Η φράση μητέρα αγαπά την κόρη της συνήθως. Γλωσσικές εργασίες
Σελίδα 3
Ολόκληρο το κείμενο επεξεργάζεται με τον ίδιο τρόπο και καθορίζονται τα όρια των προτάσεων.
Ανάλυση αποτελεσμάτων
Η προτεινόμενη εργασία δεν προκάλεσε δυσκολίες στους μαθητές σε πρακτικό επίπεδο. Ολόκληρη η τάξη ολοκλήρωσε την πρακτική εργασία, αλλά το μεγαλύτερο μέρος του θεωρητικού μέρους ολοκληρώθηκε με ανακριβή και χαοτικό τρόπο, πολλοί μαθητές της ένατης τάξης έδειξαν άγνοια όρων και αδυναμία να διατυπώσουν ξεκάθαρα απαντήσεις στις ερωτήσεις που τέθηκαν.
Βαθμολογία "5" - 32% (7 άτομα);
"4" - 36% (8 άτομα);
"3" - 27% (6 άτομα);
"2" - 5% (1 άτομο).
Quest "Η μητέρα αγαπά την κόρη"
Η φράση «Μια μητέρα αγαπά την κόρη της» γίνεται συνήθως κατανοητή ως εξής: (ποιος;) η μητέρα αγαπά (ποιον;) κόρη. Αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις (για παράδειγμα, με έναν ειδικό τονισμό ή στο πλαίσιο του «Όχι ο πατέρας, αλλά η μητέρα αγαπά την κόρη», μπορεί να γίνει κατανοητό διαφορετικά: (ποιον;) η μητέρα αγαπά (ποιον;) την κόρη.
Σκεφτείτε πέντε άλλες φράσεις όπως «υπόκειν + κατηγόρημα + αντικείμενο» που μπορεί επίσης να έχουν αυτού του είδους την ασάφεια (δηλαδή, το υποκείμενο μπορεί να συγχέεται με το αντικείμενο). Όλες οι φράσεις πρέπει να έχουν διαφορετικές γραμματικές αναλύσεις (για παράδειγμα, να διαφέρουν μεταξύ τους ως προς το φύλο ή τον αριθμό ενός από τα μέλη της πρότασης). Το κατηγόρημα παντού πρέπει να εκφράζεται με ένα ρήμα στον ενεστώτα.
Στις αναζητούμενες φράσεις, τα υποκείμενα και τα αντικείμενα πρέπει να είναι ουσιαστικά των οποίων η ονομαστική πτώση συμπίπτει με την κατηγορούμενη πτώση.
1. Η σύμπτωση των μορφών των ονομαστικών και αιτιατικών περιπτώσεων του ίδιου αριθμού εμφανίζεται αρκετά συχνά. Στον ενικό οι περιπτώσεις αυτές συμπίπτουν για όλα τα ουδέτερα ουσιαστικά (θάλασσα, παράθυρο, ζώο), για τα άψυχα αρσενικά ουσιαστικά (δάσος, μονοπάτι), για τα ουσιαστικά της τρίτης κλίσης του θηλυκού γένους (στέπα, πεθερά), σε τον πληθυντικό για όλα τα ουσιαστικά (δάση, στέπες, θάλασσες).
Σε κάθε φράση με τέτοια ουσιαστικά, το υποκείμενο και το αντικείμενο πρέπει να είναι στον ίδιο αριθμό. Διαφορετικά, η μορφή του ρήματος θα δείχνει ξεκάθαρα το θέμα.
Συνδυάζοντας ουσιαστικά διαφορετικών φύλων και αριθμών, μπορείτε να κατασκευάσετε κατάλληλες φράσεις, για παράδειγμα: Οι θάλασσες περιβάλλουν ηπείρους. Η θάλασσα θυμίζει στέπα. Το ασήμι αντικαθιστά τον χρυσό. Η βιασύνη αυξάνει τον φόβο. Το μέταλλο αντικαθιστά το ξύλο.
2. Μια άλλη, σπανιότερη περίπτωση ικανοποιεί τις προϋποθέσεις του προβλήματος: τη σύμπτωση των μορφών της ονομαστικής ενικού και της αιτιατικής πληθυντικού. Παρατηρείται σε ορισμένα έμψυχα αρσενικά ουσιαστικά (στρατιώτες, Γεωργιανοί, Τούρκοι κ.λπ.) Η κατηγόρηση σε φράσεις με τέτοια ουσιαστικά πρέπει να είναι στον ενικό, επομένως, το δεύτερο ουσιαστικό πρέπει να είναι στον ενικό, για παράδειγμα: Το παιδί βλέπει το τσιγγάνοι. Ο Ρουμάνος συναντά την κόρη του. Η ομάδα καλωσορίζει τους στρατιώτες.
Ανάλυση αποτελεσμάτων
Σε γενικές γραμμές, οι μαθητές ανταπεξήλθαν στην εργασία, αλλά και πάλι το πρακτικό μέρος αποδείχθηκε πιο προσιτό στην ολοκλήρωση από το θεωρητικό. Προέκυψαν δυσκολίες με την εξήγηση κάποιων γλωσσικών φαινομένων και τη διατύπωση προφανών, γενικά, προτύπων.
Εκπαίδευση, παιδαγωγική, ανατροφή:
Παιχνίδια που χρησιμοποιούν εικόνες θέματος και πλοκής
Ήδη στο τέλος του πρώτου έτους, το παιδί απλώνει το χέρι του σε μια πολύχρωμη εικόνα, χαίροντας την εικόνα. Το μωρό δεν ξεχωρίζει αμέσως ένα πραγματικό αντικείμενο από την εικόνα του στην εικόνα. Αντιμετωπίζει το σχέδιο σαν ένα παιχνίδι, ένα πράγμα, που προσπαθεί να πάρει μια τραβηγμένη μπάλα ή να δαγκώσει ένα μήλο. Με τη βοήθεια ενός ενήλικα, το μωρό σταδιακά καθιέρωσε...
Η χρήση εκπαιδευτικών βιβλίων με μαθηματικό περιεχόμενο και τετράδια εργασιών στη λογική και μαθηματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας
Σε όλο τον 20ο αιώνα. Αναπτύχθηκαν ενεργά τα θέματα χρήσης βιβλίων με μαθηματικό περιεχόμενο και βιβλίων εργασίας για τον εμπλουτισμό των μαθηματικών εννοιών των παιδιών προσχολικής ηλικίας (F. N. Bleher, Z. A. Mikhailova, L. G. Peterson, E. Ya. Fortunatova, L. K. Shleger, κ.λπ.). Συμβατικά, μπορούμε να επισημάνουμε αρκετές...
Ιδρύματα κοινωνικών υπηρεσιών, πρόληψης και αποκατάστασης οικογενειών και παιδιών
Στη χώρα μας, το 1992, η κυβέρνηση ενέκρινε ψήφισμα «Περί μέτρων προτεραιότητας για τη δημιουργία ενός κρατικού συστήματος κοινωνικής πρόνοιας προς τις οικογένειες», το οποίο περιλαμβάνει οικονομική, νομική, ιατρική, ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια. Η κοινωνική πολιτική εκδηλώθηκε στην πληρωμή των...
Επικοινωνούμε χρησιμοποιώντας λέξεις. Οι λέξεις περιγράφουν όλα τα συναισθήματά μας, τη γύρω φύση και όλα όσα δημιουργούνται από ανθρώπινα χέρια.
Η λέξη είναι ένα πολύ ευγενικό πλάσμα. Η αντικατάσταση, η προσθήκη ή η αφαίρεση ενός γράμματος μπορεί να αλλάξει εντελώς τη σημασία μιας λέξης. Οι λέξεις, όπως και οι άνθρωποι, γεννιούνται, ζουν και πεθαίνουν. Υπάρχουν όμως μακρόβιες λέξεις που ζουν για χιλιάδες χρόνια (ψωμί, νερό, αέρας).
Ακόμη και στην πρώιμη παιδική ηλικία, μόλις μάθουμε να μιλάμε, αρχίζουμε να αλλάζουμε υπάρχουσες λέξεις και να επινοούμε νέες.
Το πρόγραμμα σπουδών μπορεί να περιλαμβάνει μια σειρά από μη τυπικά ακαδημαϊκά θέματα που στοχεύουν στη μελέτη της λέξης: γλωσσολογία, μαθήματα γραμματισμού, ρητορική. Για τη διαμόρφωση μιας σύγχρονης γλωσσικής προσωπικότητας, τα μαθήματα στο μάθημα του σχολείου ρωσικής γλώσσας που περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα δεν είναι αρκετά. Η πραγματική γνώση μιας γλώσσας συνίσταται σε κάτι περισσότερο από την απλή γνώση της ορθογραφίας, των σημείων στίξης κ.λπ. Το σχολείο πρέπει να αναπτύξει στα παιδιά μια στάση απέναντι στην ανθρώπινη γλώσσα ως παγκόσμιο εργαλείο και αντικείμενο γνώσης.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων μου, προσφέρω συχνά στα παιδιά παιχνίδια με λέξεις. Αυτά μπορεί να είναι σταυρόλεξα, αλυσίδες, τετράγωνα, γραμμικές λέξεις που σχετίζονται με φιλολογικές εργασίες, εργασίες αναζήτησης και κατασκευής λέξεων. Περιέχουν μεγάλη ποσότητα λεξιλογίου και θραύσματα έργων τέχνης. Εικονογραφούν τον πλούτο και τις δυνατότητες της ρωσικής γλώσσας. Το λεξιλόγιο τέτοιων ασκήσεων είναι πολύ διαφορετικό. Τέτοιο διαφορετικό γλωσσικό υλικό συμβάλλει στην επιτυχή γνώση των λέξεων και στην αύξηση των επιπέδων γραμματισμού.
Τα προβλήματα στα φαινόμενα της ρωσικής γλώσσας αντιπροσωπεύουν έναν ιδιαίτερο τύπο. Εκτός από τα δεδομένα που περιέχονται ρητά στη συνθήκη, ο λύτης μπορεί να χρησιμοποιήσει τις πληροφορίες που έχει ως φυσικός ομιλητής.
Τέτοια φαινόμενα μας επιτρέπουν να επιλύουμε σταδιακά, μερικές φορές ασυνείδητα, μια σειρά από παιδαγωγικά προβλήματα:
Αναπτύξτε δεξιότητες και ικανότητες για εργασία με λέξεις, αναγνώριση των σημασιών τους, αναζήτηση των απαραίτητων εννοιών, προσδιορισμό ορθογραφικών μοτίβων, δημιουργία αναγραμμάτων κ.λπ.
