κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη" - Αυτός ο τύπος σχέσης διορθώνει ΟΛΟΚΛΗΡΩΣ το είδος των θέσεων "ΔΥΝΑΤΟ-ΑΔΥΝΑΤΕΣ". Η υποστήριξη ως πολιτιστικό φαινόμενο. Θεωρία, πράξη, πρόβλημα εφαρμογής. Μοντέλο κοινωνικοπαιδαγωγικής υποστήριξης. Περιορισμοί του μοντέλου κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης του παιδιού (το μοντέλο κηδεμονίας-φροντίδας-προστασίας). Καθορισμός του είδους των σχέσεων και των θέσεων στην κοινωνική πρακτική.
«Διαμόρφωση προσωπικών ικανοτήτων» - Αιτήσεις. Παρέχει ενσωμάτωση στη γύρω πραγματικότητα. Αποσκοπεί στην κατάκτηση των τρόπων σωματικής, πνευματικής και πνευματικής αυτοβελτίωσης, αυτορρύθμισης, αυτοστήριξης. Με στόχο τη διατήρηση της ψυχικής και σωματικής υγείας. παιδαγωγικό έργο. Αύξηση του επιπέδου γνωστικής ικανότητας.
"Κοινωνική και οικονομική ανάπτυξη της Ρωσίας" - Ο νόμος για το σχέδιο εγκρίνεται στην Εθνοσυνέλευση. Αλληλεξάρτηση της ανάπτυξης των περιφερειών και της ζήτησης ηλεκτρικής ενέργειας. Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη στο Γενικό Σχέδιο ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο για τη γεωλογική έρευνα. Η κυβέρνηση ετοιμάζει την τελική εκδοχή του σχεδίου. Επίπεδα ενδεικτικού σχεδιασμού. σύμβαση "βιομηχανίας"? μέθοδος ισορροπίας· Μέθοδος CDS.
"Προσωπικά προσανατολισμένες τεχνολογίες" - Αξίες εκπαίδευσης με γνώμονα την προσωπικότητα. Το παιδί είναι ένα μοναδικό άτομο. Μοντέλο εκπαίδευσης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα. Αποτελέσματα. ομοιογενείς ομάδες. Στάδιο 3 - σχεδιασμός ανάπτυξης. Αλγόριθμος για την εφαρμογή τεχνολογίας προσανατολισμένη στην προσωπικότητα. Πολιτισμός. Στάδιο 1 - διάγνωση κάθε παιδιού Στάδιο 2 - παρατήρηση και μελέτη.
"Μαθήματα κοινωνικού προσανατολισμού" - Low. Αγροτικός. Τούβλο. Τούβλο. Σπίτι από τούβλα. κούτσουρα. Πίνακας. Οικοδόμοι. Λίγο. Ψηλός. Κούτσουρο. Μεγάλο. Αστικός. Ένα σπίτι είναι μια ανθρώπινη κατοικία. Σπίτι από πάνελ -. Κούτσουρο. Πάνελ. Ένα μάθημα κοινωνικού και οικιακού προσανατολισμού. Οικοδόμος. Πίνακας. Τούβλα. Οι οποίες? Ξύλινο σπίτι -.
διαφάνεια 1
"Ανάπτυξη των προσωπικών δυνατοτήτων του παιδιού στο σύστημα των ανθρωπιστικών σχέσεων της σχολικής κοινότητας" Kovaleva Olga Borisovna MOU "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 1", Miass, Περιφέρεια Τσελιάμπινσκδιαφάνεια 2
«Συνήθως είναι πιο εύκολο να αλλάζεις άτομα ως ομάδα παρά να αλλάζεις το καθένα ξεχωριστά» Kurt Lewin
διαφάνεια 3
Σκοπός: να αποκαλυφθεί η σημασία της μελέτης των σχέσεων στη σχολική κοινότητα για την πραγματοποίηση του στόχου του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου Βασικός στόχος του εκπαιδευτικού συστήματος είναι να αναπτύξει την προσωπικότητα κάθε παιδιού στο επίπεδο των ικανοτήτων του και να δημιουργήσει προϋποθέσεις για αυτή την εξέλιξη.
