Coaching «Ταλλαντούχοι και Προικισμένοι». Coaching «Ταλλαντούχα και προικισμένα παιδιά και συνεργασία μαζί τους Προπονώντας ταλαντούχους και προικισμένους μαθητές

Το δευτεροβάθμιο σχολείο αρ. 49 της περιοχής Almaty Turksib KSU

Coaching για δασκάλους

Καθηγητής μαθηματικών M.V. Stark/πρώτο προχωρημένο επίπεδο/.

Lesson Coaching για δασκάλους Ημερομηνία μαθήματος 24/08/15.
Θέμα μαθήματος:	Ταλαντούχα και προικισμένα παιδιά. Μελετήστε την ενότητα για να ανοίξετε νέες ευκαιρίες για εργασία με φοιτητές T&E.
	Προώθηση της ανάπτυξης των δεξιοτήτων T&E των μαθητών
	Ενημέρωση των ιδεών των δασκάλων σχετικά με την εργασία με προικισμένα και ταλαντούχα παιδιά. Εξοικείωση των μαθητών με τα είδη χαρισματικότητας. Εξετάστε τα ψυχολογικά θεμέλια της αλληλεπίδρασης των δασκάλων με ταλαντούχους και προικισμένους μαθητές.
Αναμενόμενο μαθησιακό αποτέλεσμα:	Ο δάσκαλος πρέπει: Να είστε σε θέση να εντοπίσετε προικισμένους και ταλαντούχους μαθητές στην τάξη σας παρατηρώντας τη συμπεριφορά των μαθητών κατά τη μαθησιακή τους διαδικασία. Κατανοήστε την ουσία των συνθηκών που πρέπει να δημιουργηθούν για ταλαντούχους και ταλαντούχους μαθητές κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης. Να είναι σε θέση να δημιουργεί εκπαιδευτικές εργασίες χρησιμοποιώντας την Ταξονομία του Bloom (ανάλυση, σύνθεση, αξιολόγηση για την ανάπτυξη της σκέψης υψηλού επιπέδου.
	Μεθοδικό εγχειρίδιο για δασκάλους-2012, φυλλάδια, παρουσίαση, βίντεο κλιπ.
Η πρόοδος του μαθήματος
Προθέρμανση:	Άσκηση "γνωριμία μεταξύ τους, ευχές ο ένας στον άλλο" - 3 λεπτά
σε ομάδες:	Σχηματισμός ομάδων χρησιμοποιώντας αυτοκόλλητα που απεικονίζουν φύλλα, πεταλούδες, μήλα (Σε ποιον αρέσει τι;) - 2 λεπτάΕπανάληψη των κανόνων για εργασία σε ομάδα (οι κανόνες είναι αναρτημένοι σε εμφανές σημείο).
Πρόοδος του μαθήματος:
Βύθιση στο θέμα	Βίντεο - βίντεο «Προικισμένα παιδιά». Εργασία 1 Οι συμμετέχοντες στο Coaching λαμβάνουν ελεημοσύνηνα μελετήσει: Πρώτη ομάδαμελετά το κείμενό του. Οι συμμετέχοντες απαρτίζουν το σύμπλεγμα «Εικόνα ενός ταλαντούχου και προικισμένου παιδιού. Χαρακτηριστικά μάθησης, σκέψης, κίνητρο για μάθηση.» Δεύτερη ομάδαμελετά το κείμενό του. Οι συμμετέχοντες απαρτίζουν το σύμπλεγμα «Εικόνα ενός ταλαντούχου και προικισμένου παιδιού. Χαρακτηριστικά της δημόσιας ηγεσίας και της ανεξαρτησίας». Τρίτη ομάδαμελετά το κείμενό του. Οι συμμετέχοντες απαρτίζουν το σύμπλεγμα «Εικόνα ενός ταλαντούχου και προικισμένου παιδιού. Τύποι χαρισματικότητας». Κατά την υπεράσπιση της ομάδας, οι μαθητές παρουσιάζουν τα κριτήριά τους για την κατανόηση. Με βάση τα αποτελέσματα, συνοψίζονται οι απαντήσεις στις ακόλουθες ερωτήσεις: Ποια παιδιά μπορούν να ονομαστούν χαρισματικά; Ποιους μαθητές του σχολείου μας θα χαρακτηρίζατε ως ταλαντούχους;
Ομάδα	Εργασία 2. Δείτε την παρουσίαση www.prezentacii.com «Προικισμένο παιδί. Ποιος είναι αυτός; Αφού δείτε τις διαφάνειες και ορίσετε ένα χαρισματικό παιδί, διατυπώστε έναν ορισμό για κάθε τύπο χαρισματικότητας. 1η ομάδα – ορίστε το καλλιτεχνικό και μουσικό ταλέντο. 2η ομάδα – ορίστε την κοινωνική και ψυχοκινητική χαρισματικότητα. Ομάδα 3 – ορίστε τη διανοητική και ακαδημαϊκή ικανότητα. Δημιουργήστε μια εικόνα ενός μαθητή που δείχνει ικανότητες σε μια συγκεκριμένη περιοχή κατά τη διάρκεια του μαθήματος (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα ενός μαθητή από μια πραγματική τάξη του σχολείου μας)
Ατομική εργασία	Εργασία 3 "Ορισμός ψυχολογικά θεμέλιααλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και ικανών και προικισμένων μαθητών» Διαβάστε την περιγραφή της διδακτικής κατάστασης και αξιολογήστε την οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας που αντικατοπτρίζεται στην κατάσταση. Κατάσταση «Κόκκινα άλογα σε μπλε γρασίδι»/Παράρτημα 1. Συζήτηση της κατάστασης: 1. Σχολιάστε τις δραστηριότητες του δασκάλου σύμφωνα με το θέμα του μαθήματος. 2. Δημιουργήστε μια εικόνα ενός μαθητή. 3. Προσφέρετε την επιλογή σας για έξοδο από την τρέχουσα κατάσταση. Τα αποτελέσματα της εργασίας ακούγονται και τα αποτελέσματα συνοψίζονται.
	Σχολική εργασία στο σπίτι Δημιουργήστε εργασίες που υπερβαίνουν βασικό επίπεδοδεξιότητες σκέψης (σύμφωνα με την ταξινόμηση του Bloom) και συμπεριλαμβανομένων δραστηριοτήτων που απαιτούν δεξιότητες σκέψης υψηλού επιπέδου - ανάλυση, σύνθεση
Αντανάκλαση:	Βίντεο – κλιπ «Οι πιο προικισμένοι άνθρωποι στη γη» / πολύ θετικό/ Φύλλο προβληματισμού/Παράρτημα 4/: Η δουλειά σας ωφέλησε προσωπικά ή άλλους; Συμπληρώστε τα φύλλα με αυτοκόλλητα "+", "-"
	Παρουσίαση, μαρκαδόροι, αφίσες, αυτοκόλλητα Έντυπο φυλλάδιο από τον Οδηγό Δασκάλου, διαδικτυακά.

Παράρτημα 1

Διαβάστε την περιγραφή της διδακτικής κατάστασης και αξιολογήστε την οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας που αντικατοπτρίζεται στην κατάσταση.

Κατάσταση «Κόκκινα άλογα στο μπλε γρασίδι».

