Υλικό διέγερσης τεχνικής μπότας. Τεχνική «Μπότες» N.I.
Η τεχνική σάς επιτρέπει να μελετήσετε τη μαθησιακή ικανότητα ενός παιδιού, δηλαδή να παρακολουθείτε πώς χρησιμοποιεί έναν κανόνα που δεν έχει συναντήσει ποτέ πριν για την επίλυση προβλημάτων. Η δυσκολία των προτεινόμενων εργασιών αυξάνεται σταδιακά λόγω της εισαγωγής αντικειμένων σε σχέση με τα οποία ο μαθημένος κανόνας μπορεί να εφαρμοστεί μόνο αφού έχει πραγματοποιηθεί η απαραίτητη διαδικασία γενίκευσης. Τα προβλήματα που χρησιμοποιούνται στη μεθοδολογία είναι κατασκευασμένα με τέτοιο τρόπο ώστε η επίλυσή τους να απαιτεί εμπειρική ή θεωρητική γενίκευση. Η εμπειρική γενίκευση νοείται ως η ικανότητα ταξινόμησης αντικειμένων σύμφωνα με ουσιώδη χαρακτηριστικά ή υποβάθμισής τους γενική έννοια. Η θεωρητική γενίκευση νοείται ως γενίκευση που βασίζεται σε ουσιαστική αφαίρεση, όταν η κατευθυντήρια γραμμή δεν είναι ένα συγκεκριμένο διακριτικό χαρακτηριστικό, αλλά το γεγονός της παρουσίας ή απουσίας ενός διακριτικού χαρακτηριστικού, ανεξάρτητα από τη μορφή εκδήλωσής του. Έτσι, η τεχνική "Μπότες" καθιστά δυνατή τη μελέτη της μαθησιακής ικανότητας των παιδιών, καθώς και των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της διαδικασίας γενίκευσης. Η τεχνική είναι κλινικής φύσης και δεν περιλαμβάνει τη λήψη τυπικών δεικτών.
Η πειραματική εργασία περιλαμβάνει τη διδασκαλία του υποκειμένου να κωδικοποιεί ψηφιακά έγχρωμες εικόνες (άλογο, κορίτσι, πελαργός) με βάση την παρουσία ή την απουσία ενός χαρακτηριστικού - τις μπότες στα πόδια τους. Υπάρχουν μπότες - η εικόνα χαρακτηρίζεται "1" (ένα), χωρίς μπότες - "0" (μηδέν). Οι έγχρωμες εικόνες προσφέρονται στο υποκείμενο με τη μορφή πίνακα που περιέχει: 1) έναν κανόνα κωδικοποίησης. 2) το στάδιο της ενοποίησης του κανόνα. 3) τα λεγόμενα «αινίγματα» που το θέμα πρέπει να λύσει με κωδικοποίηση. Εκτός από τον πίνακα των έγχρωμων εικόνων, το πείραμα χρησιμοποιεί ένα λευκό φύλλο χαρτιού με μια εικόνα γεωμετρικά σχήματα, που αντιπροσωπεύει δύο ακόμη μυστήρια.
Πρώτη οδηγία στο θέμα: Τώρα θα σας διδάξω ένα παιχνίδι στο οποίο οι έγχρωμες εικόνες που σχεδιάζονται σε αυτόν τον πίνακα θα πρέπει να προσδιορίζονται με τους αριθμούς "0" και "1". Κοιτάξτε τις εικόνες (εμφανίζεται η πρώτη σειρά του πίνακα), ποιος σχεδιάζεται εδώ; (Το υποκείμενο ονομάζει τις εικόνες· σε περίπτωση δυσκολίας, ο πειραματιστής τον βοηθά.) Σωστά, τώρα προσέξτε: στην πρώτη γραμμή, οι φιγούρες ενός αλόγου, ενός κοριτσιού και ενός πελαργού σχεδιάζονται χωρίς μπότες και απέναντί τους υπάρχει έναν αριθμό "0", και στη δεύτερη γραμμή οι φιγούρες σχεδιάζονται με μπότες και απέναντί τους είναι ο αριθμός "1". Για να προσδιορίσετε σωστά τις εικόνες με αριθμούς, πρέπει να θυμάστε: εάν η εικόνα στην εικόνα εμφανίζεται χωρίς μπότες, τότε πρέπει να οριστεί με τον αριθμό "0" και αν με μπότες, τότε με τον αριθμό "1". Θυμάμαι; Επαναλάβετε, παρακαλώ». (Το θέμα επαναλαμβάνει τον κανόνα.) Στη συνέχεια ζητείται από το παιδί να τοποθετήσει τους αριθμούς στις επόμενες τρεις σειρές του πίνακα. Αυτό το στάδιο θεωρείται ως ενοποίηση του μαθημένου κανόνα. Εάν το παιδί κάνει λάθη, ο πειραματιστής ζητά ξανά να επαναλάβει τον κανόνα του για την ονομασία των φιγούρων και δείχνει το δείγμα (τις δύο πρώτες γραμμές του πίνακα). Για κάθε απάντηση, το υποκείμενο πρέπει να εξηγήσει γιατί απάντησε με τον τρόπο που απάντησε. Το στάδιο ενοποίησης δείχνει πόσο γρήγορα και εύκολα το παιδί μαθαίνει έναν νέο κανόνα και μπορεί να τον εφαρμόσει όταν λύνει προβλήματα. Σε αυτό το στάδιο, ο πειραματιστής καταγράφει όλες τις λανθασμένες απαντήσεις του υποκειμένου, καθώς η φύση των σφαλμάτων μπορεί να δείξει εάν το παιδί απλά δεν θυμόταν τον κανόνα σταθερά και είναι μπερδεμένο πού να βάλει "0" και πού "1" ή αν το κάνει. να μην εφαρμόζει καθόλου τον απαραίτητο κανόνα στη δουλειά του. Έτσι, για παράδειγμα, υπάρχουν λάθη όταν ένα άλογο ορίζεται με τον αριθμό "4", ένα κορίτσι με τον αριθμό "2" και ένας πελαργός με τον αριθμό "1" και τέτοιες απαντήσεις εξηγούνται με βάση τον αριθμό των ποδιών του αυτούς τους χαρακτήρες. Αφού ο πειραματιστής βεβαιωθεί ότι το παιδί έχει μάθει να εφαρμόζει τον κανόνα που του διδάχτηκε, δίνεται στο άτομο μια δεύτερη οδηγία.
Δεύτερη οδηγία για το θέμα: Έχετε ήδη μάθει να επισημαίνετε ετικέτες με αριθμούς και τώρα, χρησιμοποιώντας αυτή τη δεξιότητα, προσπαθήστε να μαντέψετε τους γρίφους που σχεδιάζονται εδώ. «Μαντεύοντας ένα αίνιγμα» σημαίνει ότι επισημαίνετε σωστά τους αριθμούς που σχεδιάζονται σε αυτό με τους αριθμούς «0» και «1».
Σημειώσεις για τη διαδικασία. Εάν στο στάδιο της ενοποίησης το παιδί κάνει λάθη, τότε ο πειραματιστής αναλύει αμέσως τη φύση των λαθών που έγιναν και, μέσω βασικών ερωτήσεων, καθώς και με επανειλημμένη αναφορά στο παράδειγμα προσδιορισμού ψηφίων με αριθμούς, που περιέχεται στις δύο πρώτες γραμμές του πίνακα, προσπαθεί να επιτύχει εργασία χωρίς σφάλματα από το υποκείμενο. Όταν ο πειραματιστής είναι σίγουρος ότι το υποκείμενο έχει μάθει να εφαρμόζει καλά τον συγκεκριμένο κανόνα, μπορεί να προχωρήσει στην επίλυση των γρίφων.
Εάν το υποκείμενο δεν μπορεί να «μαντέψει το αίνιγμα», τότε ο πειραματιστής θα πρέπει να του κάνει βασικές ερωτήσεις για να ανακαλύψει εάν το παιδί μπορεί να λύσει αυτό το πρόβλημα με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Εάν το παιδί δεν καταφέρει να ολοκληρώσει την εργασία ακόμη και με τη βοήθεια ενός ενήλικα, προχωρά στον επόμενο γρίφο. Εάν λύσετε σωστά ένα νέο αίνιγμα, θα πρέπει να επιστρέψετε ξανά στον προηγούμενο για να μάθετε αν ο επόμενος γρίφος έπαιξε τον ρόλο μιας υπόδειξης για τον προηγούμενο. Έτσι, για παράδειγμα, μπορείτε να επιστρέψετε από το αίνιγμα IV στο III και μετά από το III στο II.
Για να διευκρινιστεί η φύση της γενίκευσης όταν "μαντεύουμε αινίγματα", είναι απαραίτητο να ρωτήσουμε τα παιδιά λεπτομερώς για το γιατί οι φιγούρες ορίζονται με αυτόν τον τρόπο. Εάν το παιδί «μάντεψε σωστά το αίνιγμα» αλλά δεν μπορεί να δώσει μια εξήγηση, τότε προχωρήστε στον επόμενο γρίφο. Σε περίπτωση σωστή εξήγησηΌσοι δοκιμάζουν την απάντηση σε ένα νέο αίνιγμα θα πρέπει να επιστρέψουν στον προηγούμενο και να ζητήσουν ξανά από το παιδί να εξηγήσει την απάντηση σε αυτό.
Η τεχνική μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε το τρέχον επίπεδο της διαδικασίας γενίκευσης και τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης σε παιδιά 6-9 ετών.
Ως πειραματικό υλικό, χρησιμοποιείται ένας έγχρωμος πίνακας σχεδίων, που αποτελείται από 55 κελιά (7 σειρές των 5 κελιών το καθένα) και ένα φύλλο χαρτιού που απεικονίζει γεωμετρικά σχήματα. Ο πίνακας χρωμάτων μοιάζει με αυτό:
Σειρά I - το πρώτο κελί είναι άδειο, στο δεύτερο υπάρχει ένας σκύλος, στο τρίτο - ο Cipollino ξυπόλητος, στην τέταρτη - ένας ερωδιός που στέκεται στο ένα πόδι, στο πέμπτο - ο αριθμός "0".
Σειρά II - το πρώτο κελί είναι άδειο, στο δεύτερο σχεδιάζεται ο ίδιος σκύλος όπως στην πρώτη σειρά, αλλά μόνο με κόκκινες μπότες και στα τέσσερα πόδια, στο τρίτο - Cipollino με κόκκινες μπότες, στο τέταρτο - ο ίδιος ερωδιός ένα πόδι , αλλά σε μια κόκκινη μπότα, στο πέμπτο - ο αριθμός "1".