διαφάνεια 4
Καθήκοντα: να εξετάσει τις κύριες παραμέτρους μιας ενιαίας σχολικής κοινότητας και να εξετάσει τη μεθοδολογία για τη μελέτη τους. δημιουργία ενός μοντέλου κοινών δραστηριοτήτων για τη δημιουργία συνθηκών για μια ενιαία σχολική κοινότητα για παιδιά και ενήλικες· να αναλύσει τη σχολική πραγματικότητα στο πλαίσιο του αναφερόμενου προβλήματος.
διαφάνεια 5
1. Η σχολική κοινότητα ως βάση για τη διαμόρφωση μιας ενεργούς θέσης ζωής των μαθητών. Kovaleva O.B. 2. Διαμόρφωση αξιών και προτεραιοτήτων ζωής. Fedorova L.Yu. 3. Παράμετροι της σχολικής κοινότητας 3.1 Ασφάλεια. Kadochnikova O.B. Vlasova N.A. 3.2. Δραστηριότητα. Kislyuk S.N. 3.3. Συνοχή. Snegireva I.Yu. 3.4. Επιτυχία. Kucherenko G.P. 4. Συμπεράσματα. 5. Λήψη απόφασης. 6. Reflection Kovaleva O.B. ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:
διαφάνεια 6
Η ΣΧΟΛΙΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΕΙΝΑΙ ΜΙΑ ΕΝΙΑΙΑ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΠΑΙΔΩΝ ΚΑΙ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, ΤΟ ΚΥΡΙΟ ΣΥΣΤΑΤΙΚΟ ΤΟΥ «ΠΡΟΣΩΠΟΥ» ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ, ΔΗΛ. ΤΑ ΚΟΡΥΦΑΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ-ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟΥ
Διαφάνεια 7
Αξίες ζωής- κοινωνικά αντικείμενα που είναι κοινωνικά σημαντικά για το άτομο, η πνευματική δραστηριότητα ενός ατόμου και τα αποτελέσματά της, ιδέες που εγκρίνονται κοινωνικά και μοιράζονται οι περισσότεροι άνθρωποι για το τι είναι η καλοσύνη, η δικαιοσύνη, ο πατριωτισμός, η φιλία κ.λπ. Οι αξίες δεν αμφισβητούνται, χρησιμεύουν ως πρότυπο, ιδανικό για όλους τους ανθρώπους, η παιδαγωγική διαδικασία στοχεύει στη διαμόρφωσή τους.
Διαφάνεια 8
ασφάλεια - αναίσθητος ψυχολογικές διεργασίεςστοχεύει στη διατήρηση της υψηλής βαθμολογίας του ατόμου και στη δημιουργία εσωτερικής ψυχολογικής άνεσης, στην εξάλειψη ή στην ελαχιστοποίηση του αισθήματος άγχους που σχετίζεται με την επίγνωση της σύγκρουσης.
Διαφάνεια 9
Επίπεδο ασφάλειας 1. Στο σχολείο μας, όλοι θα λάβουν βοήθεια και υποστήριξη από άλλους. 5. Μαθητές και δάσκαλοι συμπεριφέρονται με διακριτικότητα μεταξύ τους. 9. Οι μαθητές δεν δίνουν ο ένας στον άλλο προσβλητικά παρατσούκλια και δεν κοροϊδεύουν τις ελλείψεις. 13. Οι δάσκαλοι είναι φιλικοί και δίκαιοι 17. Δεν φοβάμαι να συμμετέχω σε σχολικές υποθέσεις, γιατί αν κάτι δεν πάει καλά, τότε κανείς δεν θα γελάσει
διαφάνεια 10
21. Όλοι ανταποκρίνονται σε βοήθεια και συμβουλές, αν χρειαστεί. 25. Άλλοι μαθητές και δάσκαλοι ξέρουν πώς να φτιάχνουν το κέφι αν κάτι δεν πάει καλά. 29. Μπορούν να υποστηρίξουν εσένα όπως και για «τους» 33. Βοηθάνε ο ένας τον άλλον στο σχολείο και σε δύσκολες καταστάσεις. 37. Στο σχολείο, βοηθάω και τους δικούς μου και τους αρχάριους
διαφάνεια 11
διαφάνεια 12
Δραστηριότητα - μια ενεργή στάση του ατόμου προς τον κόσμο, η ικανότητα να παράγει κοινωνικά σημαντικούς μετασχηματισμούς του υλικού και πνευματικού περιβάλλοντος με βάση την ιστορική εμπειρία της ανθρωπότητας. εκδηλώνεται σε δημιουργική δραστηριότητα, βουλητικές πράξεις, επικοινωνία. Διαμορφώνεται υπό την επίδραση του περιβάλλοντος και της ανατροφής.