Ο εγγονός γύρισε από το σχολείο λυπημένος και σκεφτικός: «Τι συνέβη;» Ανασήκωσε τους ώμους του «Πήρες πραγματικά κακό βαθμό;» Αναστενάζει, χωρίς να με κοιτάξει, και λέει: «Παππούς και παππού». Τι είδους άλογα υπάρχουν; Λοιπόν, τι χρώμα; - Τι σχέση έχουν τα άλογα - Λοιπόν, τι σημαίνει χρώμα... - Αυτό είναι το χρώμα του τριχώματος; Το άλογο του κόλπου είναι κοκκινοκαφέ. Υπάρχει και ένα άλογο με χρώμα ανοιχτό κίτρινο - Πες μου, παππού, υπάρχουν κόκκινα άλογα; Το γρασίδι είναι μπλε. Το είδα μόνος μου. Στο χωριό. Ο λευκός καπνός επέπλεε από πάνω της - Θέλεις να πεις - Ας είναι ομίχλη. Βλέπετε, κάτω από τέτοιο καπνό το γρασίδι γίνεται μπλε. Έβαψα λοιπόν κόκκινα, κόκκινα άλογα και μπλε, μπλε γρασίδι στο οποίο έβοσκαν. Και αυτή... -Ποια είναι «αυτή» -Δάσκαλε. Λέει ότι δεν γίνεται έτσι. Λέει ότι τα άλογα είναι κόκκινα, γκρίζα, μαύρα. Και το γρασίδι είναι πράσινο. Αλλά είδα, ξέρετε, είδα... Δεν ήξερα πώς να αντιδράσω, γιατί είπε η δασκάλα, και ο λόγος της θα έπρεπε να είναι έγκυρος - Εντάξει, εντάξει... Θα το καταλάβουμε. Και δεν μπορούσα να το βγάλω από το μυαλό μου: «Κόκκινα άλογα... κόκκινα άλογα». Όπως και το «Bathing the Red Horse» του Petrov-Vodkin Φυσικά, ο εγγονός της δεύτερης τάξης δεν γνωρίζει ακόμα αυτόν τον καλλιτέχνη. Είδε όμως το δικό του και το ζωγράφισε όσο καλύτερα μπορούσε, όπως ένιωθε. Και είναι καλό που ο κόσμος είναι τόσο πολύχρωμος γι 'αυτόν που το αγόρι έχει τη δική του αντίληψη για τη ζωή. Άλλωστε αυτό, κατά τη γνώμη μου, είναι ξεκάθαρο σε όλους. Αλλά παρόλα αυτά αποφάσισα να πάω σχολείο. Όχι, όχι λόγω του δακτυλίου. Κάποια μέρα θα πρέπει να συναντήσεις τη δασκάλα του εγγονού σου και να της μιλήσεις. Με λίγα λόγια, πήγα σχολείο. Μόλις ξεκίνησε μεγάλη αλλαγή. Κοίταξα μέσα στην τάξη. Δεν υπήρχαν μαθητές. Δύο νεαρές γυναίκες, αναμφίβολα δασκάλες, δοκίμαζαν ένα πουλόβερ. Δεν μου έδωσαν σημασία. Έβηξα ευγενικά. Καμία αντίδραση. Βγήκε έξω και έκλεισε την πόρτα. Περπάτησε λίγο. Κοίταξε ξανά στην τάξη: «Ποιον θέλεις, φίλε;» – ρώτησε μια από τις γυναίκες με ενόχληση και πρόκληση. Παρουσιάστηκα, είπα ότι χρειαζόμουν έναν δάσκαλο για τον εγγονό της Αντρέικα, «Είμαι εγώ», είπε ο δάσκαλος χωρίς να κλείνει τα μάτια και άρχισε συχνά: «Το αγόρι είναι εντάξει, ικανό, τα πάει καλά». Αλήθεια, υπάρχουν πολλές μύγες στο κεφάλι μου -Τι; Τι πετάει; – Δεν κατάλαβα «Συνήθεις», είπε ο δάσκαλος, βγάζοντας το πουλόβερ «Για κάποιο λόγο, ζωγράφισα κόκκινα άλογα. Υπάρχουν τέτοια πράγματα; Ή γαλάζιο γρασίδι!.. Κάποια ανοησία. Άλλωστε το γρασίδι είναι πάντα πράσινο. Του έδωσα ένα δίδυμο -Μα, με συγχωρείτε... Θυμηθείτε, το «Bathing the Red Horse» του Petrov-Vodkin... -Δεν θυμάμαι τίποτα. Μάλλον κάποιου είδους πρωτοποριακό καλλιτέχνη... Είναι τόσοι πολλοί τώρα - Αυτός όμως είναι μεγάλος δάσκαλος. Άλλωστε, πέθανε εδώ και πολύ καιρό -Εξάλλου δεν επιτρέπεται η αντιγραφή. Το χρειάζεσαι μόνος σου, όπως είναι στη ζωή Η συζήτηση έγινε χωρίς νόημα. Ο δεύτερος δάσκαλος έφυγε προ πολλού. Οι μαθητές άρχισαν να κοιτάζουν μέσα στην τάξη. Το κουδούνι χτύπησε -Εντάξει. Λοιπόν, ο ήλιος είναι κίτρινος, το χιόνι είναι λευκό, ο ουρανός είναι μπλε... - Πώς θα μπορούσε να είναι αλλιώς; «Ο δάσκαλος με κοίταξε με μάτια γουρλωμένα και σαστισμένος. - Πώς;... Δεν απάντησα. Είπε αντίο. Τη λυπόμουν. Αλλά λυπάμαι περισσότερο για τα παιδιά της δεύτερης τάξης που δίδασκε.

Παράρτημα 2

Βιβλιογραφία που χρησιμοποιείται:

Πρόγραμμα μαθημάτων προχωρημένης εκπαίδευσης διδακτικό προσωπικόΔημοκρατία του Καζακστάν JSC "Πνευματικά Σχολεία Nazarbayev", 2012
2. Οδηγός για δασκάλους, σελ. 197-205, Nazarbayev Intellectual Schools JSC, 2012

3. URL: www.prezentacii.com «Gifted child. Ποιος είναι αυτός;

Παράρτημα 3

Βίντεο: "Gifted Children", "The Most Gifted People on Earth".

Παράρτημα 4

Φύλλο αναστοχασμού

1. Ήταν η εργασία επωφελής για εσάς προσωπικά ή για άλλους; Ο οποίος;

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

2. Ποια ήταν η κύρια ανακάλυψη για εσάς;

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

3. Τι σου άρεσε περισσότερο;

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

4. Τι πρέπει να σκεφτεί ένας προπονητής για το μέλλον;

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

5. Με ποιο θέμα προτείνετε να διεξαχθεί το επόμενο coaching;

_________________________________________________________

Το θέμα του μαθήματος είναι «Πώς να εντοπίσετε και να αναπτύξετε προικισμένους και ταλαντούχους μαθητές σε γυμνάσιο?»

Γενικοί στόχοι: εμβάθυνση της γνώσης σχετικά με τη χαρισματικότητα, ταξινόμηση των τύπων χαρισματικότητας, χαρακτηριστικά γνωρίσματα χαρισματικών παιδιών.
να διαμορφώσει την ψυχολογική και παιδαγωγική ετοιμότητα του δασκάλου να συνεργαστεί με προικισμένα και ταλαντούχα παιδιά.
Αναμενόμενα αποτελέσματα: μάθετε για διάφορες τεχνικές τεχνολογίας, κριτική μάθηση, σκόπιμη εφαρμογή διαφόρων τεχνολογιών στη μαθησιακή διαδικασία.
Μαθησιακά αποτελέσματα: Κατανόηση της ουσίας των συνθηκών που πρέπει να δημιουργηθούν για ταλαντούχους και προικισμένους μαθητές. Κατανοήστε ποιες αλλαγές πρέπει να γίνουν σε εργασίες που περιλαμβάνουν πνευματικά διεγερτικές εργασίες για ταλαντούχους και ταλαντούχους μαθητές.
Προσδιορίστε διάφορες δεξιότητες που μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τους δασκάλους όταν εργάζονται με παιδιά διαφορετικών ικανοτήτων κατά την ολοκλήρωση κοινών εργασιών.
Βασικές Ιδέες: Οι ανάγκες των ταλαντούχων και ταλαντούχων μαθητών μπορούν να καλυφθούν μέσω της δημιουργίας ενός συνεργατικού περιβάλλοντος.
Η συνεργατική ομαδική εργασία μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την κριτική αξιολόγηση των δυνατοτήτων των ταλαντούχων και ταλαντούχων μαθητών.
Καθήκοντα υψηλής πολυπλοκότητας και έντασης μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την κριτική αξιολόγηση των δυνατοτήτων των ταλαντούχων και ταλαντούχων μαθητών.