Επεκτείνετε ενεργά το λεξιλόγιο των μαθητών. χρησιμοποιούν ενεργά νέο λεξιλόγιο.
Αύξηση του επιπέδου της κουλτούρας της σκέψης και της κουλτούρας του λόγου.
Να στραφούν σε λογοτεχνικά έργα και έτσι να επαναλάβουν υλικό για τη λογοτεχνία και τον παγκόσμιο καλλιτεχνικό πολιτισμό.
Να αναπτύξουν δεξιότητες και την ανάγκη χρήσης επεξηγηματικών και άλλων λεξικών.
Μάθετε να ορίζετε με σαφήνεια συγκεκριμένους στόχους σε κάθε περίπτωση κατά την επίλυση ενός προβλήματος.
Να αναπτύξει μια γεύση για τη δουλειά με τις λέξεις, το πάθος για την επίλυση πνευματικών προβλημάτων, την ικανότητα να επιμένεις να ξεπερνάς τις δυσκολίες και να μην αφήνεις τα πράγματα ημιτελή.
Θα δώσουμε παραδείγματα γλωσσικών εργασιών (χρησιμοποιήθηκαν διάφορες πηγές στην ανάπτυξή τους: Aleksandrova G.V. Entertaining Russian language. A fun textbook, 1998; Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. Develop the gift of speech, 1990; Rakov V.I. Φιλολογικά σταυρόλεξα και προβλήματα, 200; Zhurinsky A.N. Η γλωσσολογία στα προβλήματα, 1995). Τα παρακάτω θέματα μαθήματος αντιστοιχούν στον θεματικό σχεδιασμό του προγράμματος «Γλωσσολογία στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση» (
Διασκεδαστικές ερωτήσεις που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε μαθήματα με θέμα «Ομώνυμα»
Εργασία: Απαντήστε στις ερωτήσεις
Ποιο δάσος δεν έχει ποτέ φύλλα; (Bor – χημικό στοιχείο).
Είναι όλος ο ατμός ικανός να ανέβει; (Δεν μπορώ να σηκωθώατμός - καλλιεργήσιμη γη που έμεινε χωρίς σπορά).
Είναι κάθε τύμπανο ένα μουσικό όργανο; (Τύμπανο ονομάζονται επίσης μέρη που έχουν σχήμα ολόκληρου κυλίνδρου).
Τι είδους rocker μπορεί να πετάξει; (Κουνιστή πολυθρόνα - ένα γένος μεγάλων λιβελλούλων).
Ποιο κλειδί δεν μπορεί να ανοίξει την κλειδαριά; (Κλειδί – πηγή, μουσικό σημάδι).
Ποια παπούτσια δεν έχουν τακούνια; (Uπαπούτσια – συσκευές πέδησης αυτοκινήτων).
Ποιο ζώο και ποιο πολεμικό πλοίο έχουν το ίδιο όνομα; (Αρμαδίλο ).
Ασκήσεις για χρήση στο θέμα «Συνώνυμα»
Εργασία: Επιλέξτε την «τρίτη επιπλέον» λέξη σε καθεμία από τις δεδομένες ομάδες λέξεων, έχοντας κατά νου ότι ο συνδυασμός δύο λέξεων σε όλες τις ομάδες σχετίζεται με το ίδιο λεξικό φαινόμενο (ποιο;)
Φωτιά, φθινόπωρο, φλόγα.
Αλφάβητο, καλλιγραφία, αλφάβητο.
Άτακτοι, καβαλάρηδες, ιππείς.
Πέτα, ρίξε, άλμα.
Τυφώνας, βροχή, χιονοθύελλα.
Εργασία: Μαντέψτε τους γρίφους του αστείου.
Ποια κατάσταση είναι δύσκολο να φορεθεί στο κεφάλι σας; (Παναμάς).
Ποια ευρωπαϊκή πρωτεύουσα στέκεται σε κουρεμένο γρασίδι; (Παρίσι στον Σηκουάνα).
Ποια πόλη πετάει; (Αετός).
Ποιο ποτάμι μπορείς να κόψεις με ένα μαχαίρι; (Ράβδος).
Ποια γη δεν γερνάει ποτέ; (Νέα Γη).
Ποιο φτερό δεν πετά ποτέ; (Πτέρυγα αεροπλάνου).
Παιχνίδι "Ποιος είναι πιο γρήγορος;" (χρησιμοποιείται στο μάθημα «Φρασεολογικές μονάδες»)
Εργασία: επιλέξτε φρασεολογικές μονάδες που ξεκινούν με ρήματα:
Δώσε (δώσε το κεφάλι να κοπεί, δώσε τον λόγο, δώσε πίσω, δώσε το καπέλο, δώσε τη θερμότητα).
Πήγαινε (ανέβα στην ανηφόρα, συνέχισε, πήγαινε κόντρα στο σιτάρι, πήγαινε μόνος σου).
Σταθείτε όρθιος (σταθείτε στο αριστερό σας πόδι, σταθείτε στον λαιμό σας, σταθείτε σε αδιέξοδο, σταθείτε απέναντι από το δρόμο).
Πάρτε (τραβήξτε τον εαυτό σας, αναλάβετε, πάρτε τον ταύρο από τα κέρατα, αναλάβετε).
Βγες έξω (πήγαινε αλώβητος, βγες από την υπομονή σου, μπες σε τροχιά, βγες στους ανθρώπους, χάσεις την ψυχραιμία σου).
Κρατήστε (κρατήστε σφιχτά ηνία, κρατήστε μια πέτρα στην αγκαλιά σας, κρατήστε τον εαυτό σας στο χέρι, κρατήστε το μπαρούτι σας στεγνό, κρατήστε τα μάτια σας ανοιχτά).
Εργασίες που χρησιμοποιήθηκαν στο μάθημα «Γραμματική - ο τρόπος που δομείται η γλώσσα.
Γιατί χρειαζόμαστε τη γραμματική;
Ασκηση: Φράση η μητέρα αγαπά κόρη συνήθως κατανοείται ως εξής: «(ποιος;) η μητέρα αγαπά (ποια;) κόρη». Αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις (για παράδειγμα, με ειδικό τονισμό ή σε πλαίσιοόχι ο πατέρας, αλλά η μητέρα αγαπά την κόρη μπορεί να γίνει κατανοητό διαφορετικά: «(ποιος;) η μητέρα αγαπά (ποια;) κόρη». Επινοήστε άλλες 5 ρωσικές φράσεις της μορφής "υπόκειν + κατηγόρημα + αντικείμενο", στις οποίες μπορεί επίσης να προκύψει τέτοια ασάφεια (δηλαδή το θέμα μπορεί να αναμιχθεί με το αντικείμενο). Και οι 5 φράσεις πρέπει να έχουν διαφορετικές γραμματικές αναλύσεις (για παράδειγμα, να διαφέρουν μεταξύ τους ως προς το φύλο ή τον αριθμό οποιουδήποτε από τα μέλη της πρότασης). σε αυτή την περίπτωση, όμως, το κατηγόρημα πρέπει να εκφράζεται με ρήμα ενεστώτα. (Απάντηση: για παράδειγμα, οι θάλασσες περιβάλλουν ηπείρους. Η θάλασσα μοιάζει με στέπα. Το μέταλλο αντικαθιστά το ξύλο. Η βιασύνη αυξάνει τον φόβο. Το ασήμι αντικαθιστά τον χρυσό).
Εργασίες που προσφέρονται στους μαθητές στο μάθημα
“Φωνητικό επίπεδο γλώσσας. Ήχοι λόγου"
Εργασία: Προσδιορίστε εάν οι δύο λέξεις του ζεύγους περιέχουν κοινούς σύμφωνα ήχους και, εάν ναι, ποιους:
row-yar
επιτραπέζιο έτος
καταπακτή γάτας
περιοχή-νότος
καλεσμένος στο άχυρο
σειρά-θηρίο
pit-may
αυτή-αυτήν
royu-yar
στόμα-σκιά
τούλι-νότια
δίχτυ ελάτης
φοβερός
Προβλήματα που χρησιμοποιούνται στο μάθημα Parts of Speech
Ασκηση: Δίνονται σύνθετοι αριθμοί που βρέθηκαν σε χειρόγραφα και έπη του 12ου-17ου αιώνα:μισό τρίτο εκατό (250), μισό εκατό (55), μισό πέμπτο (4,5). Ποιες ποσότητες απεικονίστηκαν ως αριθμοί;μισό εκατό μισό τρίτο; Υπάρχουν περιπτώσεις που χρησιμοποιούμε αυτή τη λογική για να δηλώσουμε ποσότητα όταν μιλάμε στα σύγχρονα ρωσικά; Υπάρχουν λέξεις στα σύγχρονα ρωσικά που ανάγονται σε σύνθετους αριθμούς αυτού του τύπου;(550, 25. Ονομασίες όπως έξι και μισή, δύο παρά τέταρτο. Μιάμιση).
Ασκηση: Προσπαθήστε να βρείτε όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις που να αποτελούνται μόνο από προθέσεις. Για παράδειγμα: η λέξη SCOOP αποτελείται από πέντε προθέσεις. Για να σχηματίσετε λέξεις, χρησιμοποιήστε τις παρακάτω προθέσεις: σε, προς, για, επί, πάνω, σχετικά, από, από, κάτω, με, για, με, στο. (Γεύση, κερί, κατσίκα, δάγκωμα, κομμάτι, μπουκιά, μάτι, κλίση, στήριγμα, πόζα, κούρεμα, κουβέρτα, γεύση, αναρρόφηση, ραδιόφωνο, ακτίνα, skok, φάλτσο, βοοειδή, χυμός, σάλτσα, κλαδί, ξύδι, μπουκιά κ.λπ. ρε.)
Πρόβλημα που χρησιμοποιείται στο θέμα "Σλαβικές και Βαλτικές γλώσσες"
Εργασία: Οι ρωσικές λέξεις και φράσεις και οι μεταφράσεις τους στα βουλγαρικά δίνονται με μικτή σειρά: 1) πηδάλιο, τέντα, ανεμιστήρας, μπρίγκ, γρι, πανί, πλακόστρωτο, τιμόνι, μαρμελάδα κεράσι, γρανάζι;2) golyam kamak, πλοίο πληρωμένο, πανί, παλιό δίκατο πληρωμένο σκάφος, πρύμνη κολόλο, τιμόνι, γλυκό από κεράσια, golyama ribarska mrezha, οδοντωτό kololo, κουβούκλιο από διόδια.Ορίστε τη μετάφραση όλων των ρωσικών λέξεων και φράσεων. (πηδάλιο-τιμόνι, τέντα-κουβούκλιο από τα διόδια, ανεμιστήρας, αρχαία δικάτορα διόδια, γρι-γκολιάμα του Ribarska mrezha, κ.λπ.)