διαφάνεια 13
2. Όλοι έχουν λόγο στον συλλογικό σχεδιασμό και ανάλυση 6. Άλλοι μαθητές και καθηγητές ακούν τη γνώμη μου. 10. Μαθητές χαμηλότερους βαθμούςμπορεί να συμμετέχει με μαθητές γυμνασίου σε θέματα που αφορούν το σχολείο. 14. Μαθητές και δάσκαλοι συμμετέχουν ισότιμα σε κοινές δραστηριότητες. 18. Μπορώ να ζητήσω βοήθεια από κάθε δάσκαλο και μαθητή.
διαφάνεια 14
22. Μου αρέσει να μιλάω με τα παιδιά από το σχολείο μου. 26. Παρουσία άλλων αγοριών, γίνομαι πιο δραστήριος, δείχνω τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντά μου. 30. Όλοι υποστηρίζουν ενεργά χρήσιμες ιδέες και πρωτοβουλίες. 34. Οι μαθητές άλλων τάξεων δεν τονίζουν τα πλεονεκτήματα της τάξης τους έναντι άλλων τάξεων. 38. Γνωρίζω σχεδόν όλους τους μαθητές του σχολείου μας από την πρώτη έως την ενδέκατη τάξη.
διαφάνεια 15
διαφάνεια 16
Η συνοχή είναι μια από τις διαδικασίες της δυναμικής της ομάδας, που χαρακτηρίζει τον βαθμό δέσμευσης προς την ομάδα και τα μέλη της.
διαφάνεια 17
3. Υπάρχουν πολλά ενδιαφέροντα και σημαντικά πράγματα που συμβαίνουν στο σχολείο. 7. Σε οποιαδήποτε εκδήλωση σε όλο το σχολείο, είμαστε σε θέση να κατανείμουμε γρήγορα τις ευθύνες 11. Στο σχολείο μας, θα βρίσκω πάντα κάτι που μου αρέσει. 15. Δάσκαλοι και μαθητές εργάζονται αρμονικά, αλληλεπιδρούν επιδέξια μεταξύ τους 19. Μαθητές και δάσκαλοι αντικαθιστούν ο ένας τον άλλο σε κοινές υποθέσεις, εάν είναι απαραίτητο.
διαφάνεια 18
23. Όλοι προσπαθούν να συνεισφέρουν στον κοινό σκοπό 27. Το σχολείο έχει άρρητους κανόνες και κανόνες που ακολουθούνται τόσο από μαθητές όσο και από εκπαιδευτικούς. 31. Το σχολείο έχει παραδόσεις που υποστηρίζονται τόσο από εκπαιδευτικούς όσο και από μαθητές. 35. Στις κοινές υποθέσεις οι δάσκαλοι συμμετέχουν με τους μαθητές ισότιμα, χωρίς να δείχνουν τα πλεονεκτήματά τους. 39. Εάν τα παιδιά συμμετέχουν σε μια κοινή επιχείρηση, τότε οι μεγαλύτεροι τα φροντίζουν.
διαφάνεια 19
διαφάνεια 20
Η επιτυχία είναι μια υποκειμενική έννοια. Για έναν άνθρωπο, αυτό που είναι το αντικείμενο των φιλοδοξιών του είναι πολύτιμο. Για τον καθένα η επιτυχία είναι κάτι δικό του, βαθιά προσωπικό και πολυπόθητο.
διαφάνεια 21
4. Το σχολείο μας έχει ενδιαφέρουσες παραδόσεις. 8. Πηγαίνω στο σχολείο μας με ευχαρίστηση. 12. Χαίρομαι ειλικρινά για την επιτυχία των μαθητών άλλων τάξεων. 16. Μου αρέσει να «ευθυμώ» όταν μαθητές ή δάσκαλοι του σχολείου μας συμμετέχουν σε διαγωνισμούς και διαγωνισμούς. 20. Έχουμε υπέροχους δασκάλους στο σχολείο μας.