Σειρά III - το πρώτο, το δεύτερο και το πέμπτο κελιά είναι άδεια, στο τρίτο - Cipollino με κόκκινες μπότες, στην τέταρτη - ένας ερωδιός χωρίς μπότες.
Σειρά IV - το πρώτο, το δεύτερο και το πέμπτο κελί είναι άδεια, στο τρίτο υπάρχει ο Cipollino με κόκκινες μπότες, στο τέταρτο - ένας ερωδιός με κόκκινη μπότα.
Σειρά V - το πρώτο και το πέμπτο κελί είναι άδεια, στο δεύτερο υπάρχει ένας σκύλος με κόκκινες μπότες, στο τρίτο - ο Cipollino ξυπόλητος, στο τέταρτο - ένας ξυπόλητος ερωδιός.
Σειρά VI - στο πρώτο κελί υπάρχει ένας σκαντζόχοιρος με μπλε μπότες, στο δεύτερο - ένας σκύλος με κόκκινες μπότες, στο τρίτο - ο Cipollino ξυπόλητος, στο τέταρτο - ένας ερωδιός σε μια κόκκινη μπότα, το πέμπτο κελί είναι άδειο.
VII σειρά - στο πρώτο κελί υπάρχει ένας χιονάνθρωπος με ένα καπέλο στο κεφάλι του, στο δεύτερο υπάρχει ένας χιονάνθρωπος χωρίς καπέλο, στο τρίτο υπάρχει ένας χιονάνθρωπος με έναν κουβά στο κεφάλι του, στο τέταρτο υπάρχει ένα χιονάνθρωπος με τηγάνι στο κεφάλι, το πέμπτο κελί είναι άδειο.
Σε ένα φύλλο χαρτιού απεικονίζονται δύο σειρές γεωμετρικών σχημάτων: στην πρώτη σειρά - σκιασμένα τετράγωνα, ένας κύκλος (η σκίαση είναι η ίδια), ένα μη σκιασμένο τρίγωνο και ένα ορθογώνιο. στη δεύτερη σειρά - ένας ρόμβος, επενδεδυμένος με ένα μικρό τετράγωνο, ένα κενό τραπεζοειδές. ένα τρίγωνο με επένδυση από ένα μικρό καρό σχέδιο. ένα ορθογώνιο με επένδυση από ένα μικρό καρό σχέδιο (σαν ρόμβος).
Ο δάσκαλος στρέφεται στο θέμα: «Τώρα θα σας μάθω να μαντεύετε ενδιαφέροντα αινίγματα. Κοιτάξτε τις εικόνες (εμφανίζεται η πρώτη σειρά στον πίνακα χρωμάτων των σχεδίων), ποιος σχεδιάζεται εδώ;» (Το υποκείμενο ονομάζει τις εικόνες· σε περίπτωση δυσκολίας, ο πειραματιστής τον βοηθά.) «Ακριβώς, τώρα προσέξτε: στην πρώτη σειρά τα ζωάκια και ο Cipollino σχεδιάζονται ξυπόλητα και απέναντί τους είναι ο αριθμός «0», στο τη δεύτερη σειρά φορούν όλοι μπότες, και απέναντί τους ο αριθμός είναι "1". Για να λύσετε τους γρίφους, πρέπει να θυμάστε ότι εάν η φιγούρα στην εικόνα σχεδιάζεται ξυπόλητη, τότε πρέπει να την ορίσετε με τον αριθμό "0" και αν σε μπότες, τότε με τον αριθμό "1". Θυμάμαι; Επαναλάβετε παρακαλώ. (Το θέμα επαναλαμβάνει τον κανόνα.) Στη συνέχεια ζητείται από το παιδί να τοποθετήσει τους αριθμούς στις επόμενες τρεις σειρές κελιών. Αυτό το στάδιο θεωρείται ως εκπαίδευση και εμπέδωση του μαθημένου κανόνα. Εάν κάνει λάθη, ο πειραματιστής του ζητά να επαναλάβει τον κανόνα εργασίας του και δείχνει στο δείγμα (τις δύο πρώτες σειρές). Για κάθε απάντηση, το υποκείμενο πρέπει να εξηγήσει γιατί απάντησε με τον τρόπο που απάντησε. Το στάδιο μάθησης δείχνει πόσο γρήγορα και εύκολα το παιδί μαθαίνει έναν νέο κανόνα και μπορεί να τον εφαρμόσει όταν λύνει προβλήματα. Σε αυτό το στάδιο, ο πειραματιστής καταγράφει όλες τις λανθασμένες απαντήσεις του όχι μόνο ποσοτικά (μια λανθασμένη απάντηση βαθμολογείται με 1 βαθμό), αλλά και ποιοτικά, καθώς η φύση των σφαλμάτων μπορεί να δείξει εάν το παιδί απλώς δεν θυμόταν τον κανόνα σταθερά και είναι μπερδεμένο που να βάλει "0" και όπου "1", ή δεν εφαρμόζει καθόλου τον κανόνα στη δουλειά του. Έτσι, για παράδειγμα, υπάρχουν λάθη όταν ένας σκύλος χαρακτηρίζεται με τον αριθμό "4", Cipollino - "2" και ένας ερωδιός - "1" και τέτοιες απαντήσεις εξηγούνται με βάση τον αριθμό των ποδιών που έχουν αυτοί οι χαρακτήρες. Αφού ο πειραματιστής βεβαιωθεί ότι το παιδί έχει μάθει να εφαρμόζει τον κανόνα που του διδάχτηκε, ξεκινά το στάδιο των «μαντεύοντας αινίγματα». «Μαντεύοντας το αίνιγμα» σημαίνει ότι επισημαίνετε σωστά τους αριθμούς με τους αριθμούς «0» και «1».
Το I "riddle" (βρίσκεται στη σειρά VI) σας επιτρέπει να αποκαλύψετε τη δυνατότητα εφαρμογής του κανόνα σε νέο συγκεκριμένο υλικό.
Σε αυτή τη σειρά εμφανίζεται για πρώτη φορά η εικόνα «σκαντζόχοιρος», την οποία το παιδί δεν είχε ξαναδεί στο τραπέζι, επιπλέον, ο σκαντζόχοιρος φοράει μπότες που δεν είναι κόκκινες, αλλά μπλε. Έτσι, για να λυθεί επιτυχώς το πρόβλημα, ο μαθημένος κανόνας για τον προσδιορισμό των φιγούρων με αριθμούς πρέπει να μεταφερθεί σε ένα νέο συγκεκριμένο υλικό (μια νέα φιγούρα σε μπότες διαφορετικού χρώματος).
Τα λάθη που κάνουν τα παιδιά όταν λύνουν αυτό το «αίνιγμα» είναι πολύ διαφορετικά. Αυτό μπορεί να είναι η αποτυχία χρήσης ενός μαθημένου κανόνα ή η εσφαλμένη εφαρμογή του σε εκείνες τις εικόνες στις οποίες το παιδί έχει ήδη εξασκηθεί (δηλαδή, το ίδιο είδος σφαλμάτων όπως στο στάδιο της εκπαίδευσης, αν και αυτό το συγκεκριμένο θέμα μπορεί να μην είχε σφάλματα στο στάδιο της εκπαίδευσης), ή μπορεί να υπάρχει σφάλμα που προκαλείται από την έλλειψη πραγματικής μεταφοράς του εισαγόμενου κανόνα για τον προσδιορισμό των ψηφίων με αριθμούς σε ένα νέο συγκεκριμένο υλικό. Επομένως, σε περίπτωση λανθασμένης λύσης στο "αίνιγμα", είναι απαραίτητο να αναλυθεί η φύση των λαθών, ώστε να μην εξαχθεί το λάθος συμπέρασμα σχετικά με την αδυναμία του παιδιού να εφαρμόσει τον κανόνα σε νέο συγκεκριμένο υλικό.
Το «αίνιγμα» II (βρίσκεται στη σειρά VI) μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε την ικανότητα πραγματοποίησης εμπειρικής γενίκευσης.
Οι χιονάνθρωποι σχεδιάζονται στα κελιά αυτής της σειράς, δηλαδή εικόνες που δεν έχουν βρεθεί προηγουμένως στον πίνακα. Οι χιονάνθρωποι διαφέρουν στο ότι τρεις από αυτούς έχουν κόμμωση και ο ένας όχι. Και αφού πρόκειται για χιονάνθρωπους, οποιοδήποτε περισσότερο ή λιγότερο κατάλληλο αντικείμενο (κουβάς, τηγάνι) χρησιμοποιείται ως κόμμωση, εκτός από καπέλο. Σε αυτήν την περίπτωση, ζητείται από το παιδί να επισημάνει τις εικόνες με τους αριθμούς «0» και «1». Για να αντεπεξέλθουμε σε ένα τέτοιο έργο, είναι απαραίτητο να συγκρίνουμε τα «αινίγματα» Ι και ΙΙ και να δούμε τη σχέση μεταξύ τους, η οποία συνίσταται στο γεγονός ότι τόσο στην πρώτη όσο και στη δεύτερη περίπτωση τρεις φιγούρες διαφέρουν από την τέταρτη στο ότι οι τρεις έχουν κάτι που Το τέταρτο δεν έχει μπότες: στην πρώτη περίπτωση, μπότες, στη δεύτερη, ένα καπέλο.
Αλλά για να καταλάβει ότι τα διάφορα αντικείμενα στα κεφάλια των χιονάνθρωποι είναι όλα «καπέλα», το υποκείμενο πρέπει να κάνει μια εμπειρική γενίκευση. Μια τέτοια γενίκευση, από την άποψή μας, θα πρέπει να διευκολύνεται από το γεγονός ότι ο πρώτος χιονάνθρωπος φοράει ένα καπέλο στο κεφάλι του, το οποίο δίνει οδηγίες για την εξέταση άλλων αντικειμένων από την ίδια οπτική γωνία. Δεδομένου ότι στο αίνιγμα με τους χιονάνθρωπους το παιδί πρέπει να τοποθετήσει τους αριθμούς "0" και "1", πρέπει να υποθέσει ότι η παρουσία ή η απουσία ενός καπέλου θα πρέπει να χρησιμεύσει ως οδηγός για αυτό, όπως στο περασμένο αίνιγμααυτό το σημείο αναφοράς ήταν η παρουσία ή η απουσία μπότες. Εάν, κατά τη σύγκριση των «αινιγμάτων» I και II, εντόπισε χαρακτηριστικά ορόσημα που του επέτρεψαν να λύσει το πρόβλημα και ήταν σε θέση να μεταφέρει τον κανόνα που είχε μάθει για την ονομασία των φιγούρων από ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό σε άλλο (από μπότες έως καπέλα), τότε το θέμα λύνει σωστά το «αίνιγμα».
Κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων, τίθεται το ερώτημα: πώς μεταφέρει ένα παιδί τον κανόνα για την ονομασία των φιγούρων από το ένα χαρακτηριστικό στο άλλο (από τις μπότες στα καπέλα); Αυτή η μεταφορά του κανόνα εξηγείται από μια εμπειρική γενίκευση των διακριτικών χαρακτηριστικών - τόσο οι μπότες όσο και τα καπέλα είναι μέρη του ρούχου ή από την ουσιαστική αφαίρεση, δηλαδή τον προσδιορισμό μιας αρχής για την επίλυση μιας ολόκληρης κατηγορίας προβλημάτων, η οποία συνίσταται στην εστίαση στο ίδιο το γεγονός της παρουσίας ή της απουσίας ενός διακριτικού γνωρίσματος, ανεξάρτητα από τις μορφές εκδήλωσής του; Τα ακόλουθα δύο «αινίγματα» βοηθούν στην απάντηση αυτής της ερώτησης.
Τα "αινίγματα" III και IV, που βρίσκονται σε ξεχωριστό φύλλο χαρτιού και αντιπροσωπεύουν μια σειρά από γεωμετρικά σχήματα, σας επιτρέπουν να μάθετε εάν το παιδί μπορεί να λύσει ένα πρόβλημα που απαιτεί σκέψη σε αφηρημένο επίπεδο. Δεν υπάρχουν πλέον ειδώλια που απεικονίζουν ζώα ή χαρακτήρες παραμυθιού, κατά συνέπεια, δεν υπάρχουν λεπτομέρειες ρούχων. Τα γεωμετρικά σχήματα που απεικονίζονται διαφέρουν ως προς την παρουσία ή την απουσία σκίασης.
Εάν το υποκείμενο στο δεύτερο «αίνιγμα» ανακάλυψε τη γενική αρχή για την επίλυση παρόμοιων προβλημάτων, αφαιρώντας από τη συγκεκριμένη μορφή του διακριτικού χαρακτηριστικού ως ασήμαντη στιγμή, τότε μπορεί εύκολα να αντιμετωπίσει αυτές τις νέες εργασίες. Είναι πιθανό η λύση του δεύτερου «αινίγματος» να πραγματοποιήθηκε ως αποτέλεσμα μιας εμπειρικής γενίκευσης των διακριτικών χαρακτηριστικών, και στα III και IV «αινίγματα» βρίσκει την αρχή για την επίλυση ολόκληρης της κατηγορίας παρόμοιων προβλημάτων, δηλ. ανεβαίνει στο επίπεδο της αφηρημένης σκέψης. Αυτά τα παιδιά που «μάντεψαν το δεύτερο αίνιγμα» χρησιμοποιώντας μια εμπειρική γενίκευση διακριτικών χαρακτηριστικών, για να λύσουν τον τρίτο και τον τέταρτο «γρίφο», πρέπει να δουν τη σύνδεση μεταξύ αυτών και των προηγούμενων, η οποία συνίσταται στο γεγονός ότι και οι δύο εικόνες συγκεκριμένων χαρακτήρων και γεωμετρικών σχημάτων διαφέρουν μεταξύ τους (μέσα σε κάθε «αίνιγμα») υπάρχει ένα χαρακτηριστικό που αλλάζει κάθε φορά. Το επόμενο βήμα του θέματος θα πρέπει να είναι να κατανοήσει ότι για την επίλυση του προβλήματος, το σχήμα του διακριτικού χαρακτηριστικού είναι ένα ασήμαντο σημείο, αλλά το γεγονός της παρουσίας ή της απουσίας του χαρακτηριστικού είναι σημαντικό. Έτσι, το παιδί περνά στο επίπεδο της θεωρητικής σκέψης, όπου, αφαιρώντας από τη μορφή ενός διακριτικού χαρακτηριστικού και εστιάζοντας μόνο στο γεγονός της παρουσίας ή της απουσίας του, έρχεται να εντοπίσει την αρχή της επίλυσης μιας ολόκληρης κατηγορίας προβλημάτων.
Έτσι, η επίλυση των «αινιγμάτων» III και IV μπορεί να διευκρινίσει εάν το υποκείμενο μεταφέρει τον κανόνα για την ονομασία των μορφών από ένα χαρακτηριστικό σε άλλο ως αποτέλεσμα μιας εμπειρικής γενίκευσης των διακριτικών χαρακτηριστικών ή ως αποτέλεσμα μιας ουσιαστικής αφαίρεσης. Για να διευκρινίσετε τη φύση της γενίκευσης όταν «μαντεύετε αινίγματα», θα πρέπει να μιλάτε με τα παιδιά μετά από κάθε «μαντέψτε», ρωτώντας τους γιατί οι φιγούρες χαρακτηρίζονται έτσι και αφού το παιδί εντοπίσει ένα διακριτικό χαρακτηριστικό ως οδηγό στη δουλειά του, θα πρέπει να ακολουθήσει η ερώτηση: «Γιατί εάν υπάρχει αυτό το χαρακτηριστικό (για παράδειγμα, καπέλα), τότε ορίζετε το σχήμα ως «1»; Μια τέτοια ερώτηση μπορεί να καταστήσει δυνατό τον εντοπισμό των παιδιών με μια εμπειρική γενίκευση των διακριτικών χαρακτηριστικών, η οποία αναγνωρίζεται πιο συχνά και εκφράζεται πιο εύκολα από την καθορισμένη γενική αρχή της απόφασης.
Η επεξεργασία των αποτελεσμάτων της μεθόδου πραγματοποιείται ποσοτικά και ποιοτικά. Σημειώθηκε νωρίτερα ότι στο στάδιο της μάθησης, κάθε λανθασμένη απάντηση βαθμολογείται με 1 βαθμό. Ένας λανθασμένα λυμένος «γρίφος» βαθμολογείται επίσης με 1 βαθμό και ένας σωστά λυμένος βαθμολογείται με «0», στη συνέχεια η συνολική βαθμολογία υπολογίζεται και για τα τέσσερα «αινίγματα» (το στάδιο εκπαίδευσης δεν περιλαμβάνεται στη συνολική βαθμολογία). Όσο χειρότερα κάνει ένα παιδί σε μια εργασία, τόσο μεγαλύτερη είναι η συνολική του βαθμολογία. Η ποιοτική ανάλυση των σφαλμάτων μας επιτρέπει να κατανοήσουμε καλύτερα τον λόγο για την αποτυχία του εξεταζόμενου σε μια συγκεκριμένη εργασία και να προσδιορίσουμε τι είδους εκπαίδευση χρειάζεται για να κυριαρχήσει αυτή ή εκείνη τη νοητική λειτουργία.
Στην αρχή της περιγραφής της τεχνικής, σημειώσαμε ότι μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε τόσο το τρέχον επίπεδο της διαδικασίας γενίκευσης στο θέμα όσο και τη ζώνη της εγγύς ανάπτυξής της. Ας το εξηγήσουμε αυτό με ένα παράδειγμα. Μια εξέταση του παιδιού σύμφωνα με τη μέθοδο έδειξε ότι κατέκτησε εύκολα το μαθησιακό στάδιο, μπορεί να αντιμετωπίσει ανεξάρτητα το "αίνιγμα" Ι, μπορεί να ξεπεράσει το "αίνιγμα II" με τη βοήθεια ενός ενήλικα και δεν καταλαβαίνει III και IV ακόμη και όταν ο πειραματιστής του δείχνει τη λύση. Τα αποτελέσματα που λαμβάνονται ερμηνεύονται ως εξής: το υποκείμενο ξέρει πώς να εργάζεται σύμφωνα με τον κανόνα (καλή γνώση του σταδίου εκπαίδευσης), μπορεί να εφαρμόσει τον κανόνα που του είναι γνωστός σε νέο συγκεκριμένο υλικό (έλυσε ανεξάρτητα το «αίνιγμα»), στο ζώνη εγγύς ανάπτυξης έγκειται στην κατασκευή μιας εμπειρικής γενίκευσης (που λύνεται με τη βοήθεια ενός ενήλικα ΙΙ «αίνιγμα») και η θεωρητική γενίκευση δεν βρίσκεται ακόμη στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξής της, όπως αποδεικνύεται από την έλλειψη κατανόησης της λύσης από το υποκείμενο σε III και IV «αινίγματα» που απαιτούν γενίκευση σε αφηρημένο επίπεδο. Έχοντας λάβει τέτοια δεδομένα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι αυτή τη στιγμή αυτό το παιδί χρειάζεται εκπαίδευση που θα συμβάλει στην ανάπτυξη της εμπειρικής γενίκευσης, καθώς αυτός ο τύπος γενίκευσης βρίσκεται στη ζώνη εγγύς ανάπτυξής του.
6. Μεθοδολογία «Ακολουθία γεγονότων».
Η τεχνική προτάθηκε από τον A.N. Bernstein, αλλά οι οδηγίες και η διαδικασία για την εφαρμογή της άλλαξαν ελαφρώς από τον N.I.
Η τεχνική αποσκοπεί στη μελέτη της ανάπτυξης της λογικής σκέψης, του λόγου και της ικανότητας γενίκευσης.
Ως πειραματικό υλικό, χρησιμοποιούμε τρεις εικόνες που απεικονίζουν μια πλημμύρα σε ένα χωριό (βλ. υλικό διέγερσης). Πρώτη εικόνα(1): άνθρωποι κάθονται στη στέγη ενός πλημμυρισμένου σπιτιού. Δεύτερη εικόνα(2); Ο κόσμος ήρθε με βάρκες για να παραλάβει τα θύματα. Τρίτοςεικόνα (3): μια βάρκα με ανθρώπους επιπλέει από ένα βυθισμένο σπίτι στην ακτή.
Οι εικόνες τοποθετούνται μπροστά από το θέμα με την ακόλουθη σειρά (από αριστερά προς τα δεξιά): 2-3-1.
Πριν ξεκινήσετε το πείραμα, πρέπει να βεβαιωθείτε ότι το παιδί κατανοεί όλες τις λεπτομέρειες του σχεδίου σε κάθε μία από τις εικόνες. Για να το κάνει αυτό, ο πειραματιστής του δείχνει εναλλάξ σε εικόνες ένα σπίτι, ανθρώπους, νερό, δέντρα, μια ακτή, μια βάρκα, τη στέγη ενός πλημμυρισμένου σπιτιού και τον ρωτά τι είναι. Εάν το παιδί κατανοεί σωστά όλα τα συστατικά των εικόνων, τότε μπορείτε να προχωρήσετε στο πείραμα. Εάν το υποκείμενο δεν κατανοεί αυτήν ή εκείνη τη λεπτομέρεια της εικόνας, για παράδειγμα, δεν μπορεί να καταλάβει ότι στην εικόνα Νο. 3 η οροφή ενός πλημμυρισμένου σπιτιού προεξέχει, τότε θα πρέπει να του εξηγηθεί τι είναι, και μόνο μετά από αυτό μπορεί το πείραμα αρχίζω.