Ομαδοσυνεργατική προσέγγιση Εργασία σε ομάδες
Συζητήστε σε ζευγάρια προσεγγίσεις που αναπτύσσουν καλύτερα ταλαντούχους και ταλαντούχους μαθητές
Υλικά και εξοπλισμός Εξοπλισμός πολυμέσων, υπολογιστής, διαδραστικός πίνακας, παρουσίαση; Χαρτί Whatman για ομάδες, μαρκαδόροι, κόλλα, αυτοκόλλητα ( διαφορετικά χρώματα), φυλλάδια για την ολοκλήρωση της εργασίας, κάμερα, βίντεο.

ΠΡΟΟΔΟΣ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ
Στάδια μαθήματος Χρόνος
Ενέργειες του προπονητή και ενέργειες των συμμετεχόντων προπονητών
Ψυχολογική στάση
Ο προπονητής προτείνει να πάρουν πολύχρωμα αυτοκόλλητα με λουλούδια και να γράψουν τις επιθυμίες τους, τι θα ήθελαν να μάθουν, τι θα ήθελαν να λάβουν από την αλληλεπίδραση στην ομάδα κατά τη διάρκεια της συνεδρίας καθοδήγησης.
Έχοντας καταγράψει τη γνώμη τους, οι συνάδελφοι την επισυνάπτουν στο «Καλάθι Ευχών».
Χαιρετισμός 2 λεπτά.
Άσκηση «Χειροκρότημα».
Ο προπονητής χτυπάει παλαμάκια και λέει, φωνάζοντας το όνομα: «Καλώς ορίσατε...». Αυτός που ονομάστηκε σηκώνεται και χτυπάει παλαμάκια για τον επόμενο. Ο τελευταίος λέει: «Καλωσορίζω όλους». Όλοι χειροκροτούν ο ένας τον άλλον και μετά στέκονται σε κύκλο.
Χωρισμός σε ομάδες
Ο προπονητής περνάει λάστιχα διαφορετικών χρωμάτων σε κύκλο.
Ενωθείτε σε ομάδες.
Ζέσταμα.
(Δημιουργία συναισθηματικής διάθεσης, γνωριμία)

Ο προπονητής καλεί όλους στις ομάδες τους να σχηματίσουν έναν κύκλο και να πουν ένα γεια ως εξής:
Ευρωπαίοι - δώστε τα χέρια.
Αμερικανοί - χτυπήστε τον ώμο με ένα χαμόγελο.
Ιαπωνικά - σταυρώστε τα χέρια σας στο στήθος και σκύψτε το κεφάλι σας
Αφρικανοί - τρίψτε τις μύτες.
Καζάκοι - αγκαλιάζονται και χειροκροτούν ο ένας τον άλλον.
Πρόκληση Δείτε το βίντεο «Gifted Children».
Μετά την προβολή, ο προπονητής θέτει την ερώτηση: «Διατυπώστε την εργασία ή το πρόβλημά σας σε αυτό το θέμα και σημειώστε το ως ερώτηση».
Τροφή για σκέψη.
Αντανάκλαση συναδέλφων.
Διατύπωση του θέματος του μαθήματος 1 λεπτό.
- Πώς θα διατυπώνατε το θέμα του μαθήματός μας; «Πώς να αναγνωρίσετε και να αναπτύξετε τη χαρισματικότητα των παιδιών σε ένα γυμνάσιο;»
Διατυπώστε το θέμα του μαθήματος
Η ενότητα που θα εξετάσουμε σήμερα είναι «Τα χαρισματικά και ταλαντούχα παιδιά».
Express διαγνωστικά 2 λεπτά
ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ Νο. 8 Εξπρές διαγνωστικά «Καταλαβαίνεις
στο πρόβλημα της χαρισματικής εκπαίδευσης»
Εμπνευση
Ημιτελής πρόταση 5 λεπτά.

Το ταλέντο είναι...
- Ικανοί και ταλαντούχοι μαθητές στις σπουδές τους...
- Είναι εύκολο να είσαι προικισμένος γιατί...
- Οι μαθητές γίνονται ιδιοφυΐες αν...
Ο ομιλητής της ομάδας απαντά στην ερώτηση.
Αντανάκλαση 2 λεπτά.

Από τα λόγια σας, μπορούμε να διατυπώσουμε ένα συμπέρασμα με τα λόγια του Άρθουρ Σοπενχάουερ: «Κάθε παιδί είναι εν μέρει ιδιοφυΐα και κάθε ιδιοφυΐα είναι εν μέρει παιδί».
Εργασία σε ομάδες 15 λεπτά.

Στοιχεία Ανθρώπινου Δυναμικού
G. Renzulli (μικρό μοντέλο)
Ομάδα 1 Υποδοχή «Δέντρο των Προβλέψεων».
Δωρεότητα, είδη χαρισματικότητας, πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα διαφόρων κριτηρίων για τον προσδιορισμό της χαρισματικότητας
Κάθε ένα από τα κριτήρια χρησιμοποιείται για την αναγνώριση χαρισματικών μαθητών. Ως ομάδα, συζητήστε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα κάθε κριτηρίου και καταγράψτε τις σκέψεις σας σε έναν πίνακα.
Ομαδική συζήτηση και δημιουργία «δέντρου» από βασικές ιδέεςαναθέσεις. Θέμα - κορμός δέντρου, κλαδιά - επιχειρήματα, αιτιολόγηση του θέματος, φύλλα - πρόβλεψη.

Ομάδα 2 Υποδοχή "Fishbone"
1. Προβλήματα εργασίας με χαρισματικά παιδιά
3 ομάδα
Διατυπώστε τις αρχές διδασκαλίας των χαρισματικών παιδιών και ποιες προϋποθέσεις έχουν δημιουργηθεί στο σχολείο μας για την ανάπτυξη της χαρισματικότητας

4 ομάδα
Ασκηση. Δημιουργήστε ένα σύμπλεγμα " Χαρακτηριστικάπροικισμένο παιδί"

5 ομάδα
Ασκηση. Δημιουργήστε ένα μοντέλο δασκάλου που εργάζεται με χαρισματικά παιδιά
Fizminutka
Προστασία αφισών Προστασία από ομάδες αφισών.
Μέθοδος προβληματισμού «Δύο αστέρια, μια πρόταση» σχετικά με το έργο μιας άλλης ομάδας.