διαφάνεια 22
24. Συμμετέχω με ευχαρίστηση σε οποιαδήποτε επιχείρηση και δραστηριότητα στο σχολείο. 28. Μου αρέσει όταν μαθητές άλλων τάξεων συμμετέχουν μαζί σε σχολικές δραστηριότητες. 32. Μου αρέσει όταν οι δάσκαλοι συμμετέχουν ισότιμα με τους μαθητές στη διεξαγωγή των σχολικών υποθέσεων. 36. Μου αρέσει όταν συμμετέχω με μαθητές λυκείου στις σχολικές υποθέσεις. 40. Μου αρέσει όταν κατώτεροι μαθητέςσυμμετέχω μαζί μου σε κοινές δραστηριότητες.
διαφάνεια 23
διαφάνεια 24
Βαθμολογική αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης της σχολικής κοινότητας 5,0 βαθμοί - το ιδανικό επίπεδο ανάπτυξης μιας ενιαίας σχολικής κοινότητας παιδιών και ενηλίκων. Από 4,5 έως 4,9 βαθμούς - πολύ υψηλό επίπεδοανάπτυξη μιας ενιαίας σχολικής κοινότητας παιδιών και ενηλίκων. Από 4,0 έως 4,4 βαθμούς - υψηλό επίπεδο ανάπτυξης μιας ενιαίας σχολικής κοινότητας παιδιών και ενηλίκων. Από 3,0 έως 3,9 - το μέσο επίπεδο ανάπτυξης μιας ενιαίας σχολικής κοινότητας παιδιών και ενηλίκων Από 2,5 έως 2,9 βαθμούς - χαμηλό επίπεδοανάπτυξη μιας ενοποιημένης σχολικής κοινότητας παιδιών και ενηλίκων Λιγότερο από 2,4 βαθμοί - ένα πολύ χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης μιας ενοποιημένης σχολικής κοινότητας παιδιών και ενηλίκων.
διαφάνεια 25
διαφάνεια 26
διαφάνεια 27
διαφάνεια 28
Ερωτηματολόγιο κοινωνιολογικής έρευνας γονέων 1. Αν έπρεπε να επιλέξετε ξανά από όλα τα σχολεία της περιφέρειας, θα στέλνατε το παιδί σας στο γυμνάσιο Νο. 1; Όχι 5% Δεν ξέρω 15% Ναι 80%
διαφάνεια 29
2. Τα παιδιά σας έχουν βιώσει σωματική κακοποίηση στο σχολείο; Ναι (από συμμαθητές) 15% Όχι 85%
διαφάνεια 30
3. Ποια γεγονότα ψυχολογικής κακοποίησης αντιμετώπισαν τα παιδιά σας στο σχολείο; Συνεχείς προσβολές 5% Απειλές - Συνεχής κριτική ή γελοιοποίηση του παιδιού (από συμμαθητές, από μαθητές γυμνασίου, από καθηγητές) 5% Επίδειξη εχθρότητας προς το παιδί 20% Απαιτήσεις από το παιδί που δεν αντιστοιχούν στην ηλικία και τα χαρακτηριστικά του 35 % Συχνή αποτυχία εκπλήρωσης των υποσχέσεων που δόθηκαν στο παιδί - Δεν ξέρω 10% Δεν συνάντησα 20%
διαφάνεια 31
4. Στάση των γονέων απέναντι στο σχολείο Ερωτήσεις Ναι Δεν ξέρω Όχι Το παιδί μου μαθαίνει σε ένα ασφαλές και ασφαλές περιβάλλον 80% 15% 5% Οι δάσκαλοι του παιδιού μου είναι επαγγελματίες υψηλής ειδίκευσης 80% 15% 5% Μου παρέχονται επαρκείς πληροφορίες σχετικά με πρόοδος του παιδιού μου 90% 5 % 5% Οι ενήλικες στο σχολείο αντιμετωπίζουν το παιδί μου με σεβασμό 75% 20% 5% Είμαι ικανοποιημένος με την ποιότητα της εκπαίδευσης που λαμβάνει το παιδί μου 10% 40% 50% Σεβόμαστε τον δάσκαλο της τάξης μας 95% 5% - Επί συνάντηση γονέωνμου δίνουν σημαντικές πληροφορίες 95% 5% - Έχω συχνά παρεξηγήσεις με τον δάσκαλο της τάξης - 5% 95% Είμαι εξοικειωμένος με τον Χάρτη εκπαιδευτικό ίδρυμα 100% - - Ενδιαφέρομαι για όλα όσα συμβαίνουν στο σχολείο του παιδιού μου 55% 45% - Προσπαθώ, συμμετέχω ενεργά στη σχολική ζωή 30% 55% 15% Το αυταρχικό στυλ διαχείρισης δεν αφορά το σχολείο μας 45% 40% 15 % B το σχολείο του παιδιού μου πάντα θα ακούει και θα καταλαβαίνει 50% 30% 20%