Οδηγίες για το θέμα: «Κοιτάξτε, υπάρχουν φωτογραφίες μπροστά σας που απεικονίζουν κάποιο γεγονός. Η σειρά των εικόνων είναι μπερδεμένη και πρέπει να καταλάβετε πώς να τις αλλάξετε για να καταστεί σαφές τι σχεδίασε ο καλλιτέχνης. Σκεφτείτε, αναδιατάξτε τις εικόνες όπως σας ταιριάζει και, στη συνέχεια, χρησιμοποιήστε τις για να συνθέσετε μια ιστορία σχετικά με το γεγονός που απεικονίζεται εδώ."
Η εργασία αποτελείται από δύο μέρη: 1) διάταξη μιας σειράς εικόνων. 2) μια προφορική ιστορία για αυτούς.
Μια σωστά εντοπισμένη ακολουθία εικόνων (1-2-3) δείχνει ότι το παιδί κατανοεί το νόημα της πλοκής και μια προφορική ιστορία δείχνει αν μπορεί να εκφράσει την κατανόησή του σε λεκτική μορφή.
Υπάρχουν περιπτώσεις όπου, με μια λανθασμένη διάταξη σχεδίων, το θέμα συνθέτει ωστόσο μια λογική εκδοχή της ιστορίας (βλ. Παράρτημα στην Εξάσκηση). Αυτή η εκτέλεση της εργασίας θεωρείται καλή.
Πρέπει να σημειωθεί ότι δεν είναι όλα τα παιδιά εξοικειωμένα με το φαινόμενο της «πλημμύρας», αυτό ισχύει ιδιαίτερα για εξάχρονα θέματα. Επομένως, το κύριο πράγμα σε αυτό το έργο είναι η κατανόηση του παιδιού για το κύριο νόημα της πλοκής: το σπίτι πλημμυρίζει. άνθρωποι, φεύγοντας από το νερό, ανέβηκαν στη στέγη, άλλοι άνθρωποι κολύμπησαν για να τους βοηθήσουν και τους έσωσαν.
Τα καλά ανεπτυγμένα παιδιά καταλαβαίνουν τι φαίνεται στις εικόνες, γιατί αν δεν έχουν συναντήσει αυτό το φαινόμενο στη ζωή, τότε διάβασαν για αυτό σε βιβλία, το είδαν στην τηλεόραση και ανακάλυψαν τι είναι. Είναι αποδεκτό αν τα παιδιά πιστεύουν ότι η αιτία της πλημμύρας μπορεί να είναι οι έντονες βροχές, οι ανοιξιάτικες πλημμύρες, οι τυφώνες κ.λπ. Αντίστοιχα, μπορούν να συσχετίσουν αυτό που συμβαίνει στις εικόνες τόσο με την άνοιξη όσο και με το φθινόπωρο, αλλά όχι με το καλοκαίρι, αφού οι άνθρωποι στις φωτογραφίες φορούν ζεστά ρούχα. Τα παιδιά συχνά χρησιμοποιούν τη λέξη «πλημμύρα» για να αναφερθούν σε γεγονότα στις εικόνες.
Εάν το υποκείμενο διατύπωσε σωστά τη σειρά των εικόνων, αλλά δεν μπορούσε να συνθέσει μια καλή ιστορία, τότε καλό είναι να του κάνετε πολλές ερωτήσεις για να διευκρινίσετε ποιες είναι οι γνώσεις του σχετικά με το απεικονιζόμενο φυσικό φαινόμενο (βλ. Παράρτημα στην πρακτική). Η σύνταξη μιας ιστορίας με τη βοήθεια βασικών ερωτήσεων βαθμολογείται ως εκτέλεση της εργασίας σε μέσο επίπεδο για παιδιά επτά ετών και ως αρκετά καλή για παιδιά έξι ετών. Εάν το θέμα σχεδίασε σωστά τη σειρά των εικόνων, αλλά δεν μπορούσε να συνθέσει μια ιστορία ακόμη και με τη βοήθεια βασικών ερωτήσεων, τότε αυτή η ολοκλήρωση της εργασίας θεωρείται μη ικανοποιητική (βλ. Παράρτημα στην πρακτική). Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί σε περιπτώσεις όπου η σιωπή του παιδιού οφείλεται σε προσωπικούς λόγους: φόβος επικοινωνίας με ξένοι, φόβος να κάνεις λάθος, έντονη έλλειψη αυτοπεποίθησης κ.λπ.
Το υποκείμενο θεωρείται ότι απέτυχε στην εργασία εάν:
1) δεν μπόρεσε να επαναφέρει τη σειρά των εικόνων και εγκατέλειψε την ιστορία.
2) με βάση τη σειρά των εικόνων που ο ίδιος έθεσε, συνέθεσε μια παράλογη ιστορία.
3) η σειρά των εικόνων που παρουσιάζονται από το υποκείμενο δεν αντιστοιχεί στην ιστορία (εκτός από τις περιπτώσεις που το παιδί, μετά από μια βασική ερώτηση από έναν ενήλικα, αλλάζει τη σειρά σε μια που αντιστοιχεί στην ιστορία (Παράρτημα στην πρακτική).
4) κάθε εικόνα λέγεται ξεχωριστά, μόνη της, χωρίς σύνδεση με τις άλλες - ως αποτέλεσμα, η ιστορία δεν λειτουργεί (Παράρτημα στην πρακτική).
5) κάθε εικόνα απλώς παραθέτει μεμονωμένα στοιχεία.
Μια καλά ολοκληρωμένη εργασία υποδεικνύεται με ένα σύμβολο "+". Η μέση ολοκληρωμένη εργασία υποδεικνύεται με το σύμβολο "±". Μια κακώς ολοκληρωμένη εργασία υποδεικνύεται με ένα σύμβολο "-". Η ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού κρίνεται από το πώς κατασκευάζει φράσεις, αν μιλάει άπταιστα τη γλώσσα, λεξιλόγιοκαι τα λοιπά.
^ 7. Τεχνική «Sound hide and seek».
Η τεχνική έχει σχεδιαστεί για να ελέγξει τη φωνητική ακοή.
Ο πειραματιστής λέει στο παιδί ότι όλες οι λέξεις αποτελούνται από ήχους που προφέρουμε και γι' αυτό οι άνθρωποι μπορούν να ακούσουν και να προφέρουν λέξεις. Για παράδειγμα, ένας ενήλικας προφέρει πολλά φωνήεντα και σύμφωνα. Στη συνέχεια ζητείται από το παιδί να παίξει «κρυφτό» με ήχους Οι συνθήκες του παιχνιδιού είναι οι εξής: κάθε φορά συμφωνούν για τον ήχο να αναζητήσουν, μετά από τον οποίο ο πειραματιστής καλεί το θέμα διάφορες λέξεις και πρέπει να πει εάν. ή όχι ο ήχος που αναζητείται βρίσκεται στη λέξη (βλ. ερεθιστικό υλικό) .
Προτείνεται να αναζητήσετε τον ήχο "O", τον ήχο "A", τον ήχο "Sh" και τον ήχο "S".
Όλες οι λέξεις πρέπει να προφέρονται πολύ καθαρά, τονίζοντας κάθε ήχο, και οι ήχοι των φωνηέντων πρέπει ακόμη και να εκφράζονται (ο ήχος φωνήεντος που αναζητείται πρέπει να είναι υπό πίεση). Είναι απαραίτητο να προσκαλέσετε το υποκείμενο να πει τη λέξη μετά τον πειραματιστή και να την ακούσει. Μπορείτε να επαναλάβετε τη λέξη πολλές φορές.
Οι σωστές και λανθασμένες απαντήσεις καταγράφονται στη φόρμα και στη συνέχεια αναλύεται ο τρόπος ολοκλήρωσης της εργασίας. Έτσι, για παράδειγμα, υπάρχουν παιδιά που απαντούν σε όλες τις λέξεις στη σειρά που περιέχουν τον ήχο που αναζητούν. Σε αυτή την περίπτωση, οι σωστές απαντήσεις θα πρέπει να θεωρούνται τυχαίες. Το ίδιο ισχύει αν το παιδί πιστεύει ότι ο ήχος που ψάχνει δεν βρίσκεται πουθενά.
Εάν το υποκείμενο δεν έκανε ούτε ένα λάθος, τότε η εργασία θεωρείται ότι έχει ολοκληρωθεί καλά (+).
Εάν γίνει ένα λάθος, τότε η εργασία θεωρείται ότι έχει ολοκληρωθεί κατά μέσο όρο (±).
Εάν γίνουν περισσότερα από ένα λάθη, τότε η εργασία ολοκληρώθηκε κακώς (-).
^ Λέξεις για την τεχνική «Sound Hide and Seek».
Πλήρες όνομα, ηλικία_____________________________________
^ Ερμηνεία αποτελεσμάτων (δείγμα)
Μεταξύ των εξετασθέντων παιδιών ηλικίας έξι έως επτά ετών (19 άτομα), μόνο το 70% ήταν έτοιμα για το σχολείο, αντίστοιχα, το 30% των παιδιών που επρόκειτο να ξεκινήσουν να σπουδάζουν δεν ήταν ακόμη έτοιμα για το σχολείο. Ας εξετάσουμε το επίπεδο ανάπτυξης αυτών των παιδιών ξεχωριστά για κάθε τομέα νοητικής ανάπτυξης που μελετήθηκε.