Τι σκεφτόσασταν ενώ εργαζόσασταν σε μια νέα αποστολή;
- Σε τι συμπεράσματα καταλήξατε;
- Ποιος είναι ο ρόλος στην ανάπτυξη των ικανοτήτων...;
- Για να αναπτύξετε ποιες δεξιότητες θα χρησιμοποιούσατε τέτοιες εργασίες;

Περιγράψτε τις δραστηριότητές σας στην τάξη.
Οι συμμετέχοντες ανταλλάσσουν απόψεις για το πώς πήγε το μάθημα και τι άλλο θα ήθελαν να μάθουν.
- Σε ποια θεωρία της προσέγγισης του Κέιμπριτζ στις διαδικασίες διδασκαλίας και μάθησης βασίστηκε το μάθημά μας; (υπόδειξη: κονστρουκτιβιστική θεωρία)
Κατανόηση του ερωτηματολογίου 3 λεπτά. Οι συμμετέχοντες απαντούν σε ερωτήσεις του ερωτηματολογίου και ταυτόχρονα προβληματίζονται για το θέμα.
Συναισθηματικός προβληματισμός 5 λεπτά.

Εκφράστε τη γνώμη σας για το coaching session. Αφού γράψετε τις επιθυμίες και τα συναισθήματά σας σε αυτοκόλλητα, επικολλήστε τα στα λουλούδια μας.
Συναισθηματική, ψυχολογική διάθεση
V.A. Σουχομλίνσκι:
«Υπάρχουν αόρατες χορδές στην ψυχή κάθε παιδιού. Αν τα αγγίξεις με επιδέξιο χέρι«Θα ακούγονται όμορφα».
Ο προπονητής τελειώνει τη συνεδρία με τα λόγια: «Σας ευχαριστώ για την προπόνηση! Ευχαριστώ…», φωνάζει το όνομα του συμμετέχοντος. Αυτός που ονομάστηκε σηκώνεται και ονομάζει τον επόμενο... Τελευταίος συμμετέχων: «Σας ευχαριστώ όλους! Αντίο!". Όλοι χειροκροτούν.

Προπόνηση
	Εκπαίδευση ταλαντούχων και προικισμένων παιδιών
	-Ικανότητα οργάνωσης εργασίας με χαρισματικά παιδιά για την επιτυχή ανάπτυξή τους- να είναι σε θέση να αναγνωρίσει τη χαρισματικότητα ενός μαθητή και να διακρίνει τη χαρισματικότητα από το ταλέντο.
	Οικονομία υψηλή αυτοεκτίμησηένα προικισμένο παιδί, που σχετίζεται άμεσα με την ανάπτυξη της περιέργειας και, γενικά, με την ανάπτυξη της προσωπικότητας. - να είναι σε θέση να εντοπίσει πραγματικά φυσικά προικισμένα παιδιά μεταξύ των μαθητών που παρουσιάζουν υψηλές επιδόσεις (μερικές φορές χάρη στην αναγκαστική «προπόνηση» από γονείς, δασκάλους και δασκάλους).

Ζέσταμα. Άσκηση "Πεταλούδες"Οδηγίες: Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε ζευγάρια, ο πρώτος από το ζευγάρι γίνεται ενήλικας, ο δεύτερος γίνεται παιδί.Β) Προσφέρουμε προσωπικές και επιχειρηματικές ιδιότητες που συναντούν οι δάσκαλοι στους μαθητές τους. Σημειώστε «+» εκείνες τις ιδιότητες που σας αρέσουν στους μαθητές και υπογράψτε“- «τι δεν σου αρέσει.

• Πειθαρχημένη.

• Ανώμαλος επιτεύκτης.

• Οργανωμένος.

• Σε αντίθεση με το γενικό ρυθμό.

• Πολυμαθής.

• Παράξενη συμπεριφορά, ακατανόητη.

• Ικανός να υποστηρίξει έναν κοινό σκοπό.

• Πηδώντας έξω στην τάξη με γελοίες παρατηρήσεις.

• Σταθερά επιτυχημένη.

• Απασχολημένος αποκλειστικά με τις δικές του υποθέσεις.

• Γρήγορο, «εν πτήσει» πιάσιμο.

• Δεν μπορώ να επικοινωνήσω, ταλαιπωρημένος από συγκρούσεις.

• Εύκολη επικοινωνία, ευχάριστη συνομιλία.

• Άλλοτε βραδύνου, άλλοτε ανίκανος να καταλάβει το προφανές.

• Εκφράζει τις σκέψεις του καθαρά και κατανοητά για όλους.

• Όχι πάντα πρόθυμος να υπακούσει στην πλειοψηφία ή στον επίσημο ηγέτη.

Εργασία 2. Βίντεο "Δάσκαλος" (παραβολή)Προικισμένα παιδιά Ρώτησαν οι καλλιτέχνες Tokmakov: Έκτη τάξη. Τοκμακόφ Στη δέκατη τάξη Tokmakov Αλλά τα παιδιά είναι πραγματικά, V. Berestov Task 3. Ερωτηματολόγιο «Πώς να αναγνωρίσετε τη χαρισματικότητα». Συμπληρώστε μια φόρμα για έναν από τους μαθητές.Προικισμένα παιδιά - αναγνωρίζονται τα παιδιά εκπαιδευτικό σύστημαανώτερη από το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης άλλων παιδιών της ηλικίας τους. Οι ικανότητες τέτοιων παιδιών σχετίζονται με όλους τους τομείς της πνευματικής δραστηριότητας.χαρισματικότητα - επίπεδο ανάπτυξης ικανοτήτων που καθορίζει το εύροςδραστηριότητες σε που ένα άτομο μπορεί να επιτύχει μεγάλη επιτυχία.Προικισμένα παιδιά - παιδιά που επιδεικνύουν γενικό ή ειδικό ταλέντο - στη μουσική, το σχέδιο, την τεχνολογία κ.λπ., το οποίο διαγιγνώσκεται από τον ρυθμό του να είναι μπροστά από τους συνομηλίκους τους, όλα τα άλλα να είναι ίσα.Το δώρο είναι το ίδιο με το ταλέντο : 1) εξαιρετικές εγγενείς ιδιότητες, ειδικά φυσικά δεδομένα. 2) υψηλό επίπεδοανάπτυξη ικανοτήτων, ιδιαίτερα ειδικών ικανοτήτων. Το ταλέντο πρέπει να κρίνεται από τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων, τα οποία πρέπει να διακρίνονται από θεμελιώδη καινοτομία και πρωτοτυπία προσέγγισης.Δημιουργία - δραστηριότητα που δημιουργεί κάτι ποιοτικά νέο και διακρίνεται από μοναδικότητα, πρωτοτυπία και κοινωνικοϊστορική μοναδικότητα.Δημιουργικότητα (από τα Λατινικά - από δημιουργικότητα) - η ικανότητα δημιουργίας ασυνήθιστων ιδεών, απόκλισης από τα παραδοσιακά πρότυπα σκέψης και γρήγορης επίλυσης προβληματικών καταστάσεων.Ερωτηματολόγιο «Πώς να αναγνωρίσετε τη χαρισματικότητα» L.G. Kuznetsova, L.P. Sverch Σκοπός του ερωτηματολογίου «Πώς να αναγνωρίσετε τη χαρισματικότητα»: προσδιορίστε την περιοχή της χαρισματικότητας ενός παιδιού, τον βαθμό έκφρασης ορισμένων ικανοτήτων στο παιδί.δεν είναι γνωστό πότε κατάφερε να μάθειεπιδέξια λαβή πατίνια και σκι, μπάλες και μπαστούνια.καλύτερα από πολλούς άλλους συνομηλίκους σωματικάαναπτηγμένος και συντονισμένος στις κινήσεις, κινείται εύκολα, πλαστικά, χαριτωμένα.όχι ντροπαλός εκφράζοντας τη δική του άποψη ακόμα και για τα κλασικά έργαδεν χάνει την καρδιά του και δεν εγκαταλείπει τη δουλειά για μικρό χρονικό διάστημα, αν η εφεύρεση ή το έργο του δεν είναιυποστηρίζεται ή γελοιοποιείται. εκτελεί με μεγάλη επιθυμίαμπροστά στο κοινό? ευέλικτο και ανοιχτό σε όλα. Αν το παιδί...λογίζει καλά, σκέφτεται καθαρά και καταλαβαίνειάρρητος , καταγράφει τους λόγους για τις ενέργειες των ανθρώπων.πολύ καλύτερα και ευρύτεραπροειδοποίητος από συνομηλίκους?
(Ks) = (B:U) * 100%, όπου B – βαθμολογία που λαμβάνεται για κάθε κλίμακα ικανότητας ξεχωριστά.
Εργασία 4. «Gingerbread» των μαθησιακών δυσκολιών Πορτρέτο ενός χαρισματικού παιδιούκαι προβλήματα ενός χαρισματικού παιδιού. (ΣΟΛ ομαδική εργασία)
Εργασία 5. Ζητείται από τις υποομάδες να λύσουν προβλήματααπό χαρισματικότητα. 2. Μπορούν να χαριστούν παιδιά από μειονεκτούσες οικογένειες;αποκλίνουσα συμπεριφορά; (αιτιολογήστε την απάντησή σας)Εργασία 6. Παρουσίαση. " Συμβουλές για την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών δημιουργικότητασε χαρισματικά παιδιά».
Εργασία 7. Αναστοχασμός. Πίνακας Csikszentmihalyi + Σάντουιτς ΚαλιφόρνιαΟ εξαιρετικός Τσέχος δάσκαλος J. Korczak όρισε 4τύπος εκπαιδευτικά περιβάλλοντα , με βάση 2 παραμέτρους: ελευθερία και δραστηριότητα.