διαφάνεια 32
Κατά τη διεξαγωγή μιας έρευνας σε γονείς μαθητών της 11ης τάξης του Μνημονίου Γυμνασίου Νο. 1 για τις δραστηριότητες του σχολείου, αποκαλύφθηκαν θετικές πτυχές: 1. Οι περισσότεροι γονείς θεωρούν άνετη τη διαμονή του παιδιού τους στο σχολείο. 2. Οι περισσότεροι γονείς γνωρίζουν τις ευθύνες τους. Οι γονείς είναι εξοικειωμένοι με το Καταστατικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος. 3. Το 80% των γονέων πιστεύει ότι το σχολείο έχει ένα ασφαλές και ασφαλές περιβάλλον. 4. Οι γονείς δεν είναι ικανοποιημένοι με την ποιότητα της εκπαίδευσης που λαμβάνουν τα παιδιά τους. Αυτό οφείλεται στην Ενιαία Κρατική Εξέταση, στην οποία το παιδί δεν σχεδίαζε να δώσει εκ των προτέρων, αλλά θα πρέπει να δώσει φέτος για εισαγωγή στο πανεπιστήμιο. 5. Οι γονείς λαμβάνουν πλήρη ενημέρωση για την πρόοδο του παιδιού τους. Συμπεράσματα και συστάσεις 1. Η αμοιβαία κατανόηση μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία έχει καθιερωθεί στην τάξη. 2. Η έρευνα αποκάλυψε την ανάγκη συμμετοχής των γονέων στην ενεργό συμμετοχή στη ζωή του παιδιού και του σχολείου.
34
διαφάνεια 35
Βιβλιογραφία 1. Baeva I.A. Η ψυχολογική ασφάλεια στην εκπαίδευση. - Αγία Πετρούπολη: Soyuz, 2000. 2. Baeva I.A. Η ψυχολογία ασφαλείας ως κατεύθυνση ψυχολογική επιστήμηκαι πρακτική//National Psychological Journal. - 2006. - Νο 11 3. Baeva I.A. Εκπαίδευση ψυχολογικής ασφάλειας στο σχολείο. - St. Petersburg: Speech, 2002. 4. Birch P. Training / Per. από τα Αγγλικά. Εκδ. I.V. Αντρέεβα. - Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικό οίκο Neva, M: OLMA PRESS Invest, 2003. Bolshakov V.Yu. Ψυχοεκπαίδευση. Αγία Πετρούπολη, 1994. 5. Vachkov I.V. Βασικές αρχές της τεχνολογίας ομαδικής εκπαίδευσης. Proc. επίδομα. - M: Os-89, 1999. 6. Voloshina E. Melnikova M. Δεν φοβάμαι. // Εφημερίδα του δασκάλου. - 2009.- Αρ. 8 7. Gardner R. Κορίτσια και αγόρια για την καλή και την κακή συμπεριφορά / Per. από τα Αγγλικά. E.V. Ρομάνοβα. - Αγία Πετρούπολη: Callista, Thirteenth Note, 2004. 8. Glasser U. Schools without losers. Μ.: Πρόοδος, 1991. 9. Grivtsov A.G. Εκπαίδευση δημιουργικότητας για μαθητές Λυκείου και μαθητές. - Αγία Πετρούπολη: Piter, 2007. 10. Enikeev M. I., Kochetkov O. L., Γενική, κοινωνική και νομική ψυχολογία. Σύντομος εγκυκλοπαιδικό λεξικό. M.: Legal Literature, 1997. 11. Kiseleva M.V. Θεραπεία τέχνης στην εργασία με παιδιά: Ένας οδηγός για παιδοψυχολόγους, εκπαιδευτικούς, γιατρούς και επαγγελματίες που εργάζονται με παιδιά. - Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2006. 