Παιχνίδι «Από λέξη σε λέξη» (προτείνεται για χρήση στο μάθημα
“Η λέξη είναι η βασική μονάδα της γλώσσας»)
Εργασία: δίνονται ζεύγη λέξεων. Έχοντας αντικαταστήσει δύο γράμματα σε οποιοδήποτε ζευγάρι λέξεων και σχηματίσετε νέες λέξεις, προχωρήστε σε μια άλλη λέξη. Η σειρά των γραμμάτων δεν μπορεί να αλλάξει.
ΧΕΙΜΩΝΑΣ-ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ (χειμώνα-αντοχή-κόσκινο-καλοκαίρι)
ΑΝΟΙΞΗ-ΦΘΙΝΟΠΩΡΟ (άνοιξη-στόμα-βλεφαρίδα-ελάφια-φωτιά-φθινόπωρο)
DEW-FROST (dew-risk-start-proc-drain-inok-frost).
Χρησιμοποιούνται διασκεδαστικά ποιήματα
στο μάθημα «Άγχος και τονισμός»
Εργασία: Συμπληρώστε τα ποιήματα με λέξεις δίνοντας τη σωστή έμφαση σε αυτά.
*Ανοίξτε τη βρύση και θα κυλήσει νερό.
Πώς ήρθε εδώ;
-Στο σπίτι, κήπος, λαχανόκηπος
πραγματοποιήθηκε...(ύδρευσηΟ
ρε).
*Μακάρι να είχα φίλο
Θα υπάρξει...(dosστο
ΣΟΛ).
*Αν και με λένε Ζάχαρη,
Αλλά δεν βράχηκα από τη βροχή.
Μεγάλο, στρογγυλό,
Γλυκό στη γεύση.
Το αναγνωρίσατε; Εγώ - ...(στ.μι
cla).
*Έχει γλυκιά γεύση, φίλοι,
Και το όνομά του είναι...(αρβστο
η).
Διασκεδαστικές ερωτήσεις που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε μαθήματα με θέμα «Ομώνυμα»
Εργασία: Απαντήστε στις ερωτήσεις
- Ποια γραμμή δεν μπορεί να διαβάσει κανένας επιστήμονας; ( Γραμμή, ραμμένο σε γραφομηχανή).
- Ποιο δάσος δεν έχει ποτέ φύλλα; ( Bor– χημικό στοιχείο).
- Είναι όλος ο ατμός ικανός να ανέβει; (Δεν μπορώ να σηκωθώ ατμός- καλλιεργήσιμη γη που έμεινε χωρίς σπορά).
- Είναι κάθε τύμπανο ένα μουσικό όργανο; ( Τύμπανοονομάζονται επίσης μέρη που έχουν σχήμα ολόκληρου κυλίνδρου).
- Τι είδους rocker μπορεί να πετάξει; ( Κουνιστή πολυθρόνα- ένα γένος μεγάλων λιβελλούλων).
- Ποιο κλειδί δεν μπορεί να ανοίξει την κλειδαριά; ( Κλειδί– πηγή, μουσικό σημάδι).
- Ποια παπούτσια δεν έχουν τακούνια; (U παπούτσια– συσκευές πέδησης αυτοκινήτων).
- Ποιο ζώο και ποιο πολεμικό πλοίο έχουν το ίδιο όνομα; ( Αρμαδίλο).
Ασκήσεις για χρήση στο θέμα «Συνώνυμα»
Εργασία: Επιλέξτε την «τρίτη επιπλέον» λέξη σε καθεμία από τις δεδομένες ομάδες λέξεων, έχοντας κατά νου ότι ο συνδυασμός δύο λέξεων σε όλες τις ομάδες σχετίζεται με το ίδιο λεξικό φαινόμενο (ποιο;)
Φωτιά, φθινόπωρο, φλόγα.
Αλφάβητο, καλλιγραφία, αλφάβητο.
Άτακτοι, καβαλάρηδες, ιππείς.
Πέτα, ρίξε, άλμα.
Τυφώνας, βροχή, χιονοθύελλα.
Εργασία: Μαντέψτε τους γρίφους του αστείου.
Ποια κατάσταση είναι δύσκολο να φορεθεί στο κεφάλι σας; (Παναμάς).
Ποια ευρωπαϊκή πρωτεύουσα στέκεται σε κουρεμένο γρασίδι; (Παρίσι στον Σηκουάνα).
Ποια πόλη πετάει; (Αετός).
Ποιο ποτάμι μπορείς να κόψεις με ένα μαχαίρι; (Ράβδος).
Ποια γη δεν γερνάει ποτέ; (Νέα Γη).
Ποιο φτερό δεν πετά ποτέ; (Πτέρυγα αεροπλάνου).
Παιχνίδι "Ποιος είναι πιο γρήγορος;" (χρησιμοποιείται στο μάθημα «Φρασεολογικές μονάδες»)
Εργασία: επιλέξτε φρασεολογικές μονάδες που ξεκινούν με ρήματα:
Δώσε (δώσε το κεφάλι να κοπεί, δώσε τον λόγο, δώσε πίσω, δώσε το καπέλο, δώσε τη θερμότητα).
Πήγαινε (ανέβα στην ανηφόρα, συνέχισε, πήγαινε κόντρα στο σιτάρι, πήγαινε μόνος σου).
Σταθείτε όρθιος (σταθείτε στο αριστερό σας πόδι, σταθείτε στον λαιμό σας, σταθείτε σε αδιέξοδο, σταθείτε απέναντι από το δρόμο).
Πάρτε (τραβήξτε τον εαυτό σας, αναλάβετε, πάρτε τον ταύρο από τα κέρατα, αναλάβετε).
Βγες έξω (πήγαινε αλώβητος, βγες από την υπομονή σου, μπες σε τροχιά, βγες στους ανθρώπους, χάσεις την ψυχραιμία σου).
Κρατήστε (κρατήστε σφιχτά ηνία, κρατήστε μια πέτρα στην αγκαλιά σας, κρατήστε τον εαυτό σας στο χέρι, κρατήστε το μπαρούτι σας στεγνό, κρατήστε τα μάτια σας ανοιχτά).
Εργασίες που χρησιμοποιήθηκαν στο μάθημα «Γραμματική - ο τρόπος που δομείται η γλώσσα.
Γιατί χρειαζόμαστε τη γραμματική;
Ασκηση:Φράση η μητέρα αγαπά κόρησυνήθως κατανοείται ως εξής: «(ποιος;) η μητέρα αγαπά (ποια;) κόρη». Αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις (για παράδειγμα, με ειδικό τονισμό ή σε πλαίσιο όχι ο πατέρας, αλλά η μητέρα αγαπά την κόρη μπορεί να γίνει κατανοητό διαφορετικά: «(ποιος;) η μητέρα αγαπά (ποια;) κόρη». Επινοήστε άλλες 5 ρωσικές φράσεις της μορφής "υπόκειν + κατηγόρημα + αντικείμενο", στις οποίες μπορεί επίσης να προκύψει τέτοια ασάφεια (δηλαδή το θέμα μπορεί να αναμιχθεί με το αντικείμενο). Και οι 5 φράσεις πρέπει να έχουν διαφορετικές γραμματικές αναλύσεις (για παράδειγμα, να διαφέρουν μεταξύ τους ως προς το φύλο ή τον αριθμό οποιουδήποτε από τα μέλη της πρότασης). σε αυτή την περίπτωση, όμως, το κατηγόρημα πρέπει να εκφράζεται με ρήμα ενεστώτα . (Απάντηση: για παράδειγμα, οι θάλασσες περιβάλλουν ηπείρους. Η θάλασσα μοιάζει με στέπα. Το μέταλλο αντικαθιστά το ξύλο. Η βιασύνη αυξάνει τον φόβο. Το ασήμι αντικαθιστά τον χρυσό).
Εργασίες που προσφέρονται στους μαθητές στο μάθημα
«Φωνητικό επίπεδο γλώσσας. Ήχοι λόγου"
Εργασία: Προσδιορίστε εάν οι δύο λέξεις του ζεύγους περιέχουν κοινούς σύμφωνα ήχους και, εάν ναι, ποιους:
- row-yar
- επιτραπέζιο έτος
- καταπακτή γάτας
- περιοχή-νότος
- καλεσμένος στο άχυρο
- σειρά-θηρίο
- pit-may
- αυτή-αυτήν
- royu-yar
- στόμα-σκιά
- τούλι-νότια
- δίχτυ ελάτης
- φοβερός
Προβλήματα που χρησιμοποιούνται στο μάθημα Parts of Speech
Ασκηση:Δίνονται σύνθετοι αριθμοί που βρέθηκαν σε χειρόγραφα και έπη του 12ου-17ου αιώνα: μισό τρίτο εκατό (250), μισό εκατό (55), μισό πέμπτο (4,5).Ποιες ποσότητες απεικονίστηκαν ως αριθμοί; μισό εκατό μισό τρίτο;Υπάρχουν περιπτώσεις που χρησιμοποιούμε αυτή τη λογική για να δηλώσουμε ποσότητα όταν μιλάμε στα σύγχρονα ρωσικά; Υπάρχουν λέξεις στα σύγχρονα ρωσικά που ανάγονται σε σύνθετους αριθμούς αυτού του τύπου; (550, 25. Ονομασίες όπως έξι και μισή, δύο παρά τέταρτο. Μιάμιση).
Ασκηση:Προσπαθήστε να βρείτε όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις που να αποτελούνται μόνο από προθέσεις. Για παράδειγμα: η λέξη SCOOP αποτελείται από πέντε προθέσεις. Για να σχηματίσετε λέξεις, χρησιμοποιήστε τις παρακάτω προθέσεις: σε, προς, για, επί, πάνω, σχετικά, από, από, κάτω, με, για, με, στο. ( Γεύση, κερί, κατσίκα, δάγκωμα, κομμάτι, μπουκιά, μάτι, κλίση, στήριγμα, πόζα, κούρεμα, κουβέρτα, γεύση, αναρρόφηση, ραδιόφωνο, ακτίνα, skok, φάλτσο, βοοειδή, χυμός, σάλτσα, κλαδί, ξύδι, μπουκιά κ.λπ. ρε.)