• Δογματικός. Χαμηλά ποσοστά ελευθερίας και δραστηριότητας. Δεν καλωσορίζει την πρωτοβουλία, όλα είναι σαφώς ρυθμισμένα, αυστηρή πειθαρχία, εστιασμένη στις παγκόσμιες αξίες (σχολείο).

• Γαλήνιος. Χαμηλή δραστηριότητα, αλλά πολλή ελευθερία. Θέμα ιδιαίτερου ενδιαφέροντος είναι η υγεία και η ευημερία των παιδιών. Αυτό το περιβάλλον δεν επικεντρώνεται σε επιτεύγματα (νηπιαγωγείο).

• Καριέρα. Η δραστηριότητα ενθαρρύνεται, αλλά εντός σαφών ορίων. Σε αυτό το περιβάλλον υπάρχει ανταγωνισμός και οι νικητές γιορτάζονται. Έχει κοινωνικό προσανατολισμό, υπάρχει μεγάλη ένταση και αγώνας σε αυτό (σχολείο).

• Δημιουργικός. Πολλή δραστηριότητα και ελευθερία. Το πνεύμα της καινοτομίας κυριαρχεί, η κοινωνία είναι επιφυλακτική για τέτοιες εκδηλώσεις, αλλά χάρη σε αυτές υπάρχει (σχολή του μέλλοντος).