12. Klaus G. Εισαγωγή στη διαφορική ψυχολογία της μάθησης: TRANS. με αυτόν. / Εκδ. I.V. Ravvich-Shcherbo. Μόσχα: Παιδαγωγική, 1987. 13. Krupenin A.L., Krokhina I.M. Αποτελεσματικός δάσκαλος. Rostov-n / D .: Phoenix, 1995. 14. Ψυχολογικό λεξικό / εκδ. - σύντ. V. N. Koporulina, M. N. Smirnova, N. O. Gordeeva, L. M. Balabanova; Κάτω από το σύνολο επιμέλεια Yu. L. Neimer. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2003. 15. Lisina M.I. Το πρόβλημα της οντογένεσης της επικοινωνίας - Μ.: Παιδαγωγική, 1986 16. Chepel TL, Η ψυχολογική ασφάλεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας ως προϋπόθεση για τη διασφάλιση της ψυχολογικής υγείας των μαθητών. - Μ.: Παιδαγωγική, 2008 17. Τα σχολεία ως Κοινότητες. Επίπεδα φτώχειας φοιτητικών «πληθυσμών». Θέσεις, κίνητρα και επιδόσεις μαθητών: πολυεπίπεδη ανάλυση / Νέες αξίες εκπαίδευσης. N 5. M.: Innovator, 1995. 18. Hall P. Community Education: ανταποκρίσεις στις ανάγκες και τις δυσκολίες των παιδιών / Νέες αξίες της εκπαίδευσης. No. 3. M.: Innovator, 1995. 19. Vopel K. Pause Energy. Ψυχολογικά παιχνίδια και ασκήσεις: Ένας πρακτικός οδηγός / Μετάφραση από τα γερμανικά. - 4η έκδ. Μόσχα: Genesis, 2006
Η παρουσίαση του προγράμματος για την ανάπτυξη του προσωπικού δυναμικού του παιδιού «Σχολείο Ευκαιριών» πραγματοποιήθηκε στο Διεθνές Εκπαιδευτικό Σαλόνι της Μόσχας. Το έργο, μαζί με ειδικούς, παρουσιάστηκε από τον Petr Polozhevets, Εκτελεστικό Διευθυντή του Φιλανθρωπικού Ιδρύματος Contribution to the Future. Μετά από πρόσκληση του Ιδρύματος Contribution to the Future, στο συνέδριο συμμετείχαν εκπρόσωποι των περιφερειών, οι οποίες μετά τα αποτελέσματα του διαγωνισμού θα ενταχθούν στο πρόγραμμα το 2019-2020. Τι δίνει το πρόγραμμα περιφερειακό σύστημαεκπαίδευση? Ποια είναι η βάση της μεθοδολογίας του; Υπό ποιες προϋποθέσεις μπορεί μια περιφέρεια να συμμετάσχει στο πρόγραμμα; Αυτά και άλλα ερωτήματα απαντήθηκαν στην εκδήλωση.
Η Ekaterina Khaustova, επικεφαλής του προγράμματος του ιδρύματος για την ανάπτυξη των προσωπικών δυνατοτήτων του ιδρύματος, εξήγησε τις ιδιαιτερότητες της δουλειάς της. «Μία από τις αρχές είναι να συνοδεύουμε το παιδί σε όλη τη σχολική ζωή, η άλλη είναι να το εισάγουμε σε διαφορετικά επίπεδα της σχολικής ζωής, είτε πρόκειται για διδασκαλία μαθημάτων, εξωσχολικές δραστηριότητεςή πρόσθετη εκπαίδευση, και η τρίτη αρχή είναι ο σχηματισμός μιας συγκεκριμένης ελεγχόμενης περιοχής όπου το παιδί αναπτύσσεται, μαθαίνει να ελέγχει τη σκέψη και τα συναισθήματά του και αλληλεπιδρά με άλλους ανθρώπους», είπε.
«Η ιδιαιτερότητα αυτού του προγράμματος είναι ότι βασικός συνεργάτης είναι ο δάσκαλος. Ακόμα περισσότερη προσοχή δίνεται στους δασκάλους παρά στα παιδιά, γιατί πιστεύουμε ότι αν ο δάσκαλος δεν ξέρει πού να πάει και δεν βάλει στόχους για τον εαυτό του, τότε θα χαθεί και το παιδί με το οποίο συνεργάζεται.