Πρόβλημα που χρησιμοποιείται στο θέμα "Σλαβικές και Βαλτικές γλώσσες"
Εργασία: Οι ρωσικές λέξεις και φράσεις και οι μεταφράσεις τους στα βουλγαρικά δίνονται με μικτή σειρά:1) πηδάλιο, τέντα, ανεμιστήρας, μπρίγκ, γρι, πανί, πλακόστρωτο, τιμόνι, μαρμελάδα κεράσι, γρανάζι; 2) golyam kamak, πλοίο πληρωμένο, πανί, παλιό δίκατο πληρωμένο σκάφος, πρύμνη κολόλο, τιμόνι, γλυκό από κεράσια, golyama ribarska mrezha, οδοντωτό kololo, κουβούκλιο από διόδια. Ορίστε τη μετάφραση όλων των ρωσικών λέξεων και φράσεων.(πηδάλιο-τιμόνι, τέντα-κουβούκλιο από τα διόδια, ανεμιστήρας, αρχαία δικάτορα διόδια, γρι-γκολιάμα του Ribarska mrezha, κ.λπ.)
Παιχνίδι «Από λέξη σε λέξη» (προτείνεται για χρήση στο μάθημα
«Η λέξη είναι η βασική μονάδα της γλώσσας»)
Εργασία: δίνονται ζεύγη λέξεων. Έχοντας αντικαταστήσει δύο γράμματα σε οποιοδήποτε ζευγάρι λέξεων και σχηματίσετε νέες λέξεις, προχωρήστε σε μια άλλη λέξη. Η σειρά των γραμμάτων δεν μπορεί να αλλάξει.
ΧΕΙΜΩΝΑΣ-ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ (χειμώνα-αντοχή-κόσκινο-καλοκαίρι)
ΑΝΟΙΞΗ-ΦΘΙΝΟΠΩΡΟ (άνοιξη-στόμα-βλεφαρίδα-ελάφια-φωτιά-φθινόπωρο)
DEW-FROST (dew-risk-start-proc-drain-inok-frost).
Χρησιμοποιούνται διασκεδαστικά ποιήματα
στο μάθημα «Άγχος και τονισμός»
*Αν και με λένε Ζάχαρη,Επικοινωνούμε χρησιμοποιώντας λέξεις. Οι λέξεις περιγράφουν όλα τα συναισθήματά μας, τη γύρω φύση και όλα όσα δημιουργούνται από ανθρώπινα χέρια.
Η λέξη είναι ένα πολύ ευγενικό πλάσμα. Η αντικατάσταση, η προσθήκη ή η αφαίρεση ενός γράμματος μπορεί να αλλάξει εντελώς τη σημασία μιας λέξης. Οι λέξεις, όπως και οι άνθρωποι, γεννιούνται, ζουν και πεθαίνουν. Υπάρχουν όμως μακρόβιες λέξεις που ζουν για χιλιάδες χρόνια (ψωμί, νερό, αέρας).
Ακόμη και στην πρώιμη παιδική ηλικία, μόλις μάθουμε να μιλάμε, αρχίζουμε να αλλάζουμε υπάρχουσες λέξεις και να επινοούμε νέες.
Στο Γυμνάσιο GOU No. 832 της Νότιας Διοικητικής Περιφέρειας της Μόσχας, το πρόγραμμα σπουδών περιλαμβάνει μια σειρά από μη τυπικά ακαδημαϊκά μαθήματα που στοχεύουν στη μελέτη της λέξης: γλωσσολογία, μαθήματα γραμματισμού, ρητορική. Για τη διαμόρφωση μιας σύγχρονης γλωσσικής προσωπικότητας, τα μαθήματα στο μάθημα του σχολείου ρωσικής γλώσσας που περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα δεν είναι αρκετά. Η πραγματική γνώση μιας γλώσσας συνίσταται σε κάτι περισσότερο από την απλή γνώση της ορθογραφίας, των σημείων στίξης κ.λπ. Το σχολείο πρέπει να αναπτύξει στα παιδιά μια στάση απέναντι στην ανθρώπινη γλώσσα ως παγκόσμιο εργαλείο και αντικείμενο γνώσης. Το μάθημα γλωσσολογίας, που εισήχθη πριν από αρκετά χρόνια, έχει σχεδιαστεί για να διδάξει στα παιδιά να συγκρίνουν, να αναλύουν γλωσσικά γεγονότα και να αναπτύξουν ενδιαφέρον για τη γλώσσα. Τα μαθήματα γλωσσολογίας διδάσκονται στο σχολείο μας στις τάξεις 5-7 του γυμνασίου στις τάξεις 8-9 υπάρχει ένα δημιουργικό εργαστήριο «Γλωσσολόγος», που έχει σχεδιαστεί για την υποστήριξη του έργου και των ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών.
Σε αυτά τα μαθήματα, συχνά εισάγω στα παιδιά λεκτικά παιχνίδια. Αυτά μπορεί να είναι σταυρόλεξα, αλυσίδες, τετράγωνα, γραμμικές λέξεις που σχετίζονται με φιλολογικές εργασίες, εργασίες αναζήτησης και κατασκευής λέξεων. Περιέχουν μεγάλη ποσότητα λεξιλογίου και θραύσματα έργων τέχνης. Εικονογραφούν τον πλούτο και τις δυνατότητες της ρωσικής γλώσσας. Το λεξιλόγιο τέτοιων ασκήσεων είναι πολύ διαφορετικό. Τέτοιο διαφορετικό γλωσσικό υλικό συμβάλλει στην επιτυχή γνώση των λέξεων και στην αύξηση των επιπέδων γραμματισμού.
Στα μαθήματα γλωσσολογίας δίνω ιδιαίτερη σημασία στην επίλυση προβλημάτων. Δηλαδή καθήκοντα, γιατί, σε αντίθεση με διάφορα είδη ασκήσεων και εργασιών, πρέπει να λυθούν, δηλ. η απάντηση δεν βρίσκεται στην επιφάνεια, αλλά επιτυγχάνεται ως αποτέλεσμα ορισμένων λογικών πράξεων, ενώ ο λύτης μπορεί να αποδείξει την ορθότητα της απάντησης. Η αυτάρκεια του προβλήματος εκδηλώνεται στο γεγονός ότι όλο το απαραίτητο υλικό για την επίλυσή του περιέχεται στη συνθήκη και ο λύτης δεν απαιτείται να έχει ειδικές γνώσεις ή εκπαίδευση. Το γλωσσικό έργο ενσωματώνει έτσι την αρχή της μάθησης με βάση το πρόβλημα, μοντελοποιώντας σε απλουστευμένες συνθήκες πολλά στοιχεία της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών. Οι μαθητές που λύνουν προβλήματα εξοικειώνονται με τις μεθόδους ανάλυσης γλωσσικού υλικού που χρησιμοποιείται στη γλωσσολογία και «ανακαλύπτουν» ανεξάρτητα πολλές γλωσσικές έννοιες, όπως φώνημα, μορφή, συμφωνία και πολλές άλλες, αν και δεν χρησιμοποιούνται ειδικοί όροι στο ίδιο το προβληματικό υλικό.
Ένα άλλο χαρακτηριστικό των εργασιών είναι επίσης πολύ σημαντικό: εισάγουν τους μαθητές σε ένα ευρύ φάσμα γλωσσικών φαινομένων που ανήκουν σε μια ποικιλία γλωσσών. Τέτοιες εργασίες αντικατοπτρίζουν τη σύνδεση μεταξύ της γλωσσολογίας και άλλων επιστημών, για παράδειγμα, των μαθηματικών.
Τα προβλήματα στα φαινόμενα της ρωσικής γλώσσας αντιπροσωπεύουν έναν ιδιαίτερο τύπο. Εκτός από τα δεδομένα που περιέχονται ρητά στη συνθήκη, ο λύτης μπορεί να χρησιμοποιήσει τις πληροφορίες που έχει ως φυσικός ομιλητής.
Τέτοια φαινόμενα μας επιτρέπουν να επιλύουμε σταδιακά, μερικές φορές ασυνείδητα, μια σειρά από παιδαγωγικά προβλήματα:
- Αναπτύξτε δεξιότητες και ικανότητες για εργασία με λέξεις, αναγνώριση των σημασιών τους, αναζήτηση των απαραίτητων εννοιών, προσδιορισμό ορθογραφικών μοτίβων, δημιουργία αναγραμμάτων κ.λπ.
- Επεκτείνετε ενεργά το λεξιλόγιο των μαθητών. χρησιμοποιούν ενεργά νέο λεξιλόγιο.
- Αύξηση του επιπέδου της κουλτούρας της σκέψης και της κουλτούρας του λόγου.
- Να στραφούν σε λογοτεχνικά έργα και έτσι να επαναλάβουν υλικό για τη λογοτεχνία και τον παγκόσμιο καλλιτεχνικό πολιτισμό.
- Να αναπτύξουν δεξιότητες και την ανάγκη χρήσης επεξηγηματικών και άλλων λεξικών.
- Μάθετε να ορίζετε με σαφήνεια συγκεκριμένους στόχους σε κάθε περίπτωση κατά την επίλυση ενός προβλήματος.
- Να αναπτύξει μια γεύση για τη δουλειά με τις λέξεις, το πάθος για την επίλυση πνευματικών προβλημάτων, την ικανότητα να επιμένεις να ξεπερνάς τις δυσκολίες και να μην αφήνεις τα πράγματα ημιτελή.
Χρησιμοποιώ ευρέως τέτοιο γλωσσικό υλικό σε εξωσχολικές δραστηριότητες όταν διοργανώνω κουίζ, διαγωνισμούς, KVN, καθώς και στα παραπάνω μαθήματα. Τέτοιες ψυχαγωγικές δραστηριότητες είναι κατάλληλες για την ηλικία και προκαλούν και διατηρούν το ενδιαφέρον για το θέμα.