^ Σφαίρα συναισθηματικής ανάγκης:
Η τεχνική, που μας επιτρέπει να εντοπίσουμε την κυριαρχία του παιχνιδιού ή των γνωστικών κινήτρων, έδειξε ότι η κυριαρχία του γνωστικού κινήτρου παρατηρείται σε 15 (78,9%) παιδιά και η κυριαρχία του κινήτρου παιχνιδιού σε 4 (21%). Όσον αφορά την «εσωτερική θέση ενός μαθητή», αυτός ο νέος ψυχολογικός σχηματισμός μπορεί να γίνει λόγος μόνο σε σχέση με 15 (78,9%) μελλοντικούς μαθητές της πρώτης τάξης σε 4 (21%) μαθήματα, η «εσωτερική θέση ενός μαθητή». δεν εκδηλώνεται. Είναι ενδιαφέρον να σημειωθεί ότι μόνο λίγοι άνθρωποι μιλούν ευθέως για την απροθυμία τους να πάνε στο σχολείο. Η πλειοψηφία των παιδιών θέλει να πάει εκεί, αλλά καθόλου να σπουδάσει. Μεταξύ των απαντήσεων στην ερώτηση γιατί θέλουν να σπουδάσουν, υπάρχουν, για παράδειγμα, οι εξής: "Βαρέθηκα το νηπιαγωγείο, θα είναι καλύτερα στο σχολείο", "Θέλω να πάω στο σχολείο, γιατί τότε θα το κάνουν" μην με αναγκάζετε να κοιμάμαι κατά τη διάρκεια της ημέρας», «Υπάρχουν πολλά παιδιά στο σχολείο, θα έχω φίλους», «Αν πάω σχολείο, σημαίνει ότι είμαι ήδη μεγάλος και θα με αφήσουν να πάω παντού μόνη μου. », κλπ. Αυτές οι απαντήσεις δείχνουν ότι τα παιδιά προσπαθούν να πάνε στο σχολείο όχι για να σπουδάσουν, αλλά για να αλλάξουν τη ζωή τους στη ζωή τους αυτό που δεν τους ταιριάζει. Τα αποτελέσματα της εξέτασης τέτοιων παιδιών, κατά κανόνα, επιβεβαιώνουν την έλλειψη εκπαιδευτικού κινήτρου. Κατά την εκτέλεση της τεχνικής "Σπίτι"μόνο το 57,8% των συμμετεχόντων ολοκλήρωσαν την εργασία, δηλαδή, ξαναζωγράφισαν το δείγμα με τη μορφή μιας εικόνας ενός σπιτιού χωρίς σφάλματα. Όμως η διδασκαλία στην πρώτη τάξη βασίζεται κυρίως στην αντιγραφή δειγμάτων. Τα κακά αποτελέσματα (42,2%) με τη χρήση αυτής της μεθόδου υποδεικνύουν όχι μόνο αδύναμο εκπαιδευτικό κίνητρο, το οποίο εκδηλώνεται με έλλειψη επιμέλειας στην ολοκλήρωση της εργασίας, αλλά και αδύναμη ανάπτυξη του αισθητηριοκινητικού συντονισμού του παιδιού, που σχετίζεται με την ωρίμανση των εγκεφαλικών δομών. Έτσι, πολλά παιδιά, ακόμη και σε ψυχοφυσιολογικό επίπεδο, δεν είναι ακόμη έτοιμα για το σχολείο.
Αποτελέσματα σύμφωνα με τη μέθοδο "Ναι και όχι"με την πρώτη ματιά είναι πολύ καλύτερα. Εδώ, μόνο το 40% των υποκειμένων απέτυχε στην εργασία, ενώ το 60% πέτυχε. Αλλά αν θυμάστε τι είναι αυτό το έργο, που δεν είναι τίποτα άλλο από ένα συνηθισμένο λεκτικό παιχνίδι με κανόνες (μία από τις παραλλαγές του παιχνιδιού των καταπτώσεων), και μάλιστα σε μια πιο ελαφριά εκδοχή, τότε γίνεται σαφές ότι το 40% όσων απέτυχαν δεν είναι και τόσο λίγα. Αυτά είναι, προφανώς, εκείνα τα παιδιά που είτε δεν έχουν συναντήσει ακόμα παιχνίδια σύμφωνα με τους κανόνες, είτε δεν έχουν μάθει να τα παίζουν.
^ Σφαίρα πνευματικής και ομιλίας
Η τεχνική "Μπότες", η οποία καθιστά δυνατή τη μελέτη των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της διαδικασίας γενίκευσης σε ένα παιδί, δείχνει ότι το 57% των υποκειμένων ολοκλήρωσε την εργασία πλήρως, το 25% εν μέρει και το 18% των παιδιών που μελετήθηκαν. Δεν αντεπεξέρχονται καθόλου Έτσι, λίγο περισσότερα από τα μισά παιδιά αντιμετωπίζουν τις εργασίες γενίκευσης και, όπως σημειώθηκε παραπάνω, η ικανότητα γενίκευσης είναι απαραίτητη για την έναρξη του σχολείου.
Με την τεχνική "Ακολουθία γεγονότων" 5 άτομα (30%) των υποκειμένων το κατάφεραν, δηλαδή αυτά τα παιδιά μπόρεσαν να ανασυνθέσουν σωστά τη σειρά των γεγονότων στις ζωγραφιές και να συνθέσουν μια ιστορία βασισμένη σε αυτές. Η καλή εκτέλεση αυτής της εργασίας είναι δυνατή με μια κανονικά αναπτυγμένη διαδικασία γενίκευσης, μια αρκετά ευρεία προοπτική και ανεπτυγμένη ομιλία του παιδιού. Το 70% έχει μη ικανοποιητικά αποτελέσματα.
Πιο ευνοϊκά αποτελέσματα λήφθηκαν χρησιμοποιώντας τη μέθοδο "Sound Hide and Seek", η οποία ελέγχει την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής των υποκειμένων θα πρέπει να σημειωθεί ότι αυτά τα 52,6% των μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης είναι πιθανότατα καταδικασμένα σε ακαδημαϊκή αποτυχία, αφού οι σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας της ανάγνωσης βασίζονται στη φωνημική ανάλυση των λέξεων Επιπλέον, είναι γνωστό ότι οι μαθητές με κακή ανάπτυξη. φωνητική επίγνωσηΣυχνά κάνουν λάθη όταν γράφουν. Από όσα ειπώθηκαν, είναι σαφές ότι ένα αρνητικό αποτέλεσμα σύμφωνα με την καθορισμένη μέθοδο στα μαθήματα δεν μπορεί παρά να ανησυχήσει τον ψυχολόγο και τους δασκάλους στο σχολείο.
Η έρευνα μας επιτρέπει να δώσουμε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά στα σύγχρονα παιδιά έξι και επτά ετών. Η έρευνα δείχνει ότι η πλειονότητα των παιδιών δεν έχει εκείνους τους ψυχολογικούς νέους σχηματισμούς που συνθέτουν το περίγραμμα της έννοιας της «ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο». Το κίνητρο, αν και ένα από τα συστατικά του είναι μια γνωστική ανάγκη - που εκφράζεται με σαφήνεια διαδικασία για πολλά παιδιά αφήνει πολλά να είναι επιθυμητά. ανάπτυξη του λόγου. Από όλα τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οι αναπτυξιακές εργασίες πρέπει να εκτελούνται με επαρκή τρόπο για ψυχολογικά χαρακτηριστικάαυτή η ηλικιακή μορφή. Επιπλέον, θα πρέπει να χρησιμοποιείτε επιδέξια το εκφρασμένο γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιών.
^ Παραδείγματα απαντήσεων παιδιών με διαμορφωμένη και αδιαμόρφωτη ετοιμότητα για το σχολείο.
Α. «Πειραματική συνομιλία για τον προσδιορισμό της «εσωτερικής θέσης του μαθητή»
Παραδείγματα απαντήσεων που σχηματίζονται με την «εσωτερική θέση του μαθητή».
Φίλιππος (5χρόνια 7 μήνες)
2. Γιατί να σπαταλήσουμε ένα χρόνο;
3. Γράψε γιατί είναι πολύ ενδιαφέρον. Θέλω να αποκτήσω πολλές γνώσεις.
5. Όχι, το διάβασα μόνος μου.
6. Μόνο για ρομπότ. Είμαι πολύ πολιτισμένος.
7. Θέλω να έχω πολλούς φίλους και πολλές γνώσεις.
8. Προσπαθώ πολύ να το τελειώσω μέχρι το τέλος.
9. Μου αρέσουν τα πάντα.
10. Δεν θα μου ταιριάζει, γιατί στο σχολείο πρέπει να γράφω και μου αρέσει.
11.Μαθητής γιατί δεν έχω γνώσεις.
12.Μάθημα. Τρέχουν κατά τη διάρκεια του διαλείμματος, αλλά μου αρέσει να δουλεύω.
Misha (6 χρόνια 0 μήνες)
2. Όχι, δεν μπορώ να το κάνω άλλο.
3. Γλύψτε από πλαστελίνη, ζωγραφίστε.
6. «Λοιπόν, απλά περίμενε!», «Λεοπόλδος ο γάτος», «Θείος Στιόπα», «Δόκτωρ Aibolit».
7. Θέλω πολύ να μάθω να γράφω.
8. Ξεκολλάω το ένα, κολλάω το άλλο - και όλα πάνε καλά.
10.Αριθ. Μου αρέσει στο σχολείο. Καλό: κάτσε και άκου, κάτι θα μάθεις.
11.Ένας μαθητής. Οι μαθητές κάθονται και ακούν και μαθαίνουν κάτι.
12.Μάθημα. Αυτό είναι το καλύτερο.
Bepa (6 χρόνια 0 μήνες)
1. Θέλω.
3. Μοντελοποίηση. Παίρνετε όμορφες φιγούρες.
6. «Οι περιπέτειες του Ντούνο», «Μασένκα και η αρκούδα», «Τσάρος Σαλτάν».
7. Θέλω να γράψω.
8. Προσπαθώ να εκπληρώσω.
10. Όχι, γιατί δεν υπάρχει δάσκαλος στο σπίτι.
11.Μαθητής, γιατί δεν τα ξέρω όλα ακόμα.
Παραδείγματα απαντήσεων για μια αδιαμόρφωτη «εσωτερική θέση μαθητή»
Νατάσα (5 χρόνια 7 μήνες)
3. Μιούζικαλ. Δεν ξέρω γιατί.
6. «Κοκκινοσκουφίτσα», «Τρεις Αρκούδες», «Kolobok».
7. Β νηπιαγωγείοΔεν είναι πια ενδιαφέρον να περπατάς.
8. Προσπαθώ να το τελειώσω.
10. Ναι. (Δεν μπορώ να εξηγήσω γιατί).
11.Δάσκαλος. (Δεν ξέρω γιατί).
12. Αλλαγή (Δεν ξέρω γιατί).
Λένα (5 χρόνια 9 μήνες)
1. Θέλω πολύ.
3. Μοντελοποίηση. Το αγαπημένο μου πράγμα είναι να γλυπτώ.
6. «About Shoes», «Donald Biset», «The Three Little Pigs».
7. Η μαμά είπε: «Πρέπει να πας σχολείο».
8. Αν υπάρχουν δυσκολίες, τα παρατάω.