Petr Polozhevets Εκτελεστικός Διευθυντής του Ιδρύματος Investment in the Future
«Το κύριο ζήτημα της εκπαίδευσης είναι πάντα το ζήτημα του νοήματος, του τι ενεργούμε, για ποιες αξίες και κίνητρα. Το πρόγραμμα δίνει μια απάντηση σε αυτό το ερώτημα: στόχος είναι η ανάπτυξη των προσωπικών δυνατοτήτων».
Αλεξάντερ Ασμόλοφ επιστημονικός διευθυντήςΤαμείο "Συμβολή στο Μέλλον", Ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης
Η Ekaterina Latypova, εκπρόσωπος της εταιρείας Russian Textbook, η οποία ενήργησε ως συνεργάτης του προγράμματος, τόνισε ότι το School of Opportunities είναι ένα σύνθετο έργο που εστιάζει στο άτομο. «Στο πρώτο στάδιο ένταξης στο πρόγραμμα, παρουσιάζεται μια μεγάλη γκάμα εργαλείων για κάθε συμμετέχοντα στο πρόγραμμα - αυτό συγκρότημα κατάρτισης και μεθοδολογίαςστην κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη. Περιλαμβάνει μια μεγάλη γκάμα υλικών για τον δάσκαλο, το παιδί και τους γονείς του. Αυτά είναι βιβλία εργασίας διδακτικά βοηθήματακαι παίξτε σετ», εξήγησε.
Η Khaustova πρόσθεσε ότι την Πέμπτη θα ξεκινήσει ο διαγωνισμός για την επιλογή των θεμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας που θα συμμετάσχουν στο πρόγραμμα, φέτος προγραμματίζεται να ξεκινήσει η εργασία με δέκα περιφέρειες. «Σκοπεύουμε να ξεκινήσουμε αυτό το πρόγραμμα σε 30 περιοχές έως το 2023», είπε ο Polozhevets.
Το πρόγραμμα «Σχολείο Ευκαιριών» συμμορφώνεται με τους στόχους στον τομέα της εκπαίδευσης που περιγράφονται στο Διάταγμα του Προέδρου της Ρωσίας αριθ. 204 της 7ης Μαΐου 2018, καθώς και με ομοσπονδιακό κρατικά πρότυπαστον τομέα της εκπαίδευσης. Το πρόγραμμα προωθεί την εισαγωγή μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες στην εκπαίδευση μέσω της δημιουργίας ενός συνόλου εκπαιδευτικές και μεθοδολογικές λύσειςγια την ανάπτυξη και αξιολόγηση των δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής και σχολικής ηλικίας και την ένταξή τους στο σύστημα γενική εκπαίδευσησε 30 περιφέρειες έως το 2023.
Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό υλικό για την ανάπτυξη δεξιοτήτων σε παιδιά στο νηπιαγωγείο και το σχολείο, το οποίο αναπτύσσεται από τους συγγραφείς της Russian Textbook Corporation, συνδυάζεται στη σειρά School of Opportunities, η οποία ενσωματώνει όλα τα εκπαιδευτικά προϊόντα της φιλανθρωπικής οργάνωσης Contribution to the Future Ταμείο που στοχεύει στην ανάπτυξη των προσωπικών δυνατοτήτων ενός ατόμου.
Η σειρά περιλαμβάνει επί του παρόντος τα ακόλουθα ολοκληρωμένα εκπαιδευτικά προϊόντα:
1. UMK «Κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών», που αποτελείται από τέσσερα μέρη ανά ηλικία: παιδιά προσχολικής ηλικίας, μικρότεροι μαθητές, νεότεροι και μεγαλύτεροι έφηβοι. Το συγκρότημα περιλαμβάνει διδακτικά βοηθήματα για τον δάσκαλο στο καθένα ηλικιακή ομάδα, θεωρητικό μάθημασχετικά με τα βασικά του SER για δασκάλους, φακέλους, βιβλία εργασίας, σετ παιχνιδιού, αφίσες για παιδιά, πρόσθετο υλικό.
2. Μεθοδικό σύμπλεγμαγια δασκάλους «Γνωστική ανάπτυξη παιδιών».
Η ηχογράφηση της εκπομπής θα ενδιαφέρει τους επικεφαλής των εκτελεστικών αρχών των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, οι οποίοι διαχειρίζονται στον τομέα της εκπαίδευσης, τους επικεφαλής περιφερειακών ιδρυμάτων για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης και των εκπαιδευτικών οργανισμών.
Συνιστάται