Θα δώσω παραδείγματα τέτοιων εργασιών (χρησιμοποιήθηκαν διάφορες πηγές στην ανάπτυξή τους: Alexandrova G.V. Entertaining Russian language. A fun textbook, 1998; Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. Develop the gift of speech, 1990; Rakov V.I. Philological crosswords and tasks, 2006; Zhurinsky A.N. Γλωσσολογία σε εργασίες, 1995). Τα παρακάτω θέματα μαθήματος αντιστοιχούν στον θεματικό σχεδιασμό του προγράμματος «Γλωσσολογία στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση» (
Διασκεδαστικές ερωτήσεις που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε μαθήματα με θέμα «Ομώνυμα»
Εργασία: Απαντήστε στις ερωτήσεις
- Ποια γραμμή δεν μπορεί να διαβάσει κανένας επιστήμονας; Γραμμή, ραμμένο σε γραφομηχανή).
- Ποιο δάσος δεν έχει ποτέ φύλλα; ( Bor(
- – χημικό στοιχείο). ατμόςΕίναι όλος ο ατμός ικανός να ανέβει; (Δεν μπορώ να σηκωθώ
- Είναι κάθε τύμπανο ένα μουσικό όργανο; ( Τύμπανο- καλλιεργήσιμη γη που έμεινε χωρίς σπορά).
- Τι είδους rocker μπορεί να πετάξει; ( Κουνιστή πολυθρόναονομάζονται επίσης μέρη που έχουν σχήμα ολόκληρου κυλίνδρου).
- Ποιο κλειδί δεν μπορεί να ανοίξει την κλειδαριά; ( Κλειδί- ένα γένος μεγάλων λιβελλούλων).
- Ποια παπούτσια δεν έχουν τακούνια; (U παπούτσια– πηγή, μουσικό σημάδι).
- – συσκευές πέδησης αυτοκινήτων). Αρμαδίλο).
Ποιο ζώο και ποιο πολεμικό πλοίο έχουν το ίδιο όνομα; (
Ασκήσεις για χρήση στο θέμα «Συνώνυμα»
Φωτιά, φθινόπωρο, φλόγα.
Αλφάβητο, καλλιγραφία, αλφάβητο.
Άτακτοι, καβαλάρηδες, ιππείς.
Πέτα, ρίξε, άλμα.
Τυφώνας, βροχή, χιονοθύελλα.
Εργασία: Επιλέξτε την «τρίτη επιπλέον» λέξη σε καθεμία από τις δεδομένες ομάδες λέξεων, έχοντας κατά νου ότι ο συνδυασμός δύο λέξεων σε όλες τις ομάδες σχετίζεται με το ίδιο λεξικό φαινόμενο (ποιο;)
Εργασία: Μαντέψτε τους γρίφους του αστείου.
Ποια κατάσταση είναι δύσκολο να φορεθεί στο κεφάλι σας; (Παναμάς).
Ποια πόλη πετάει; (Αετός).
Ποιο ποτάμι μπορείς να κόψεις με ένα μαχαίρι; (Ράβδος).
Ποια γη δεν γερνάει ποτέ; (Νέα Γη).
Ποια ευρωπαϊκή πρωτεύουσα στέκεται σε κουρεμένο γρασίδι; (Παρίσι στον Σηκουάνα).
Ποιο φτερό δεν πετά ποτέ; (Πτέρυγα αεροπλάνου).
Παιχνίδι "Ποιος είναι πιο γρήγορος;" (χρησιμοποιείται στο μάθημα «Φρασεολογικές μονάδες»)
Εργασία: επιλέξτε φρασεολογικές μονάδες που ξεκινούν με ρήματα:
Δώσε (δώσε το κεφάλι να σου κόψουν, δώσε τον λόγο, ανέβα, χτύπησε το καπέλο, δώσε τη θερμότητα).
Πήγαινε (ανέβα στην ανηφόρα, συνέχισε, πήγαινε κόντρα στο σιτάρι, πήγαινε μόνος σου).
Σταθείτε όρθιος (σταθείτε στο αριστερό σας πόδι, σταθείτε στον λαιμό σας, σταθείτε σε αδιέξοδο, σταθείτε απέναντι από το δρόμο).
Πάρτε (τραβήξτε τον εαυτό σας, αναλάβετε, πάρτε τον ταύρο από τα κέρατα, αναλάβετε).
Βγες έξω (πήγαινε αλώβητος, βγες από την υπομονή σου, μπες σε τροχιά, βγες στους ανθρώπους, χάσεις την ψυχραιμία σου).
Κρατήστε (κρατήστε σφιχτά ηνία, κρατήστε μια πέτρα στην αγκαλιά σας, κρατήστε τον εαυτό σας στο χέρι, κρατήστε το μπαρούτι σας στεγνό, κρατήστε τα μάτια σας ανοιχτά).
Εργασίες που χρησιμοποιήθηκαν στο μάθημα «Γραμματική - ο τρόπος που δομείται η γλώσσα.
Γιατί χρειαζόμαστε τη γραμματική; η μητέρα αγαπά κόρηΕργασία: Φράση συνήθως κατανοείται ως εξής: «(ποιος;) η μητέρα αγαπά (ποια;) κόρη». Αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις (για παράδειγμα, με ειδικό τονισμό ή σε πλαίσιο μπορεί να γίνει κατανοητό διαφορετικά: «(ποιος;) η μητέρα αγαπά (ποια;) κόρη». Επινοήστε άλλες 5 ρωσικές φράσεις της μορφής "υπόκειν + κατηγόρημα + αντικείμενο", στις οποίες μπορεί επίσης να προκύψει τέτοια ασάφεια (δηλαδή το θέμα μπορεί να αναμιχθεί με το αντικείμενο). Και οι 5 φράσεις πρέπει να έχουν διαφορετικές γραμματικές αναλύσεις (για παράδειγμα, να διαφέρουν μεταξύ τους ως προς το φύλο ή τον αριθμό οποιουδήποτε από τα μέλη της πρότασης). σε αυτή την περίπτωση, όμως, το κατηγόρημα πρέπει να εκφράζεται με ρήμα ενεστώτα . (Απάντηση: για παράδειγμα, οι θάλασσες περιβάλλουν ηπείρους. Η θάλασσα μοιάζει με στέπα. Το μέταλλο αντικαθιστά το ξύλο. Η βιασύνη αυξάνει τον φόβο. Το ασήμι αντικαθιστά τον χρυσό).
Εργασίες που προσφέρονται στους μαθητές στο μάθημα
«Φωνητικό επίπεδο γλώσσας. Ήχοι λόγου"
Εργασία: Προσδιορίστε εάν οι δύο λέξεις του ζεύγους περιέχουν κοινούς σύμφωνα ήχους και, εάν ναι, ποιους:
- row-yar
- επιτραπέζιο έτος
- καταπακτή γάτας
- περιοχή-νότος
- καλεσμένος στο άχυρο
- σειρά-θηρίο
- pit-may
- αυτή-αυτήν
- royu-yar
- στόμα-σκιά
- τούλι-νότια
- δίχτυ ελάτης
- φοβερός
Προβλήματα που χρησιμοποιούνται στο μάθημα Parts of Speech
Εργασία: δίνονται σύνθετοι αριθμοί που βρέθηκαν σε χειρόγραφα και έπη του 12ου-17ου αιώνα: μισό τρίτο εκατό (250), μισό εκατό (55), μισό πέμπτο (4,5).Ποιες ποσότητες απεικονίστηκαν ως αριθμοί; μισό εκατό μισό τρίτο;Υπάρχουν περιπτώσεις που χρησιμοποιούμε αυτή τη λογική για να δηλώσουμε ποσότητα όταν μιλάμε στα σύγχρονα ρωσικά; Υπάρχουν λέξεις στα σύγχρονα ρωσικά που ανάγονται σε σύνθετους αριθμούς αυτού του τύπου; (550, 25. Ονομασίες όπως έξι και μισή, δύο παρά τέταρτο. Μιάμιση).
Εργασία: Προσπαθήστε να βρείτε όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις που να αποτελούνται μόνο από προθέσεις. Για παράδειγμα: η λέξη SCOOP αποτελείται από πέντε προθέσεις. Για να σχηματίσετε λέξεις, χρησιμοποιήστε τις παρακάτω προθέσεις: σε, προς, για, επί, πάνω, σχετικά, από, από, κάτω, με, για, με, στο. ( Γεύση, κερί, κατσίκα, δάγκωμα, κομμάτι, μπουκιά, μάτι, κλίση, στήριγμα, πόζα, κούρεμα, κουβέρτα, γεύση, αναρρόφηση, ραδιόφωνο, ακτίνα, skok, φάλτσο, βοοειδή, χυμός, σάλτσα, κλαδί, ξύδι, μπουκιά κ.λπ. ρε.)
Πρόβλημα που χρησιμοποιείται στο θέμα "Σλαβικές και Βαλτικές γλώσσες"
Εργασία: Οι ρωσικές λέξεις και φράσεις και οι μεταφράσεις τους στα βουλγαρικά δίνονται με μικτή σειρά: 1) πηδάλιο, τέντα, ανεμιστήρας, μπρίγκ, γρι, πανί, πλακόστρωτο, τιμόνι, μαρμελάδα κεράσι, γρανάζι; 2) golyam kamak, πλοίο πληρωμένο, πανί, παλιό δίκατο πληρωμένο σκάφος, πρύμνη κολόλο, τιμόνι, γλυκό από κεράσια, golyama ribarska mrezha, οδοντωτό kololo, κουβούκλιο από διόδια. Ορίστε τη μετάφραση όλων των ρωσικών λέξεων και φράσεων.(πηδάλιο-τιμόνι, τέντα-κουβούκλιο από τα διόδια, ανεμιστήρας, αρχαία δικάτορα διόδια, γρι-γκολιάμα του Ribarska mrezha, κ.λπ.)
Παιχνίδι «Από λέξη σε λέξη» (προτείνεται για χρήση στο μάθημα
«Η λέξη είναι η βασική μονάδα της γλώσσας»)
Εργασία: δίνονται ζεύγη λέξεων. Έχοντας αντικαταστήσει δύο γράμματα σε οποιοδήποτε ζευγάρι λέξεων και σχηματίσετε νέες λέξεις, προχωρήστε σε μια άλλη λέξη. Η σειρά των γραμμάτων δεν μπορεί να αλλάξει.
ΧΕΙΜΩΝΑΣ-ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ (χειμώνα-αντοχή-κόσκινο-καλοκαίρι)
ΑΝΟΙΞΗ-ΦΘΙΝΟΠΩΡΟ (άνοιξη-στόμα-βλεφαρίδα-ελάφια-φωτιά-φθινόπωρο)
DEW-FROST (dew-risk-start-proc-drain-inok-frost).