10.Αριθ. Όλοι πρέπει να πάνε σχολείο. Θα ρωτήσουν στο ινστιτούτο, αλλά δεν ξέρετε.
11.Ένας μαθητής. Θα ήθελα περισσότερο να είμαι μαθητής, είμαι ακόμα μικρός.
12. Αλλαγή. Κατά τη διάρκεια του διαλείμματος μπορείτε να μιλήσετε με φίλους.
Olya (6 χρόνια 3 μήνες.)
2. Ναι (στο σπίτι).
3. Στο σπίτι μου αρέσει να παίζω τη Σταχτοπούτα περισσότερο από όλα, γιατί είμαι η Σταχτοπούτα, και η γιαγιά παίζει όλους τους άλλους ρόλους.
4. Δεν μου αρέσει πολύ.
5. Άλλοτε το θέλω μόνος μου, και άλλοτε το προσφέρουν.
6. Δεν έχω αγαπημένα βιβλία. υπάρχουν αγαπημένες κούκλες.
7. Η μαμά λέει ότι θα είναι πολλοί φίλοι.
8. Τα παρατάω και ξεκινάω από την αρχή.
10. Ναι, γιατί το σχολείο στο σπίτι έχει ενδιαφέρον.
11. Μαθητής, όχι, πιθανότατα δάσκαλος, γιατί ο δάσκαλος διδάσκει.
12. Διάλειμμα, γιατί παίζουν σε διάλειμμα.
Β. Στην τεχνική «Ακολουθία Γεγονότων».(παραδείγματα παιδικών ιστοριών βασισμένων σε εικόνες)
Παραδείγματα μιας καλής εργασίας
^ 2.1. Μάσα (6 χρόνια 2 μήνες)
Οι άνθρωποι έπλεαν σε μια βάρκα και είδαν ένα σπίτι. Έπλευσαν στο σπίτι και εκεί ο θείος τους έδωσε μια κοπέλα για να τη μεταφέρουν στην ακτή. Το σκάφος απέπλευσε μαζί με το κορίτσι, και εκείνοι οι άνθρωποι στο σπίτι άρχισαν να περιμένουν τη βάρκα να τους έρθει.
Ε.: - Κοιτάξτε, στην πρώτη εικόνα, δεν υπάρχει κανείς στην ταράτσα, αλλά στη δεύτερη έχει πολύ κόσμο, γιατί;
Μ.: - Γιατί αυτοί οι άνθρωποι τώρα βγαίνουν από το σπίτι από την πλευρά που δεν φαίνεται στην εικόνα.
Ε.: - Γιατί έχει πλημμυρίσει το σπίτι;
Μ .: - Επειδή οι πάγοι έλιωσαν, και υπήρχε νερό από κάτω τους, και το σπίτι άρχισε να βυθίζεται.
Ε.: - Πού ήταν το σπίτι;
Μ.: - Πάνω στους πάγους.
Ε.: - Αυτό σημαίνει ότι στάθηκε σε ένα παγωμένο ποτάμι;
Μ.: - Όχι, στάθηκε στο έδαφος, αλλά το έδαφος ήταν καλυμμένο με πάγο.
Ε.: - Ποια εποχή του χρόνου φαίνεται στις φωτογραφίες;
Μ.: - Φθινόπωρο.
Ε.: - Συμβαίνει το φθινόπωρο να λιώσει πολύς πάγος;
Ε.: - Πότε συμβαίνει αυτό;
Μ.: - Την άνοιξη.
Σε αυτό το παράδειγμα, η κοπέλα παρουσίασε λανθασμένα τη σειρά των εικόνων, αλλά εξήγησε λογικά γιατί η σειρά έπρεπε να είναι ακριβώς έτσι. Η ιστορία αντιστοιχεί σε αυτή τη σειρά εικόνων. Η ολοκληρωμένη εργασία αξιολογείται θετικά (+).
^ 2.2. Ρίτα (6 χρόνια 6 μήνες)
Οι κάτοικοι του σπιτιού ανέβηκαν στην ταράτσα και άρχισαν να περιμένουν τη διάσωσή τους. Τότε ήρθε μια βάρκα και τους πήρε και έπλευσαν πολύ μακριά.
Ε.: - Γιατί ανέβηκαν στην ταράτσα;
Ρ.: - Το χιόνι έλιωσε, άρχισε η πλημμύρα.
Ε.: - Τι εποχή του χρόνου είναι στις φωτογραφίες;
Ρ.: - Μάιος, άνοιξη.
Ένα παράδειγμα ιστορίας από την οποία είναι ξεκάθαρο ότι το παιδί δεν καταλαβαίνει
τι συμβαίνει στις φωτογραφίες
^ 2.3. Τάνια (6 χρόνια 4 μήνες)
Ι.: (γέλια) - Είναι ζωγραφισμένο εδώ, έχτισαν ένα σπίτι στο νερό,
Στο χιόνι. Το σπίτι τους έπεσε στο ποτάμι. Κολύμπησαν σε άλλο νησί.
Ε.: - Τι χρησιμοποίησαν;
Τ.: -Σε μια βάρκα.
Ε.: - Από πού ήρθε το καράβι;
Τ.; - Το έχτισαν.
ΜΙ.; - Κάθεσαι στην ταράτσα;
Τ.: - Το αγοράσαμε.
Ε.: - Γιατί το σπίτι κατέληξε στο νερό;
Τ.: - Το έχτισαν εκεί.
Τ.: - Χειμώνας.
Παράδειγμα ιστορίας με βασικές ερωτήσεις
^ 2.4.Tanya (5 χρόνια 10 μήνες)
Τ.; - Δεν καταλαβαίνω γιατί η καλύβα είναι πάνω στο νερό;
Ε.: - Τι εποχή του χρόνου είναι στις φωτογραφίες;
Τ.: - Άνοιξη.
Ε.: - Τι γίνεται την άνοιξη;
Τ.: - Οι πάγοι λιώνουν και μετατρέπονται σε νερό.
Ε.: - Πού λιώνουν οι πάγοι;
Τ.: - Πάνω στο νερό.
Ε.: - Και στο ποτάμι;
Ε.: - Ταυτόχρονα, υπάρχει περισσότερο νερό στο ποτάμι;
ΜΙ.; -Πού πάει;
Τ.: - Κυλάει στην ακτή.
Ε.: - Τι θα μπορούσε να στέκεται στην ακτή;
Τ.: - Σπίτι. Και πλημμύρισε.
(Αρχίζει η ιστορία)
Ήρθε η άνοιξη, τα νερά πλημμύρισαν τις όχθες και το σπίτι. Μια βάρκα πέρασε δίπλα, μάζεψε κόσμο και τους πήγε στην ακτή.
Ε.: - Κοιτάξτε, στη δεύτερη εικόνα δεν υπάρχει κανείς στην ταράτσα, τότε ποιος διασώζεται στην τρίτη εικόνα;
Τ.: (ανταλλάσσει φωτογραφίες); 1-2-3
Σε αυτό το παράδειγμα, η κοπέλα παρουσίασε τη λάθος σειρά εικόνων, αλλά με τη βοήθεια βασικών ερωτήσεων συνέθεσε τη σωστή ιστορία που δεν αντιστοιχούσε στη σειρά των εικόνων της. Μετά από μια επιπλέον ερώτηση από τον πειραματιστή, διόρθωσε τη σειρά στη σωστή.
Η εργασία ολοκληρώθηκε σε μέσο επίπεδο (±).
Ένα παράδειγμα ιστορίας όταν κάθε εικόνα λέγεται χωριστά
^ 2.5. Ksenia (7 χρόνια 0 μήνες)
Ι.: (θέλει να αφήσει τις εικόνες ως έχουν και μετά τις αναδιατάσσει: 3-1-2).
Λέει κάθε εικόνα ξεχωριστά:
Ήρθε η άνοιξη. Το ποτάμι ξεχείλισε από τις όχθες του. Οι άνθρωποι διασχίζουν με βάρκα. Τα σπίτια είναι όλα πλημμυρισμένα. Ρεύματα ρέουν. Γυμνά δέντρα.
Ήρθε ο χειμώνας. Άρχισε να χιονίζει. Το ποτάμι παγώνει.
Το καλοκαίρι έρχεται. Το χιόνι λιώνει. Τα φύλλα ανθίζουν. Οι άνθρωποι αλλάζουν ζεστά ρούχα.
^ Σε αυτό το παράδειγμα, το παιδί δεν ολοκλήρωσε την εργασία (-).
Η μαθησιακή ικανότητα του παιδιού, δηλαδή να παρατηρεί πώς χρησιμοποιεί έναν κανόνα που δεν έχει συναντήσει ποτέ πριν για να λύσει προβλήματα. Η δυσκολία των προτεινόμενων εργασιών αυξάνεται σταδιακά λόγω της εισαγωγής αντικειμένων σε σχέση με τα οποία ο μαθημένος κανόνας μπορεί να εφαρμοστεί μόνο αφού έχει πραγματοποιηθεί η απαραίτητη διαδικασία γενίκευσης. Τα προβλήματα που χρησιμοποιούνται στη μεθοδολογία είναι κατασκευασμένα με τέτοιο τρόπο ώστε η επίλυσή τους να απαιτεί εμπειρική ή θεωρητική γενίκευση. Η εμπειρική γενίκευση αναφέρεται στην ικανότητα ταξινόμησης αντικειμένων σύμφωνα με ουσιώδη χαρακτηριστικά ή υπαγωγής τους σε μια γενική έννοια. Η θεωρητική γενίκευση νοείται ως γενίκευση που βασίζεται σε ουσιαστική αφαίρεση, όταν η κατευθυντήρια γραμμή δεν είναι ένα συγκεκριμένο διακριτικό χαρακτηριστικό, αλλά το γεγονός της παρουσίας ή απουσίας ενός διακριτικού χαρακτηριστικού, ανεξάρτητα από τη μορφή εκδήλωσής του. Έτσι, η τεχνική "Μπότες" καθιστά δυνατή τη μελέτη της μαθησιακής ικανότητας των παιδιών, καθώς και των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της διαδικασίας γενίκευσης. Η τεχνική είναι κλινικής φύσης και δεν περιλαμβάνει τη λήψη τυπικών δεικτών.