Έτσι, αν κοιτάξετε το πρόβλημα των χαρισματικών παιδιών στο πλαίσιο εκπαιδευτικών περιβαλλόντων, είναι ξεκάθαρο ότι σε ένα δογματικό περιβάλλον απλά δεν θα μπορέσουν να αναπτυχθούν, είναι θάνατος για αυτά. Σε γαλήνια th- το ταλέντο δεν θα αναπτυχθεί. Στην καριέρα-μεγάλο εύκολο μόνο για φιλόδοξα παιδιά. Ετσι, μόνο ένα δημιουργικό περιβάλλον πληροί τις απαιτήσεις για την ανάπτυξη της χαρισματικότητας.Για τους δασκάλους που εργάζονται με χαρισματικά παιδιά, λάβετε υπόψη ότι ο παράγοντας που εξαρτάται από τον δάσκαλο είναιείναι η εξασφάλιση περαιτέρω ανάπτυξης, η δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη της χαρισματικότητας.Ο κύριος εκπαιδευτικός στόχος που δηλώθηκεσε νέα τα εκπαιδευτικά πρότυπα είναι η δημιουργία συνθηκών για την ανθρώπινη πραγμάτωση. Πολλές επικρίσεις μπορούν να διατυπωθούν για τον τρόπο με τον οποίο προχωρούν οι μεταρρυθμίσεις, αλλά η στρατηγική γραμμή δεν εγείρει αμφιβολίες για την ορθότητα και τη συμμόρφωσή της με το πνεύμα της εποχής. Επομένως, το ζήτημα της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός δασκάλου και ενός χαρισματικού παιδιού πρέπει να εξεταστεί σε ένα ευρύ πλαίσιο.Χαρακτηριστικά χαρισματικών παιδιών (προτείνεταιΚ. Τεκέξ). - Ο ούτε έχουν την ικανότητα να αντιλαμβάνονται τις συνδέσεις μεταξύ φαινομένων και αντικειμένων και να εξάγουν συμπεράσματα· τους αρέσει να δημιουργούν εναλλακτικά συστήματα στη φαντασία τους.- ορισμένα χαρισματικά παιδιά έχουν αυξηθεί μαθηματικές ικανότητεςαπό πλευράς υπολογισμών και λογικής, εκατό μπορούν να επηρεάσουν την πρόοδό τουςσσ στο διάβασμα. - τα χαρισματικά παιδιά αναπτύσσονται συχνάαρνητική αυτοαντίληψη, προκύπτουν δυσκολίες στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους.- η όραση των χαρισματικών παιδιών (κάτω των 8 ετών) είναι συχνά ασταθής, δυσκολεύονται να αλλάξουν εστίαση σε κοντινή απόστασηεπί μακριά (από το γραφείο στον πίνακα).Τις περισσότερες φορές, τα έξυπνα, κατανοητά και έξυπνα παιδιά θεωρούνται προικισμένα παιδιά. Και αν, ανάμεσα στα διάφορα σημάδια χαρισματικότητας, ξεχωρίσετε την καλά ανεπτυγμένη σκέψη ως το πιο σημαντικό σημάδι, η γνώμη σας συμπίπτει με την άποψη ορισμένων επιστημόνων ( A.A.Lublinskaya, A.I.Makarova και τα λοιπά.). ΣΕ τα τελευταία χρόνιαΗ επιστήμη έχει σημειώσει σημαντική πρόοδο στη μελέτη της χαρισματικότητας των παιδιών. Οι ερευνητές είναι όλο και περισσότερο πεπεισμένοι ότι ο προσδιορισμός της χαρισματικότητας με ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης είναι εσφαλμένος. Η νοημοσύνη δεν υπάρχει από μόνη της. Και η επιτυχία και τα επιτεύγματα συχνά εξαρτώνται από τη συναισθηματική διάθεση, τα συναισθήματα, τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες, τη θέληση, την επιμονή και πολλά άλλα που σχετίζονται με τα προσωπικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου. Πολλοί ερευνητές πιστεύουν ότι η χαρισματικότητα είναι ένας ιδιαίτερος τύπος προσωπικότητας. 1. Αντιπάθεια για το σχολείο.Αυτή η στάση προκύπτει συχνά επειδή διδακτέα ύληβαρετό και χωρίς ενδιαφέρον για ένα προικισμένο παιδί. Οι διαταραχές συμπεριφοράς σε χαρισματικά παιδιά μπορείθα εμφανιστεί επειδή περίληψηδεν ταιριάζει με τις ικανότητές τους. 2. Ενδιαφέροντα παιχνιδιού.Στα χαρισματικά παιδιά αρέσουν τα πολύπλοκα παιχνίδια και δεν ενδιαφέρονται για αυτά που απολαμβάνουν οι συνομήλικοί τους με μέτριες ικανότητες. Ως αποτέλεσμα, το χαρισματικό παιδί βρίσκεται απομονωμένο και αποσύρεται στον εαυτό του. 3. Συμμόρφωση. Τα χαρισματικά παιδιά, που απορρίπτουν τις τυπικές απαιτήσεις, δεν τείνουν έτσι στον κομφορμισμό, ειδικά εάν αυτά τα πρότυπα έρχονται σε αντίθεση με τα ενδιαφέροντά τους ή φαίνονται ανούσια.4. Βουτήξτε σε φιλοσοφικά προβλήματα. Είναι σύνηθες για τα χαρισματικά παιδιά να σκέφτονται φαινόμενα όπως ο θάνατος, μετά θάνατον ζωή, θρησκευτικές πεποιθήσειςκαι φιλοσοφικά προβλήματα, σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι για το μέσο παιδί. 5. Ασυμφωνία μεταξύ σωματικής, πνευματικής και κοινωνικής ανάπτυξης.Τα χαρισματικά παιδιά συχνά προτιμούν να συναναστρέφονται και να παίζουν με μεγαλύτερα παιδιά. Εξαιτίας αυτού, μερικές φορές είναι δύσκολο για αυτούς να γίνουν ηγέτες, αφού είναι κατώτεροι από τους τελευταίους στη φυσική τους ανάπτυξη. 6. Προσπαθώντας για την αριστεία (τελειομανία). Τα χαρισματικά παιδιά χαρακτηρίζονται από εσωτερική ανάγκη για τελειότητα. Δεν επαναπαύονται μέχρι να φτάσουν στο υψηλότερο επίπεδο. Αυτή η ιδιότητα εκδηλώνεται πολύ νωρίς.7. Αίσθημα δυσαρέσκειας.Αυτή η στάση απέναντι στον εαυτό τους συνδέεται με το χαρακτηριστικό των χαρισματικών παιδιών να επιτυγχάνουν αριστεία σε ό,τι κάνουν. Είναι συχνά επικριτικοί για τα επιτεύγματά τουςδυσαρεστημένος, εξ ου και το αίσθημα ανεπάρκειας και χαμηλής αυτοεκτίμησης. 8. Μη ρεαλιστικοί στόχοι.Τα χαρισματικά παιδιά βάζουν συχνά υψηλούς στόχους για τον εαυτό τους. Μη μπορώντας να τα πετύχουν, αρχίζουν να ανησυχούν. Από την άλλη πλευρά, η επιθυμία για αριστεία είναι η δύναμη που οδηγεί σε υψηλά επιτεύγματα. 9. Υπερευαισθησία.Επειδή τα χαρισματικά παιδιά είναι πιο δεκτικά σε αισθητηριακά ερεθίσματα και έχουν καλύτερη κατανόηση των σχέσεων και των συνδέσεων, τείνουν να είναι επικριτικά όχι μόνο με τον εαυτό τους, αλλά και με τους γύρω τους. Προικισμένο παιδίπιο ευάλωτος, συχνά αντιλαμβάνεται λέξεις ή μη λεκτικά σήματα ως εκδηλώσεις απόρριψης του εαυτού του από τους άλλους.10. Ανάγκη για την προσοχή των ενηλίκων.Λόγω της φυσικής τους περιέργειας και επιθυμίας για γνώση, τα χαρισματικά παιδιά συχνά μονοπωλούν την προσοχή των δασκάλων, των γονέων και άλλων ενηλίκων. Αυτό προκαλεί τριβές στις σχέσεις με άλλα παιδιά που ερεθίζονται από την επιθυμία για τέτοια προσοχή. 11. Μισαλλοδοξία. Τα χαρισματικά παιδιά συχνά δείχνουν ανεπαρκή ανεκτικότητα σε παιδιά που είναι κατώτερα από αυτά στη διανοητική τους ανάπτυξη. Μπορεί να αποξενώσουν τους άλλους με παρατηρήσεις που μεταφέρουν περιφρόνηση ή ανυπομονησία.Μουσικό ταλέντο.ΜΕ νεαρή ηλικίαΈνα μουσικά προικισμένο παιδί έχει αυξημένη περιέργεια για οποιοδήποτε ακούγεται αντικείμενο. Στην ηλικία των δύο ή τριών ετών, τέτοια παιδιά διακρίνουν όλες τις μελωδίες που ακούν και τις τονίζουν με ακρίβεια. Μερικοί άνθρωποι αρχίζουν να τραγουδούν πριν μιλήσουν. Σε ηλικία τριών έως πέντε ετών, η επιθυμία για ανεξάρτητες ενέργειες για «εξαγωγή» ακούγεται απότομα. Αρχικά πρόκειται για μίμηση παιξίματος μουσικών οργάνων. Στο μέλλον, αυτό θα οδηγήσει στις πρώτες προσπάθειες να καταλήξετε σε κάτι δικό σας. Η εμφάνιση των πρώτων έργων σηματοδοτεί μια μετάβαση σε ένα υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης ταλέντου.Καλλιτεχνικό ταλέντο.Η υψηλή επιλεκτικότητα σε σχέση με οπτικές εικόνες και ιδέες εμφανίζεται στην πρώιμη παιδική ηλικία σε οξεία παρατήρηση, έντονη εντυπωσιοποίηση, ικανότητα να βλέπεις τα πάντα γύρω στα χρώματα, σε χρωματικές αντιθέσεις, να παρατηρείς το ασυνήθιστο, όμορφο και να θυμάσαι για μεγάλο χρονικό διάστημα. Μεγάλος ρόλοςΠαίζουν ρόλο η δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού και η επιθυμία του για δημιουργική εξερεύνηση. Το ταλέντο χωρίς δημιουργική αναζήτηση είναι αδιανόητο.Μαθηματικό και σκακιστικό ταλέντο.Εμφανίζεται νωρίς. Σε ηλικία τριών ή τεσσάρων ετών, μερικά παιδιά παίζουν με ενθουσιασμό με τους αριθμούς: τους αναζητούν σε ταμπέλες του σπιτιού, σελίδες βιβλίων και περιοδικών και αργότερα προσπαθούν να κάνουν διαφορετικούς νέους συνδυασμούς. Εμφανίζεται η κυριαρχία απλών αριθμητικών πράξεωνχαρούμενα και γρήγορα. Σε ηλικία τεσσάρων ή πέντε ετών, τα χαρισματικά παιδιά επιδεικνύουν εύκολα την ικανότητα να προσθέτουν και να αφαιρούν διψήφιους και τριψήφιους αριθμούς στο μυαλό τους και στα πέντε ή έξι χρόνια αρχίζουν να δείχνουν μεγάλο ενδιαφέρον για τα σχολικά βιβλία μαθηματικών και όχι μόνο για το δημοτικό. σχολείο.Για άλλα προικισμένα παιδιά δεν είναι δύσκολολογαριασμός στο μυαλό σύνθετων σκακιστικών συνθέσεων. Έχοντας μάθει να παίζουν σκάκι σε ηλικία τεσσάρων ή πέντε ετών, στη συνέχεια περνούν τον περισσότερο χρόνο τους στη σκακιέρα, πετυχαίνοντας εκπληκτικά αποτελέσματα. Το παιχνίδι σκάκι είναι ένας συνεχής πειραματισμός που απαιτεί προσοχή, συγκέντρωση και ικανότητα γρήγορης και λογικής σκέψης. Ακριβώς γνωστική δραστηριότητατο παιδί καθορίζει την ανακάλυψη του ταλέντου του σε αυτόν τον τομέα.Λογοτεχνικό ταλέντο.Αποκαλύφθηκε αργότερα. Εξαρτάται από την εμπειρία και τις γνώσεις του παιδιού. Αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις, σημάδια λογοτεχνικών ικανοτήτων αποκαλύπτονται επίσης στο στάδιο της προσχολικής παιδικής ηλικίας. Το παιδί συντονίζεται με τη μουσική των λέξεων, γοητεύεται από τον ήχο των ρίμων και χαίρεται με την ανάδυση νέων λέξεων και συνδυασμών. Σε σύγκριση με τα έργα των συνομηλίκων τους, τα έργα των χαρισματικών παιδιών είναι πιο πρωτότυπα και εκφραστικά.Κοινωνική χαρισματικότητα. Είναι αδύνατο να μην παρατηρήσετε τον αρχηγό σε μια ομάδα παιδιών. Ένα παιδί με αυτοπεποίθηση, προνοητικό θα τραβήξει γρήγορα την προσοχή. Ο λόγος του είναι καλά ανεπτυγμένος, δεν φοβάται και δεν διστάζει να απευθυνθεί σε ένα άλλο παιδί, έναν ενήλικα. Ένα τέτοιο παιδί αποκαλύπτει τη δική του επιχειρηματική προσέγγιση σε όλα όσα συμβαίνουν. Του διακριτικό χαρακτηριστικό– ένα τέτοιο παιδί νοιάζεται για τα πάντα.Κάθε παιδί πρέπει να είναι προικισμένο σε έναν από τους τομείς ανθρώπινη δραστηριότητα. Αξιολογήστε την ορθότητα της υπόθεσης για έμφυτες ικανότητεςπαιδί ή ένα δοκιμαστικό ερωτηματολόγιο που αναπτύχθηκε από ειδικούς στον τομέα της παιδοψυχολογίας θα βοηθήσει σε αυτό το πιο σημαντικό θέμα.
2. Weinzweig Π. Δέκα Εντολές δημιουργική προσωπικότητα. – Μ., 1990. 4. Dyachenko O.M., Verax ΔΕΝ. Τι δεν συμβαίνει στον κόσμο; – Μ., 1997.