Χρησιμοποιούνται διασκεδαστικά ποιήματα
στο μάθημα «Άγχος και τονισμός»
Εργασία: Συμπληρώστε τα ποιήματα με λέξεις δίνοντας τη σωστή έμφαση σε αυτά.
*Ανοίξτε τη βρύση και θα κυλήσει νερό.
Πώς ήρθε εδώ;
-Στο σπίτι, κήπος, λαχανόκηπος
πραγματοποιήθηκε...(ύδρευση Ορε).
*Μακάρι να είχα φίλο
Θα υπάρξει...(dos στοΣΟΛ).
*Αν και με λένε Ζάχαρη,
Αλλά δεν βράχηκα από τη βροχή.
Μεγάλο, στρογγυλό,
Γλυκό στη γεύση.
Το αναγνωρίσατε; Εγώ - ...(στ. μι cla).
*Έχει γλυκιά γεύση, φίλοι,
Και το όνομά του είναι...(αρβ στοη).
Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:
- Mechkovskaya N.B. Κοινωνική γλωσσολογία. – Μ.: JSC Aspect Press, 1994
- Alexandrova G.V. Διασκεδαστική ρωσική γλώσσα.
- Ένα διασκεδαστικό εγχειρίδιο. – Αγία Πετρούπολη: Triton, 1998
- Drozdova O.E. Μεθοδολογικές συστάσεις για μαθήματα γλωσσολογίας στις τάξεις 5-8. Μ.: Βλάδος, 2003
- Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. Αναπτύξτε το χάρισμα των λέξεων. – Μ.: Εκπαίδευση, 1990
- Drozdova O.E. Μαθήματα γλωσσολογίας για μαθητές.
- 5-8 τάξη. – Μ.: Βλάδος, 2003
Rakov V.I. Φιλολογικά σταυρόλεξα και προβλήματα. – Μ.: Ilexa, 2006
Zhurinsky A.N. Η γλωσσολογία στα προβλήματα. – Μ.: Indrik, 1995
Η υποβολή της καλής σας δουλειάς στη βάση γνώσεων είναι εύκολη. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα
Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.
Για να προσδιοριστεί η ζώνη της εγγύς ανάπτυξης του λόγου (η συντακτική του δομή), επιλέχθηκαν οι ακόλουθες παράμετροι του λόγου: η εμφάνιση υποκειμενικά νέων συντακτικών μοντέλων στην ομιλία των μαθητών (συνήθως πολύπλοκου τύπου σε σχέση με την κατακτημένη σειρά), που συσχετίζονται δομικά δικαιολογημένα με τις λειτουργικές-στιλιστικές και εκφραστικές παραμέτρους του λόγου, αλλά με λάθη και ελλείψεις στο σχεδιασμό (έλλειψη ανάπτυξης πολύπλοκων δομών). ανεπαρκής αντικατάσταση συντακτικών μοντέλων, δυνητικά απαιτούμενη από την άποψη της έκφρασης του λειτουργικού-υφολογικού, σημασιολογικού και εκφραστικού νοήματος του λόγου, με κατασκευές από την ίδια συνώνυμη σειρά (αμάστερη συνώνυμη σειρά)
Στην πραγματική ζώνη ανάπτυξης του λόγου, οι μαθητές λειτουργούν κυρίως με κυρίαρχα μοντέλα διαφορετικών λειτουργικών-υφολογικών σημασιών Έτσι, για παράδειγμα, στις έννοιες της σύγκρισης και της αντίθεσης πρόκειται για κατασκευές με τους συνδέσμους «α» και «αλλά», στην οριστική. έννοια - με τη συνδετική λέξη «που», κλπ. δ.
Στην ομιλία των εφήβων, συνώνυμες σειρές λειτουργικών-υφολογικών σημασιών είτε δεν κατακτώνται καθόλου, όπως, για παράδειγμα, μια σειρά αποδοτικών σημασιών, και τα μη κυρίαρχα μοντέλα είναι περιστασιακές ή δεν κατακτώνται σε ανεπαρκή βαθμό.
Υπάρχει άνιση συχνότητα χρήσης προτάσεων με διαφορετική λειτουργική και υφολογική σημασία. Σπάνια, για παράδειγμα, εντοπίζονται σημασίες αιτίου-αποτελέσματος, στόχου, υπό όρους, συγκριτικές έννοιες, παρά το γεγονός ότι έχουν ζήτηση από τη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης του λόγου.
Λόγω του γεγονότος ότι υπάρχει ανεπαρκής αντικατάσταση συντακτικών μοντέλων, δυνητικά απαιτούμενης από την άποψη της λειτουργικής-υφολογικής, σημασιολογικής και εκφραστικής σημασίας του λόγου, με κατασκευές από άλλη συνώνυμη σειρά (εμφανίζεται ανεξέλεγκτη παρακείμενη συνωνυμική σειρά) ή από την ίδια συνώνυμη σειρά (χωρίς κυριαρχία μιας δεδομένης συνωνυμικής ομάδας), η συντακτική δομή του λόγου των μαθητών γίνεται φτωχή και ο λόγος γίνεται επικοινωνιακά ανακριβής.
Η μη ανεπτυγμένη συντακτική δομή του λόγου των μαθητών εμποδίζει την πλήρη αποκωδικοποίηση ενός λογοτεχνικού κειμένου και εμποδίζει την ανάπτυξη της ανάγνωσης
Η συντακτική δομή του λόγου των μαθητών πρέπει να αναπτύσσεται σκόπιμα τόσο σε ποικίλες λειτουργικές και υφολογικές έννοιες, όσο και εντός της συνώνυμης σειράς κάθε νοήματος που απαιτείται από τη ζώνη ανάπτυξης του εγγύς λόγου.
Ασκηση: "Όρια προτάσεων"
Στόχος: μάθετε να βρίσκετε όρια προτάσεων στο κείμενο.
Δάσκαλος:Τι είναι μια προσφορά; Τι ξέρουμε για αυτόν;
Ολοκληρωμένη σκέψη.
Έχει κύρια μέλη: υποκείμενο και κατηγόρημα.
Υπάρχει κείμενο γραμμένο στον πίνακα χωρίς τελείες ή κεφαλαία γράμματα στην αρχή της πρότασης:
Τα κρύα πρωινά έχουν χτυπήσει από τα δέντρα, τα κίτρινα φύλλα πέφτουν βροχή, τα έντομα κρύβονται, τα αποδημητικά πουλιά ετοιμάζονται για το δρόμο, τα κοτσύφια ραμφίζουν λαίμαργα τα δέντρα σορβιών στο δάσος, ο κρύος αέρας σφυρίζει, τα δέντρα βυθίζονται στα βαθιά ύπνος.
Βρείτε λάθη στο κείμενο.
Χωρίς κεφαλαίο γράμμα. ...χωρίς πόντους. ...δεν υπάρχουν προσφορές. ...δύσκολο στην ανάγνωση. ... δυσνόητο.
Θα διορθώσουμε τα λάθη. Πρέπει να βρείτε την αρχή και το τέλος κάθε πρότασης και να βάλετε τα κατάλληλα σημάδια.
Το σκεπτικό έχει ως εξής:
Τι λέει η πρώτη πρόταση;
Σχετικά με τα matinees.
Ας ελέγξουμε.
Τι; - ματινέ. Αυτό είναι το θέμα, ας το υπογραμμίσουμε με μια γραμμή.
Τι λένε για τα matinees;
Τι χτύπησαν;
Ας ελέγξουμε. Τι έκαναν οι ματινέ; - χτύπημα. Αυτό είναι κατηγόρημα, ας το τονίσουμε με δύο χαρακτηριστικά.
Ας προσδιορίσουμε ποιες άλλες λέξεις αυτής της πρότασης σχετίζονται ως προς το νόημα με τα κύρια μέλη της πρότασης. Πού τελειώνει η σκέψη;
Ολόκληρο το κείμενο επεξεργάζεται με τον ίδιο τρόπο και καθορίζονται τα όρια των προτάσεων.
Ανάλυση αποτελεσμάτων
Η προτεινόμενη εργασία δεν προκάλεσε δυσκολίες στους μαθητές σε πρακτικό επίπεδο. Ολόκληρη η τάξη ολοκλήρωσε την πρακτική εργασία, αλλά το μεγαλύτερο μέρος του θεωρητικού μέρους ολοκληρώθηκε με ανακριβή και χαοτικό τρόπο, πολλοί μαθητές της ένατης τάξης έδειξαν άγνοια όρων και αδυναμία να διατυπώσουν ξεκάθαρα απαντήσεις στις ερωτήσεις που τέθηκαν.
Βαθμολογία "5" - 32% (7 άτομα);
"4" - 36% (8 άτομα);
"3" - 27% (6 άτομα);
"2" - 5% (1 άτομο).
Quest "Η μητέρα αγαπά την κόρη"
Η φράση «Μια μητέρα αγαπά την κόρη της» γίνεται συνήθως κατανοητή ως εξής: (ποιος;) η μητέρα αγαπά (ποιον;) κόρη. Αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις (για παράδειγμα, με έναν ειδικό τονισμό ή στο πλαίσιο του «Όχι ο πατέρας, αλλά η μητέρα αγαπά την κόρη», μπορεί να γίνει κατανοητό διαφορετικά: (ποιον;) η μητέρα αγαπά (ποιον;) την κόρη.
Σκεφτείτε πέντε άλλες φράσεις όπως «υπόκειν + κατηγόρημα + αντικείμενο» που μπορεί επίσης να έχουν αυτού του είδους την ασάφεια (δηλαδή, το υποκείμενο μπορεί να συγχέεται με το αντικείμενο). Όλες οι φράσεις πρέπει να έχουν διαφορετικές γραμματικές αναλύσεις (για παράδειγμα, να διαφέρουν μεταξύ τους ως προς το φύλο ή τον αριθμό ενός από τα μέλη της πρότασης). Το κατηγόρημα παντού πρέπει να εκφράζεται με ένα ρήμα στον ενεστώτα.
Στις αναζητούμενες φράσεις, τα υποκείμενα και τα αντικείμενα πρέπει να είναι ουσιαστικά των οποίων η ονομαστική πτώση συμπίπτει με την κατηγορούμενη πτώση.