Η πειραματική εργασία περιλαμβάνει τη διδασκαλία του υποκειμένου να κωδικοποιεί ψηφιακά έγχρωμες εικόνες (άλογο, κορίτσι, πελαργός) με βάση την παρουσία ή την απουσία ενός χαρακτηριστικού - τις μπότες στα πόδια τους. Υπάρχουν μπότες - η εικόνα χαρακτηρίζεται "1" (ένα), χωρίς μπότες - "0" (μηδέν). Οι έγχρωμες εικόνες προσφέρονται στο υποκείμενο με τη μορφή πίνακα που περιέχει: 1) έναν κανόνα κωδικοποίησης. 2) το στάδιο της ενοποίησης του κανόνα. 3) τα λεγόμενα «αινίγματα» που το θέμα πρέπει να λύσει με κωδικοποίηση. Εκτός από τον πίνακα με τις έγχρωμες εικόνες, το πείραμα χρησιμοποιεί ένα λευκό φύλλο χαρτιού με εικόνες γεωμετρικών μορφών που αντιπροσωπεύουν δύο ακόμη αινίγματα.
Πρώτη οδηγία στο θέμα: Τώρα θα σας διδάξω ένα παιχνίδι στο οποίο οι έγχρωμες εικόνες που σχεδιάζονται σε αυτόν τον πίνακα θα πρέπει να προσδιορίζονται με τους αριθμούς "0" και "1". Κοιτάξτε τις εικόνες (εμφανίζεται η πρώτη σειρά του πίνακα), ποιος σχεδιάζεται εδώ; (Το υποκείμενο ονομάζει τις εικόνες· σε περίπτωση δυσκολίας, ο πειραματιστής τον βοηθά.) Σωστά, τώρα προσέξτε: στην πρώτη γραμμή, οι φιγούρες ενός αλόγου, ενός κοριτσιού και ενός πελαργού σχεδιάζονται χωρίς μπότες και απέναντί τους υπάρχει έναν αριθμό "0", και στη δεύτερη γραμμή οι φιγούρες σχεδιάζονται με μπότες και απέναντί τους είναι ο αριθμός "1". Για να προσδιορίσετε σωστά τις εικόνες με αριθμούς, πρέπει να θυμάστε: εάν η εικόνα στην εικόνα εμφανίζεται χωρίς μπότες, τότε πρέπει να οριστεί με τον αριθμό "0" και αν με μπότες, τότε με τον αριθμό "1". Θυμάσαι; Επαναλάβετε, παρακαλώ». (Το θέμα επαναλαμβάνει τον κανόνα.) Στη συνέχεια ζητείται από το παιδί να τοποθετήσει τους αριθμούς στις επόμενες τρεις σειρές του πίνακα. Αυτό το στάδιο θεωρείται ως ενοποίηση του μαθημένου κανόνα. Εάν το παιδί κάνει λάθη, ο πειραματιστής ζητά ξανά να επαναλάβει τον κανόνα του για την ονομασία των φιγούρων και δείχνει το δείγμα (τις δύο πρώτες γραμμές του πίνακα). Για κάθε απάντηση, το υποκείμενο πρέπει να εξηγήσει γιατί απάντησε με τον τρόπο που απάντησε. Το στάδιο ενοποίησης δείχνει πόσο γρήγορα και εύκολα το παιδί μαθαίνει έναν νέο κανόνα και μπορεί να τον εφαρμόσει όταν λύνει προβλήματα. Σε αυτό το στάδιο, ο πειραματιστής καταγράφει όλες τις λανθασμένες απαντήσεις του υποκειμένου, καθώς η φύση των σφαλμάτων μπορεί να δείξει εάν το παιδί απλά δεν θυμόταν τον κανόνα σταθερά και είναι μπερδεμένο πού να βάλει "0" και πού "1" ή αν το κάνει. να μην εφαρμόζει καθόλου τον απαραίτητο κανόνα στη δουλειά του. Έτσι, για παράδειγμα, υπάρχουν λάθη όταν ένα άλογο ορίζεται με τον αριθμό "4", ένα κορίτσι με τον αριθμό "2" και ένας πελαργός με τον αριθμό "1" και τέτοιες απαντήσεις εξηγούνται με βάση τον αριθμό των ποδιών αυτών χαρακτήρες έχουν. Αφού ο πειραματιστής βεβαιωθεί ότι το παιδί έχει μάθει να εφαρμόζει τον κανόνα που του διδάχτηκε, δίνεται στο άτομο μια δεύτερη οδηγία.
Δεύτερη οδηγία για το θέμα: Έχετε ήδη μάθει να επισημαίνετε ετικέτες με αριθμούς και τώρα, χρησιμοποιώντας αυτή τη δεξιότητα, προσπαθήστε να μαντέψετε τους γρίφους που σχεδιάζονται εδώ. "Μαντεύοντας ένα αίνιγμα" σημαίνει ότι επισημαίνετε σωστά τους αριθμούς που σχεδιάζονται σε αυτό με τους αριθμούς "0" και "1".
Σημειώσεις για τη διαδικασία. Εάν στο ενισχυτικό στάδιο το παιδί κάνει λάθη, τότε ο πειραματιστής αναλύει αμέσως τη φύση των λαθών που έγιναν και, μέσω βασικών ερωτήσεων, καθώς και με επανειλημμένη αναφορά στο παράδειγμα προσδιορισμού ψηφίων με αριθμούς, που περιέχεται στις δύο πρώτες γραμμές του πίνακα, προσπαθεί να επιτύχει εργασία χωρίς σφάλματα από το υποκείμενο. Όταν ο πειραματιστής είναι σίγουρος ότι το υποκείμενο έχει μάθει να εφαρμόζει καλά τον συγκεκριμένο κανόνα, μπορεί να προχωρήσει στην επίλυση των γρίφων.
Εάν το υποκείμενο δεν μπορεί να «μαντέψει το αίνιγμα», τότε ο πειραματιστής θα πρέπει να του κάνει βασικές ερωτήσεις για να ανακαλύψει εάν το παιδί μπορεί να λύσει αυτό το πρόβλημα με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Εάν το παιδί δεν καταφέρει να ολοκληρώσει την εργασία ακόμη και με τη βοήθεια ενός ενήλικα, προχωρά στον επόμενο γρίφο. Εάν λύσετε σωστά ένα νέο αίνιγμα, θα πρέπει να επιστρέψετε ξανά στον προηγούμενο για να μάθετε αν ο επόμενος γρίφος έπαιξε τον ρόλο μιας υπόδειξης για τον προηγούμενο. Έτσι, για παράδειγμα, μπορείτε να επιστρέψετε από το αίνιγμα IV στο III και μετά από το III στο II.
Για να διευκρινιστεί η φύση της γενίκευσης όταν "μαντεύουμε αινίγματα", είναι απαραίτητο να ρωτήσουμε τα παιδιά λεπτομερώς για το γιατί οι φιγούρες ορίζονται με αυτόν τον τρόπο. Εάν το παιδί «μάντεψε σωστά το αίνιγμα» αλλά δεν μπορεί να δώσει μια εξήγηση, τότε προχωρήστε στον επόμενο γρίφο. Εάν η απάντηση στο νέο αίνιγμα εξηγηθεί σωστά στα υποκείμενα της δοκιμής, θα πρέπει να επιστρέψετε στην προηγούμενη και να ζητήσετε ξανά από το παιδί να εξηγήσει την απάντηση σε αυτό.
15. Μεθοδολογία “Graphic dictation” του D. B. Elkonin
Σχεδιασμένο για να μελετά τον προσανατολισμό στο διάστημα. Ακούστε προσεκτικά και ακολουθήστε με ακρίβεια τις οδηγίες ενός ενήλικα, αναπαράγετε σωστά τη δεδομένη κατεύθυνση της γραμμής, ενεργήστε ανεξάρτητα σύμφωνα με τις οδηγίες ενός ενήλικα. Για να πραγματοποιήσει την τεχνική, δίνεται στο παιδί ένα φύλλο σημειωματάριου σε ένα κουτί με τέσσερις τελείες σημειωμένες η μία κάτω από την άλλη. Αρχικά, δίνεται στο παιδί μια προκαταρκτική εξήγηση: «Τώρα εσύ και εγώ θα σχεδιάσουμε διαφορετικά σχέδια. Πρέπει να προσπαθήσουμε να τα κάνουμε όμορφα και προσεγμένα. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να με ακούσετε προσεκτικά, θα σας πω πόσα κελιά και προς ποια κατεύθυνση πρέπει να τραβήξετε τη γραμμή. Τραβιέται μόνο η γραμμή που λέω. Η επόμενη γραμμή πρέπει να ξεκινά από εκεί που τελειώνει η προηγούμενη, χωρίς να σηκώσετε το μολύβι από το χαρτί.» Μετά από αυτό, ο ερευνητής και το παιδί ανακαλύπτουν πού είναι το δεξί του χέρι, πού αριστερό χέρι, δείξτε στο παράδειγμα πώς να σχεδιάσετε γραμμές δεξιά και αριστερά. Στη συνέχεια ξεκινά η σχεδίαση του προπονητικού μοτίβου.
«Αρχίζουμε να σχεδιάζουμε το πρώτο μοτίβο. Τοποθετήστε το μολύβι στο ψηλότερο σημείο. Προσοχή! Σχεδιάστε μια γραμμή: ένα κελί προς τα κάτω. Μην σηκώνετε το μολύβι από το χαρτί. Τώρα ένα κελί προς τα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Στη συνέχεια, συνεχίστε να σχεδιάζετε μόνοι σας το σχέδιο.»
Κατά την υπαγόρευση, υπάρχουν αρκετά μεγάλες παύσεις. Δίνεται στο παιδί 1-1,5 λεπτό για να συνεχίσει ανεξάρτητα το μοτίβο. Κατά την εκτέλεση του προπονητικού μοτίβου, ο ερευνητής βοηθά το παιδί να διορθώσει τα λάθη του. Στο μέλλον, αυτός ο έλεγχος καταργείται.
«Τώρα βάλε το μολύβι σου στο επόμενο σημείο. Προσοχή! Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Τώρα συνεχίστε να σχεδιάζετε αυτό το μοτίβο μόνοι σας».
«Βάλτε το μολύβι σας στο επόμενο σημείο. Προσοχή! Τρία τετράγωνα επάνω. Δύο κελιά προς τα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί προς τα αριστερά (η λέξη "αριστερά επισημαίνεται με φωνή"). Δύο κελιά κάτω. Δύο κελιά προς τα δεξιά. Τρία τετράγωνα επάνω. Δύο κελιά προς τα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα αριστερά. Δύο κελιά κάτω. Δύο κελιά προς τα δεξιά. Τρία τετράγωνα επάνω. Τώρα συνεχίστε μόνοι σας».
«Τώρα τοποθετήστε το μολύβι στο χαμηλότερο σημείο. Προσοχή! Τρία κελιά προς τα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα αριστερά. Δύο τετράγωνα πάνω. Τρία κελιά προς τα δεξιά. Δύο κελιά κάτω. Ένα κελί στα αριστερά. Ένα κελί κάτω. Τρία κελιά προς τα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα αριστερά. Δύο τετράγωνα πάνω. Τώρα συνεχίστε να σχεδιάζετε μόνοι σας το σχέδιο."
Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων. Τα αποτελέσματα του προπονητικού προτύπου δεν αξιολογούνται. Στα κύρια μοτίβα, η υπαγόρευση και το ανεξάρτητο σχέδιο αξιολογούνται ξεχωριστά:
4 βαθμοί - ακριβής αναπαραγωγή του μοτίβου (δεν λαμβάνονται υπόψη η ανομοιομορφία γραμμής, η "βρωμιά").
3 βαθμοί – αναπαραγωγή που περιέχει σφάλμα σε μία γραμμή.
2 βαθμοί – αναπαραγωγή που περιέχει πολλά λάθη.
1 βαθμός – αναπαραγωγή στην οποία υπάρχει μόνο ομοιότητα μεμονωμένων στοιχείων με το μοτίβο.
0 βαθμοί – καμία ομοιότητα.
0-3 βαθμοί – χαμηλός;
3-6 βαθμοί - κάτω από το μέσο όρο.
7-10 βαθμοί - μέσος όρος.
11-13 βαθμοί – πάνω από το μέσο όρο.
14-16 βαθμοί – υψηλός.
Η τεχνική σας επιτρέπει να μελετήσετε τη μαθησιακή ικανότητα ενός παιδιού, δηλαδή να παρακολουθείτε πώς χρησιμοποιεί έναν κανόνα που δεν έχει συναντήσει ποτέ πριν. Η δυσκολία των προτεινόμενων εργασιών αυξάνεται σταδιακά λόγω της εισαγωγής αντικειμένων σε σχέση με τα οποία ο μαθημένος κανόνας μπορεί να εφαρμοστεί μόνο αφού έχει πραγματοποιηθεί η απαραίτητη διαδικασία γενίκευσης. Τα προβλήματα που χρησιμοποιούνται στη μεθοδολογία είναι κατασκευασμένα με τέτοιο τρόπο ώστε η επίλυσή τους να απαιτεί εμπειρική ή θεωρητική γενίκευση. Η εμπειρική γενίκευση αναφέρεται στην ικανότητα ταξινόμησης αντικειμένων σύμφωνα με ουσιώδη χαρακτηριστικά ή υπαγωγής τους σε μια γενική έννοια. Η θεωρητική γενίκευση νοείται ως γενίκευση που βασίζεται σε ουσιαστική αφαίρεση, όταν η κατευθυντήρια γραμμή δεν είναι ένα συγκεκριμένο διακριτικό χαρακτηριστικό, αλλά το γεγονός της παρουσίας ή απουσίας ενός διακριτικού χαρακτηριστικού, ανεξάρτητα από τη μορφή εκδήλωσής του. Έτσι, η τεχνική "Μπότες" καθιστά δυνατή τη μελέτη της μαθησιακής ικανότητας των παιδιών, καθώς και των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της διαδικασίας γενίκευσης. Η τεχνική είναι κλινικής φύσης και δεν περιλαμβάνει τη λήψη τυπικών δεικτών.
Η πειραματική εργασία περιλαμβάνει τη διδασκαλία του θέματος σε έγχρωμους ανθρώπους με ψηφιακή κωδικοποίηση (άλογο, κορίτσι, πελαργό) με βάση την παρουσία ή την απουσία ενός χαρακτηριστικού - τις μπότες στα πόδια τους. Υπάρχουν μπότες - η εικόνα χαρακτηρίζεται "1" (ένα), χωρίς μπότες - "0" (μηδέν). Τα χρωματιστά προσφέρονται στο υποκείμενο με τη μορφή πίνακα που περιέχει: 1) έναν κανόνα κωδικοποίησης. 2) το στάδιο της ενοποίησης του κανόνα. 3) τα λεγόμενα «αινίγματα» που ο εξεταζόμενος πρέπει να λύσει με κωδικοποίηση. Εκτός από τον πίνακα των έγχρωμων εικόνων, το πείραμα χρησιμοποιεί ένα λευκό φύλλο χαρτιού με εικόνες γεωμετρικών σχημάτων που αντιπροσωπεύουν άλλα δύο.
Πρώτη οδηγία στο θέμα: Τώρα θα σας διδάξω ένα παιχνίδι στο οποίο οι έγχρωμες εικόνες που σχεδιάζονται σε αυτόν τον πίνακα θα πρέπει να προσδιορίζονται με τους αριθμούς "0" και "1". Κοιτάξτε τις εικόνες (εμφανίζεται η πρώτη σειρά του πίνακα), ποιος σχεδιάζεται εδώ; (Το υποκείμενο ονοματίζει τις εικόνες, ο πειραματιστής τον βοηθάει αν δυσκολεύεται.) Σωστά, αλλά προσέξτε: στην πρώτη γραμμή, οι φιγούρες ενός αλόγου, ενός κοριτσιού και ενός πελαργού σχεδιάζονται χωρίς μπότες και εκεί απέναντί τους είναι ο αριθμός "0", και στη δεύτερη γραμμή οι φιγούρες σχεδιάζονται με μπότες και απέναντι τους είναι ο αριθμός "1". Για να προσδιορίσετε σωστά τις εικόνες με αριθμούς, πρέπει να θυμάστε: εάν η εικόνα στην εικόνα εμφανίζεται χωρίς μπότες, τότε πρέπει να χαρακτηριστεί "0" και εάν φοράει μπότες, τότε ο αριθμός "1". Θυμάσαι; Επαναλάβετε, παρακαλώ». (Το θέμα επαναλαμβάνει τον κανόνα.) Στη συνέχεια ζητείται από το παιδί να τοποθετήσει τους αριθμούς στις επόμενες τρεις σειρές του πίνακα. Αυτό το στάδιο θεωρείται ως ενοποίηση του μαθημένου κανόνα. Εάν το κάνει, ο πειραματιστής ζητά ξανά να επαναλάβει τον κανόνα του για την ονομασία των σχημάτων και δείχνει το δείγμα (τις δύο πρώτες γραμμές του πίνακα). Για κάθε απάντηση, το υποκείμενο πρέπει να εξηγήσει γιατί απάντησε με αυτόν τον τρόπο. Το στάδιο ενοποίησης δείχνει πόσο γρήγορα και εύκολα ένα παιδί μαθαίνει έναν νέο κανόνα και μπορεί να τον εφαρμόσει σε εργασίες. Σε αυτό το στάδιο, ο πειραματιστής καταγράφει όλα τα λάθη που έγιναν από το υποκείμενο, καθώς η φύση των σφαλμάτων μπορεί να δείξει αν το παιδί θυμόταν απλώς ασταθώς τον κανόνα και μπερδεύεται πού να βάλει "0" και πού "1" ή αν το κάνει. να μην εφαρμόζει καθόλου τον απαραίτητο κανόνα στη δουλειά του. Έτσι, για παράδειγμα, υπάρχουν λάθη όταν ένα άλογο ορίζεται με τον αριθμό «4», ένα κορίτσι με τον αριθμό «2» και ένας πελαργός με τον αριθμό «1» και τέτοιες απαντήσεις εξηγούνται με βάση τον αριθμό των ποδιών που χαρακτήρες έχουν. Αφού ο πειραματιστής βεβαιωθεί ότι το παιδί έχει μάθει να εφαρμόζει τον κανόνα που του διδάχτηκε, δίνεται στο άτομο μια δεύτερη οδηγία.
Δεύτερη οδηγία για το θέμα: Έχετε ήδη μάθει να επισημαίνετε ετικέτες με αριθμούς και τώρα, χρησιμοποιώντας αυτή τη δεξιότητα, προσπαθήστε να μαντέψετε τους γρίφους που σχεδιάζονται εδώ. «Μαντεύοντας ένα αίνιγμα» σημαίνει ότι επισημαίνετε σωστά τους αριθμούς που σχεδιάζονται σε αυτό με τους αριθμούς «0» και «1».
Σημειώσεις για τη διαδικασία. Εάν στο στάδιο της ενοποίησης το παιδί κάνει λάθη, τότε ο πειραματιστής αναλύει αμέσως τη φύση των λαθών που έγιναν και, μέσω βασικών ερωτήσεων, καθώς και με επανειλημμένη αναφορά στο παράδειγμα προσδιορισμού ψηφίων με αριθμούς, που περιέχεται στις δύο πρώτες γραμμές του πίνακα, προσπαθεί να επιτύχει εργασία χωρίς σφάλματα από το υποκείμενο. Όταν ο πειραματιστής είναι σίγουρος ότι το υποκείμενο έχει μάθει να εφαρμόζει καλά τον συγκεκριμένο κανόνα, μπορεί να προχωρήσει στην επίλυση των γρίφων.
Εάν το υποκείμενο δεν μπορεί να «μαντέψει το αίνιγμα», τότε ο πειραματιστής θα πρέπει να του κάνει βασικές ερωτήσεις για να ανακαλύψει εάν το παιδί μπορεί να λύσει αυτό το πρόβλημα με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Εάν το παιδί δεν καταφέρει να ολοκληρώσει την εργασία ακόμη και με τη βοήθεια ενός ενήλικα, προχωρά σε έναν γρίφο. Εάν ένας νέος γρίφος λυθεί σωστά, θα πρέπει να επιστρέψετε στον προηγούμενο για να μάθετε αν ο επόμενος έπαιξε ρόλο ως ένδειξη για τον προηγούμενο. Τέτοιες επαναλαμβανόμενες επιστροφές μπορούν να γίνουν πολλές φορές. Έτσι, για παράδειγμα, μπορείτε να επιστρέψετε από το αίνιγμα IV στο III και μετά από το III στο II.
Για να διευκρινιστεί η φύση της γενίκευσης όταν "μαντεύουμε αινίγματα", είναι απαραίτητο να ρωτήσουμε τα παιδιά λεπτομερώς για το γιατί οι φιγούρες ορίζονται με αυτόν τον τρόπο. Εάν το παιδί «μάντεψε σωστά το αίνιγμα» αλλά δεν μπορεί να δώσει μια εξήγηση, τότε προχωρήστε στον επόμενο γρίφο. Εάν η απάντηση στο νέο αίνιγμα εξηγηθεί σωστά στα υποκείμενα της δοκιμής, θα πρέπει να επιστρέψετε στην προηγούμενη και να ζητήσετε ξανά από το παιδί να εξηγήσει την απάντηση σε αυτό.
Προβολές: 21514
Κατηγορία: ΨΥΧΟΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ » Γνωστικές διεργασίες