Προπονητική συνεδρία
Αρ. Θέμα μαθημάτων: «Ταλαντούχα και χαρισματικά παιδιά και δουλειά μαζί τους»
1 Γενικοί στόχοι Ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να αναγνωρίζει ταλαντούχα και ταλαντούχα παιδιά χρησιμοποιώντας διάφορα κριτήρια και να διαθέτει στρατηγικές για την οργάνωση αποτελεσματικής εργασίας με ταλαντούχους και ταλαντούχους μαθητές. να είναι σε θέση να δημιουργήσει τις ευνοϊκές συνθήκες μάθησης που είναι απαραίτητες για ταλαντούχα και ταλαντούχα παιδιά Να κατανοήσουν την ουσία των συνθηκών που είναι απαραίτητες κατά τη διδασκαλία των ταλαντούχων και ταλαντούχων μαθητών.
2 Αναμενόμενο Αποτέλεσμα Οι δάσκαλοι θα εξετάσουν τα ευρήματα της έρευνας για ταλαντούχους και ταλαντούχους μαθητές και θα προβληματιστούν σχετικά με τον ορισμό των ταλαντούχων και ταλαντούχων μαθητών.
3 Υλικά και εξοπλισμός Φλιπτσαρτ, μαρκαδόροι, αυτοκόλλητα, φυλλάδια.
Πρόοδος των μαθημάτων
Στάδια των μαθημάτων Χρόνος Δράσεις του δασκάλου και ενέργειες των συμμετεχόντων προπονητών Οργανωτική στιγμή
Δημιουργία περιβάλλοντος συνεργασίας 5 λεπτά Χαιρετισμός χωρισμός σε ομάδες Στρατηγική «Candy»
Δημιουργία ψυχολογικής διάθεσης για την καθοδήγηση των συμμετεχόντων.
Τα ταλέντα είναι δύσκολο να αναγνωριστούν, δεν μπορούν όλοι να πιστέψουν σε αυτά. Τα ταλέντα πρέπει να καλλιεργούνται, να αναπτύσσονται, να τα πιστεύουν. Όποιος καταλαβαίνει μπορεί να αναγνωρίσει μια απλή αλήθεια: Τα ταλέντα μπορεί να καλλιεργηθούν από έναν δάσκαλο αν ο ίδιος είναι ταλαντούχος
Δήλωση του προβλήματος 10 λεπτά Πώς καταλαβαίνετε την έννοια της «χαρισματικότητας» -
«Ταλέντο» Ποιες είναι οι ομοιότητες και ποιες οι διαφορές; (σχέδιο συστάδας διάγραμμα Venn)
Συμπέρασμα – Ποια παιδιά μπορούν να ονομαστούν χαρισματικά; Ποιες είναι ταλαντούχες;
Διάλεξη 7 λεπτά Ακολουθήστε το ταλέντο, αν το έχετε, δεν είναι αρκετό - πρέπει να μάθετε να το οδηγείτε στα μονοπάτια της τελειότητας
Μπόρις Αντρέεφ
Πώς μπορείς να διαφωνείς με τα λόγια του B. Andreev, στην πραγματικότητα: δεν αρκεί να έχεις ταλέντο, να το ακολουθείς, χρειάζεται να το βελτιώνεις συνεχώς.
Τι σημαίνει η έννοια «ταλέντο»; Ταλέντο είναι ορισμένες ικανότητες που αποκαλύπτονται με την απόκτηση δεξιοτήτων και εμπειρίας. Η λέξη προέρχεται από το μέτρο βάρους «ταλέντο». Στην Καινή Διαθήκη υπάρχει μια παραβολή για τρεις σκλάβους στους οποίους δόθηκε ένα νόμισμα που ονομάζεται «ταλέντο» από τον κύριό τους. Ο ένας έθαψε το ταλέντο του στη γη, ο δεύτερος το αντάλλαξε και ο τρίτος το πολλαπλασίασε. Εξ ου και οι τρεις εκφράσεις: έθαψε, αντάλλαξε και πολλαπλασίασε (ανάπτυξε) το ταλέντο του. Από τη Βίβλο, η λέξη «ταλέντο» έχει εξαπλωθεί με μεταφορική έννοια: ως δώρο του Θεού, η ικανότητα να δημιουργείς και να δημιουργείς κάτι νέο, χωρίς να το παραμελείς.
Όλα τα παιδιά είναι ταλαντούχα. Κάθε άτομο είναι προικισμένο με τον δικό του τρόπο. Η χαρισματικότητα είναι ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης των ικανοτήτων ενός ατόμου, που του επιτρέπει να επιτύχει ιδιαίτερη επιτυχία σε έναν συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας. Είναι πολύ δύσκολο να μαντέψει κανείς τη στιγμή που η ικανότητα είναι έτοιμη να αρχίσει να αναπτύσσεται και να δώσει στο παιδί όλα όσα είναι απαραίτητα για την ανάπτυξη αυτή τη στιγμή. Μερικές φορές λειτουργεί.
Εργασία 1 10 λεπτά Ιδιότητες ταλαντούχων και ταλαντούχων μαθητών σύμφωνα με δασκάλους από 5 χώρες. Επιλέξτε τα προσόντα κατά τη γνώμη σας που είναι πιο σημαντικά για τους ταλαντούχους και ταλαντούχους μαθητές στη χώρα μας Ποια κατηγορία ταιριάζει καλύτερα στους μαθητές της χώρας μας;
Σωματική άσκηση 3 λεπτά Εργασία 2 10 λεπτά Δώστε 3 λόγους υπέρ της ατομικής εργασίας με ταλαντούχους και προικισμένους μαθητές