1. Η σύμπτωση των μορφών των ονομαστικών και αιτιατικών περιπτώσεων του ίδιου αριθμού εμφανίζεται αρκετά συχνά. Στον ενικό οι περιπτώσεις αυτές συμπίπτουν για όλα τα ουδέτερα ουσιαστικά (θάλασσα, παράθυρο, ζώο), για τα άψυχα αρσενικά ουσιαστικά (δάσος, μονοπάτι), για τα ουσιαστικά της τρίτης κλίσης του θηλυκού γένους (στέπα, πεθερά), σε τον πληθυντικό - για όλα τα ουσιαστικά (δάση, στέπες, θάλασσες).
Σε κάθε φράση με τέτοια ουσιαστικά, το υποκείμενο και το αντικείμενο πρέπει να είναι στον ίδιο αριθμό. Διαφορετικά, η μορφή του ρήματος θα δείχνει ξεκάθαρα το θέμα.
Συνδυάζοντας ουσιαστικά διαφορετικών φύλων και αριθμών, μπορείτε να κατασκευάσετε κατάλληλες φράσεις, για παράδειγμα: Οι θάλασσες περιβάλλουν ηπείρους. Η θάλασσα θυμίζει στέπα. Το ασήμι αντικαθιστά τον χρυσό. Η βιασύνη αυξάνει τον φόβο. Το μέταλλο αντικαθιστά το ξύλο.
2. Μια άλλη, σπανιότερη περίπτωση ικανοποιεί τις προϋποθέσεις του προβλήματος: τη σύμπτωση των μορφών της ονομαστικής ενικού και της αιτιατικής πληθυντικού. Παρατηρείται σε ορισμένα έμψυχα αρσενικά ουσιαστικά (στρατιώτες, Γεωργιανοί, Τούρκοι κ.λπ.) Η κατηγόρηση σε φράσεις με τέτοια ουσιαστικά πρέπει να είναι στον ενικό, επομένως, το δεύτερο ουσιαστικό πρέπει να είναι στον ενικό, για παράδειγμα: Το παιδί βλέπει το τσιγγάνοι. Ο Ρουμάνος συναντά την κόρη του. Η ομάδα καλωσορίζει τους στρατιώτες.
Ανάλυση αποτελεσμάτων
Σε γενικές γραμμές, οι μαθητές ανταπεξήλθαν στην εργασία, αλλά και πάλι το πρακτικό μέρος αποδείχθηκε πιο προσιτό στην ολοκλήρωση από το θεωρητικό. Προέκυψαν δυσκολίες με την εξήγηση κάποιων γλωσσικών φαινομένων και τη διατύπωση προφανών, γενικά, προτύπων.
Το "Εξαιρετικό" λήφθηκε από 2 άτομα, "καλό" - 11, "ικανοποιητικό" - 7 άτομα, "μη ικανοποιητικό" - 2.
Βαθμολογία "5" - 9%;
"3" - 32%;
Μπορείτε να αναπτύξετε τη γραμματική δομή της ομιλίας όχι μόνο στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας, αλλά και σε εξωσχολικά παιχνίδια y γεγονότα, τα οποία είναι επίσης χρήσιμα επειδή ενώνουν συχνά πολύ χωριστές τάξεις. Ας δώσουμε παραδείγματα μαζικών γλωσσικών παιχνιδιών, σκοπός των οποίων είναι να διαμορφώσουν και να αναπτύξουν τις δεξιότητες συνεκτικού μονολόγου και διαλογικού λόγου, να αναπτύξουν τη φαντασία, να εκπαιδεύσουν τη μνήμη και να βοηθήσουν στην ενίσχυση των συνεργασιών και των φιλιών μεταξύ συμμαθητών.
Παιχνίδι σύγκρισης
Επιλέξτε μια λέξη που ονομάζει ένα αντικείμενο, φαινόμενο ή δράση. Στη συνέχεια, όσοι παίζουν σε κύκλο το συγκρίνουν με κάτι, υποδεικνύοντας τη βάση για σύγκριση.
Για παράδειγμα, με τη λέξη «ποτάμι» είναι δυνατές οι ακόλουθες επιλογές: «Μοιάζει με κορδέλα, εξίσου μακριά και γυαλιστερή». «Μοιάζει με τον χρόνο, ούτε μπορεί να την σταματήσεις».
Απαγορεύεται η επανάληψη. Αυτός που δεν απαντά φεύγει από το παιχνίδι. Ο τελευταίος που θα απαντήσει κερδίζει. Είναι ιδιαίτερα ενδιαφέρον, αν και προκλητικό, να παίζεις με λέξεις με αφηρημένα νοήματα.
Παιχνίδι "Στεφάνι"
Παίζουν 2 ομάδες. Ένας παίκτης πλησιάζει τους αντιπάλους του και του λένε τη λέξη που πρέπει να μαντέψει η ομάδα του. Της προσφέρει επιλογές με τις οποίες μπορεί να συγκρίνει το μυστηριώδες αντικείμενο, φαινόμενο ή δράση. Για παράδειγμα, για τη λέξη «βροχή»: «Θα μπορούσε να είναι σαν καταρράκτης. Μπορεί να είναι σαν νανούρισμα. Είναι σαν ντους».
Όταν μαντεύεται η λέξη, οι ομάδες αλλάζουν ρόλους. Περιπλέκουν το παιχνίδι λέξεις με αφηρημένη σημασία (αφοσίωση, κυριαρχία) - είναι δύσκολο να συγκριθούν - ή, αντίθετα, πολύ συγκεκριμένες (όπως ένα κατσαβίδι ή ένα φερμουάρ) - είναι δύσκολο να τις μαντέψεις.
2.3 Μεθοδολογία για την κατάκτηση των μεθόδων σχηματισμού λέξεων
Η μελέτη της γραμματικής δομής της ομιλίας των μαθητών περιλαμβάνει τη μελέτη των ακόλουθων δεξιοτήτων των μαθητών: σχηματισμός λέξεων ουσιαστικών, επιθέτων και ρημάτων, χρήση περιπτώσεων, κατηγορίες αριθμού ουσιαστικών, έλεγχος του συντονισμού διαφορετικών μερών του λόγου, όπως καθώς και η ικανότητα χρήσης απλών και σύνθετων προθέσεων, κατασκευή προτάσεων
Οι επιστήμονες εντοπίζουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά του σχηματισμού λέξεων των τμημάτων του λόγου:
· ουσιαστικά (υποκοριστικά, ονόματα νεαρών ζώων και πτηνών, κατ' αναλογία /βροχή - βροχή, χιόνι - .../, με τη σημασία ενός μέρους του συνόλου);
· προθέματα (αντικατάσταση ρημάτων με προθέματα με ρήματα διάχυτης σημασίας χωρίς πρόθεμα, αντικατάσταση ενός προθέματος με άλλο παρόμοιο σε σημασία, χρησιμοποιώντας το στέλεχος ενός ρήματος χωρίς πρόθεμα αντί για ένα ρήμα με πρόθεμα).
· σχετικά επίθετα.
Έχοντας μελετήσει τα μοντέλα σχηματισμού λέξεων σε όλη τους την ποικιλομορφία, οι μαθητές αρχίζουν να αντιλαμβάνονται τη γλώσσα όχι ως στατική ουσία, αλλά ως έναν ζωντανό, αναπτυσσόμενο οργανισμό. Με αυτή τη γνώση έρχεται η ανάγκη για ενεργή, συνειδητή δημιουργία λέξεων.
Θυμόμαστε ότι το παιδί είχε ήδη περάσει από αυτό το στάδιο της κατασκευής λέξεων με βάση τα μοτίβα που είχε ακούσει από τους ενήλικες σε ηλικία 2 ή 3 ετών, αλλά εκείνη τη στιγμή η δημιουργία λέξεων ήταν μόνο ένας από τους πολλούς τρόπους κατανόησης του κόσμου. Καθώς περνούσαν τα χρόνια, όταν ο νέος είχε ήδη αποδεχτεί την έννοια της γλωσσικής νόρμας, η δημιουργία λέξεων έγινε γι' αυτόν το άνοιγμα νέων οριζόντων γνώσης, ένας από τους τρόπους αυτοέκφρασης.
Γι' αυτό είναι τόσο σημαντικό για εμάς να εμπλέξουμε έναν έφηβο σε αυτό το υπέροχο γλωσσικό παιχνίδι - δημιουργία λέξεων.
Αναζήτηση "Κοινό αλάτι"
Προσπαθήστε να εξηγήσετε από ποια λέξη και με ποιον τρόπο σχηματίστηκε η λέξη τραπέζι, που εμφανίζεται στην έκφραση «επιτραπέζιο αλάτι». Υποστηρίξτε την εξήγησή σας με παραδείγματα παράγωγων λέξεων που σχηματίζονται με τον ίδιο τρόπο και έχουν περίπου την ίδια σημασία.
Ας εξετάσουμε την υπόθεση «μάγειρας – μαγείρισσα – μαγείρισσα». Η σημασία του προθέματος po- in cook είναι η ίδια όπως στα ρήματα to wear (τζάκετ), draw, play. Αλλά στη συνέχεια αποδεικνύεται ότι το "επιτραπέζιο αλάτι" είναι "αλάτι που έχει μαγειρευτεί για λίγο", το οποίο δεν αντιστοιχεί καθόλου στην πραγματική έννοια αυτής της φράσης, δηλαδή: "αλάτι που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για μαγείρεμα".
Τώρα ας υποθέσουμε ότι η λέξη «μάγειρας» δεν είναι μετοχή, αλλά επίθετο και σχηματίζεται από ουσιαστικό, όπως οι λέξεις «τραγούδι» (από το «τραγούδι»), «κουζίνα» (από το «κουζίνα») κ.λπ., στο το οποίο το επίθημα είναι - n- προστίθεται σε ένα στέλεχος που τελειώνει στο επίθημα -en- με ένα "e". Το αποτέλεσμα είναι μια αλυσίδα «μάγειρας - μάγειρας - μάγειρας» (παρόμοια με το «γαμπρός - στάβλος - στάβλος»). Τότε το «επιτραπέζιο αλάτι» είναι αλάτι που σχετίζεται με την κουζίνα (κουζίνα), αλάτι «κουζίνας», το οποίο είναι αρκετά συνεπές με την πραγματική έννοια αυτής της φράσης.
Στα σύγχρονα ρωσικά, η λέξη "μάγειρας" δεν είναι παράγωγο, αφού η λέξη "povarnya" έχει πάψει να υπάρχει.