3 Δώστε 3 κριτήρια για τον εντοπισμό ταλαντούχων και προικισμένων παιδιών
Βίντεο Εργασία 3 Περίληψη 5 λεπτά Τι θα μας δώσει η δουλειά με τα χαρισματικά και ταλαντούχα παιδιά; Κρεμούν καλά πράγματα στο δέντρο: ένα κίτρινο φύλλο είναι "Ενάντια", ένα πράσινο φύλλο είναι "Για"
Αντανάκλαση ανατροφοδότηση 5 λεπτά τεχνική «Palm».
Ταλαντούχος
Προικισμένος
Ταλαντούχος
Προικισμένος
Ακολουθήστε το ταλέντο, αν το έχετε, δεν είναι αρκετό - πρέπει να μάθετε να το οδηγείτε στα μονοπάτια της τελειότητας
Μπόρις Αντρέεφ
Δώστε 3 λόγους για να εργαστείτε ατομικά με ταλαντούχους και προικισμένους μαθητές
Δώστε 3 λόγους που σας εμποδίζουν να συνεργαστείτε με προικισμένα και ταλαντούχα παιδιά
3 Δώστε 3 κριτήρια για τον εντοπισμό ταλαντούχων και προικισμένων παιδιών

Τίτλος μαθήματος: Ημερομηνία: Γενικοί στόχοι: Μαθησιακά αποτελέσματα: Βασικές ιδέες: Εργασίες: Καθοδήγηση με μια ομάδα εστίασης συναδέλφων «Δημιουργική και προληπτική» «Ποιο πρέπει να είναι το μάθημα για ένα χαρισματικό παιδί σε ένα δημόσιο σχολείο;» Οι συμμετέχοντες θα μπορούν να συζητήσουν τα προβλήματα της οργάνωσης της εκπαίδευσης για χαρισματικά παιδιά στην τάξη. θα δημιουργήσει ένα έργο ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος μαθήματος για την ΟΑ. θα αναπτύξει ένα μίνι μάθημα για ένα χαρισματικό παιδί. Οι συμμετέχοντες γνωρίζουν: την έννοια της χαρισματικότητας. πώς εκδηλώνονται οι ικανότητες των χαρισματικών παιδιών σε κοινές δραστηριότητες. Στρατηγικές διδασκαλίας χαρισματικών παιδιών. Ικανός: να εργαστεί σε ομάδα. χρησιμοποιούν στρατηγικές μάθησης για προσωπικό όφελος. Δημιουργία: ένα έργο μίνι μαθήματος για ένα χαρισματικό παιδί. Η ενότητα «Εκπαίδευση Ταλαντούχων και Προικισμένων Παιδιών» περιλαμβάνεται στο Πρόγραμμα Μαθημάτων Επιπέδου. Υπάρχουν προκλήσεις σχετικά με την εκπαίδευση χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών. Είναι σημαντικό να σκεφτείτε προσεκτικά, να συζητήσετε και να σχεδιάσετε μαθήματα για να συμπεριλάβετε αυτά τα παιδιά. 1. Κίνητρο «Μετενσάρκωση». Τώρα πρέπει να παίξετε το ρόλο των χαρισματικών παιδιών. Φορέσαμε τη «φανέλα του προικισμένου παιδιού». 2. Εργασία: είστε προικισμένο παιδί, τώρα πρέπει να γράψετε τα προβλήματα που αντιμετωπίζετε σε ένα δημόσιο σχολείο. 3. Δείτε το βίντεο «Ο κόσμος μέσα από τα μάτια των χαρισματικών παιδιών». Όπως μπορείτε να δείτε, υπάρχουν αρκετά προβλήματα. Πρέπει να μάθουμε να τα αντιμετωπίζουμε. 4. Εργασία: Ας επιστρέψουμε στον ρόλο μας, τον ρόλο του δασκάλου. Ποιος είναι ο στόχος σας σήμερα; 5. Συζήτηση του σχεδίου μαθήματος Οι συμμετέχοντες έχουν ένα σύνθημα με το οποίο ένας ταλαντούχος μαθητής μπορεί να έρθει στο μάθημα. Ανακοινώνουν τα μότο τους. Κάθε συμμετέχων πρέπει να αναδείξει τα κύρια προβλήματα ενός χαρισματικού μαθητή. Τα συγκρίνουν με τα προβλήματα «τους». Αναποδογυρίζουν το «πουκάμισο - έμβλημα», γράφουν τον στόχο τους για το μάθημα (τι θέλουν από τη συνεδρία Οι συμμετέχοντες σκέφτονται την απάντηση για 30 δευτερόλεπτα). Συζήτηση, συζήτηση.

Ποιος έχει τα περισσότερα μαθησιακά προβλήματα; Γιατί; Γιατί μπορούμε να πούμε ότι οι χαρισματικοί μαθητές διατρέχουν κοινωνικό «κίνδυνο» στο γενικό μαθησιακό περιβάλλον; Ποια συναισθηματικά χαρακτηριστικά μπορούν να δοθούν στα χαρισματικά παιδιά; Πώς επηρεάζουν τα συναισθηματικά χαρακτηριστικά των χαρισματικών μαθητών εκπαιδευτικές δραστηριότητες? Σκεφτείτε έναν από τους μαθητές σας για τον οποίο αυτά τα χαρακτηριστικά αποτελούν εμπόδιο ή βοηθό. 6. Ερωτηματολόγιο «Ιδιότητες μαθητών». Συμφωνώ, ένας δάσκαλος δεν αισθάνεται πολύ άνετα κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος σε μια τάξη όπου υπάρχουν προικισμένα παιδιά. Γιατί συμβαίνει αυτό;

Μουσικό και χορευτικό διάλειμμα 7. Χωρισμός σε ομάδες «Παρόμοιες εικόνες». 8. Σχεδιασμός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος μαθήματος που προάγει τη μάθηση χαρισματικών παιδιών. 9. Σύγκριση αποτελεσμάτων εργασίας με τον πόρο Νο. 3. Αξιολογώντας τη δική σας δουλειά. 10. Εργαστείτε σε ζευγάρια με βάση τα ενδιαφέροντα του θέματος. Πηγές Νο. 4, 5. Σχεδιάζοντας ένα μίνι μάθημα. Εργασία: δημιουργία συνθηκών διδασκαλίας χαρισματικών παιδιών (συγκεκριμένοι μαθητές σχολείου) Αναστοχασμός «Όμορφη Τουλίπα» 11. Παρουσίαση μίνι μαθημάτων. Χρησιμοποιήστε τον πόρο Νο. 1 Ονομάστε τους μαθητές που μαθαίνουν από την πλειοψηφία, προκειμένου στη συνέχεια να σχεδιάσετε ένα μίνι μάθημα με τρόπο συγκεκριμένο για το θέμα. Οι συμμετέχοντες σημειώνουν + ή – ιδιότητες των παιδιών που τους αρέσουν ή δεν τους αρέσουν. Συζήτηση. Οι συμμετέχοντες λαμβάνουν μια εικόνα και σχηματίζουν ομάδες Συμπληρώστε τα κενά του πίνακα. Πηγή Νο. 2 Οι συμμετέχοντες μελετούν τους πόρους Νο. 4, 5. Δημιουργήστε ένα έργο μίνι μαθήματος χρησιμοποιώντας τις προτεινόμενες μεθόδους ή τις δικές τους εξελίξεις. Ανακεφαλαίωση. Συμμετέχοντες