Μεθοδολογικές συστάσεις: αυτή η εργασία είναι αρκετά περίπλοκη και απαιτεί ειδική γλωσσική ικανότητα και πρόσθετες ιστορικές και γραμματικές γνώσεις, επομένως μπορεί να δοθεί σε έναν ισχυρό μαθητή για να προετοιμαστεί ως έκθεση ή να προσφερθεί σε μαθητές που τα καταφέρνουν καλά στη ρωσική γλώσσα σε ένα μπλοκ εργασιών σε σχολική ή περιφερειακή Ολυμπιάδα.
Εργασία «Καλύτερος μαθητής Γ»
Εδώ είναι μια φράση από ένα πολύ διάσημο έργο ενός μεγάλου Ρώσου συγγραφέα. Υπάρχει ένας λογαριασμός σε αυτό (διαφορετικά η εργασία δεν θα είχε λειτουργήσει):
«...Ο Kiryukha...θεωρήθηκε ο καλύτερος μαθητής Γ σε ολόκληρη την περιφέρεια».
Πώς μπορείς να είσαι ο καλύτερος μαθητής Γ;
Η απάντηση γίνεται ξεκάθαρη από το πλήρες κείμενο της φράσης που πήρε από την ιστορία ο Α.Π. Η «Στέπα» του Τσέχοφ:
"Ο Kiryukha έζησε ως αμαξάς με καλούς ανθρώπους και θεωρήθηκε ο καλύτερος μαθητής Γ σε ολόκληρη την περιοχή."
Αυτή η σημασία της λέξης «Γ» μαθητής δεν υπάρχει πλέον στη σύγχρονη γλώσσα. Στο "Λεξικό της Ρωσικής Γλώσσας" του S.I. Ozhegov δεν ενδείκνυται. Αλλά στο "Επεξηγηματικό Λεξικό της Ρωσικής Γλώσσας" που επιμελήθηκε ο D.N. Ushakov και στα δύο ακαδημαϊκά λεξικά (17- και 4-τόμος) είναι. Αυτός είναι ένας «ταξί, αμαξάς, που οδηγεί μια τρόικα».
Μεθοδολογικές συστάσεις: όταν προσφέρουμε στους μαθητές αυτό το ουσιαστικά απλό έργο, είναι απαραίτητο να στραφούν στην αναγνωστική τους εμπειρία και να τους υπενθυμίσουν έργα μυθοπλασίας που είχαν μελετήσει προηγουμένως. Χάρη σε εργασίες αυτού του τύπου γίνεται πράξη η ιδέα της αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθημάτων λογοτεχνίας και ρωσικής γλώσσας. Είναι σημαντικό ο δάσκαλος να κατευθύνει τα παιδιά προς τη σωστή κατεύθυνση συλλογισμού.
Όλοι οι συμμετέχοντες στην πειραματική ομάδα ολοκλήρωσαν καλά αυτήν την εργασία. Η πληρέστερη και ακριβέστερη απάντηση δόθηκε από 6 άτομα, 10 άτομα είχαν καλές απαντήσεις, 5 άτομα απάντησαν ικανοποιητικά, 1 άτομο δεν ολοκλήρωσε την εργασία.
Βαθμολογία "5" - 27%;
Εργασία "Μιγαδικοί αριθμοί"
Δίνονται σύνθετοι αριθμοί που βρέθηκαν σε χειρόγραφα και έπη του 12ου - 17ου αιώνα: μισό τρίτο εκατό - 250; μισό εξήντα - 55; μισό πέμπτο - 4,5.
1. Ποιες ποσότητες μεταφέρθηκαν με τους αριθμούς μισό-εξακόσια μισό-τρία-δέκα;
2. Υπάρχουν καταστάσεις στις οποίες χρησιμοποιούμε την ίδια λογική για να δηλώσουμε ποσότητα στα σύγχρονα ρωσικά;
3. Υπάρχουν λέξεις στα σύγχρονα ρωσικά που ανάγονται σε σύνθετους αριθμούς αυτού του τύπου;
2. Προσδιορισμός ώρας, όπως «έξι και μισή», «τρεις και τέταρτο».
3. Ενάμισι * ενάμισι, μιάμιση εκατό * μιάμιση εκατό.
Μεθοδολογικές σημειώσεις: απολύτως όλοι οι μαθητές ολοκλήρωσαν την εργασία. 12 άτομα είχαν ένα εξαιρετικό αποτέλεσμα, 8 άτομα είχαν ένα καλό αποτέλεσμα και 2 άτομα είχαν ένα ικανοποιητικό αποτέλεσμα.
Βαθμολογία "5" - 55%;
Σύναψη
Κατά τη διάρκεια της εργασίας μας σχετικά με τη μελέτη της διαδικασίας διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, τη δημιουργία ενός συστήματος ειδικών ασκήσεων και την ανάλυση της θεωρητικής βιβλιογραφίας για τη γλωσσολογία, την ψυχολογία και τη μεθοδολογία, πειστήκαμε για τη συνάφεια της εργασίας μας. Συνειδητοποιήσαμε ότι παρά την μακροπρόθεσμη προφανή ανάγκη ανάπτυξης δεξιοτήτων λόγου και επικοινωνίας στους μαθητές, αυτή η ανάγκη δεν ικανοποιείται πλήρως από τη σύγχρονη εκπαίδευση.
Μπορούν να βρεθούν πολλοί λόγοι για αυτό: από το γενικό χαμηλό επίπεδο κουλτούρας, ευρυμάθεια και ευρυμάθεια των μαθητών και λανθασμένα, όχι σύμφωνα με τις προτεραιότητες του χρόνου του προγράμματος που κατανέμεται από το κρατικό πρότυπο έως τα παράλογα οργανωμένα μαθήματα ρωσικής γλώσσας από καθηγητές. Υπάρχει ανεπαρκής ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου των μαθητών. Οι σύγχρονοι μαθητές έχουν σαφή προκατάληψη προς τη γλωσσική και γλωσσική ικανότητα, αλλά η επικοινωνιακή ικανότητα είναι εξαιρετικά ανεπαρκώς ανεπτυγμένη. Αυτό συμβαίνει παρά το γεγονός ότι η σύγχρονη κοινωνία θέτει αυξημένες απαιτήσεις στο σθένος επαφής ενός ατόμου και στην ικανότητά του να περιηγείται ελεύθερα στον χώρο επικοινωνίας και όχι στην ποιότητα της θεωρητικής γνώσης για τη γλώσσα.
Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της έρευνάς μας, μπορούμε να καταλήξουμε στο εξής συμπέρασμα: η γραμματική δομή του λόγου, που αποτελεί τη θεμελιώδη βάση για το σχηματισμό γλωσσικών, γλωσσικών και επικοινωνιακών ικανοτήτων, ακόμη και με ανεπαρκή ανάπτυξη σε ορισμένους μαθητές, μπορεί να βελτιωθεί εντατικά, θέμα στη σωστή παιδαγωγική επιρροή, τη λεπτή ψυχολογική αλληλεπίδραση και τη σαφή μεθοδολογική κατανόηση.
Η αποκλειστικά θετική κυρίαρχη θέση του ληφθέντος συμπεράσματος οφείλεται στη θετική λύση όλων των εργασιών που αναφέρθηκαν στην αρχή της μελέτης:
· Έχοντας μελετήσει τα πιο σημαντικά έργα σχετικά με την ηλικιακή και πειραματική παιδαγωγική, την ψυχολογία της ανάπτυξης του λόγου και τις μεθόδους ανάπτυξης του λόγου, δημιουργήσαμε τα θεωρητικά θεμέλια για την ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου των μαθητών.
· Κατά τη διάρκεια της διδακτικής πρακτικής, αναπτύξαμε και δοκιμάσαμε ένα σύστημα ειδικών ασκήσεων σχετικά με τη μέθοδο διαμόρφωσης της γραμματικής δομής του λόγου, τη μέθοδο διαμόρφωσης της συντακτικής δομής του λόγου και τη μέθοδο κατάκτησης των μεθόδων σχηματισμού λέξεων.
· Εντόπισε τυπικά λάθη των μαθητών κατά την εκτέλεση των προτεινόμενων ασκήσεων και ανέπτυξε μια μεθοδολογία για συλλογική ανάλυση και ατομική εργασία πάνω σε αυτά.
· ανέπτυξε μεθοδολογικές συστάσεις για την εισαγωγή του προτεινόμενου συνόλου ασκήσεων στα κύρια και εκλογικά προγράμματα διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας και επίσης έδωσε συστάσεις για τη διεξαγωγή εξωσχολικών δραστηριοτήτων που αποσκοπούν στην ανάπτυξη της γραμματικής δομής της ομιλίας των μαθητών.
μαθητής γραμματικής ομιλίας Ρωσική γλώσσα
Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας
1. Arkhipova E.V. Βασικές αρχές μεθόδων για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών. Μ.: “Verbum-M”, 2004.
3. Bogoyavlensky D.I. Μερικά ψυχολογικά προβλήματα της διδασκαλίας της γραμματικής. Το Σαβ. Ερωτήσεις ψυχολογίας εκμάθησης γραμματικής και ορθογραφίας. M., APN RSFSR - 1959.
4. Θέματα μεθοδολογίας ρωσικής γλώσσας. Εκδ. Γ.Ν. Επιληπτικές κρίσεις. Τεύχος II. Ryazan, 1973
5. Vygotsky L.S. Σκέψη και λόγος / Συλλεκτικά έργα. Μ., 1982. - Τ. 2.
6. Vygotsky L.S. Εκπαιδευτική ψυχολογία. Μ., 1997.
7. Gvozdev A.N. «Σχηματισμός της γραμματικής δομής της ρωσικής γλώσσας σε ένα παιδί: APN RSFSR, 1949.
8. Gvozdev A.N. Ζητήματα μελέτης του λόγου των παιδιών. Μ., 1961.
9. Dudnikov A.V. Μέθοδοι σύνταξης και στίξης στο σχολείο. Μ.: Uchpedgiz, 1963.
10. Zhuiko S.F. Ψυχολογία της κατάκτησης της γραμματικής στο δημοτικό σχολείο. Μ.: APN RSFSR, 1958.
11. Lvov M.R. Λεξικό-βιβλίο αναφοράς για τις μεθόδους της ρωσικής γλώσσας. Μ.: Εκπαίδευση, 1988.
12. Μέθοδοι γραμματικής και ορθογραφίας. Εκδ. N.S.Rozhdestvensky 2η έκδοση Μ.: Εκπαίδευση, 1979.
13. Μεθοδολογία της ρωσικής γλώσσας. Μ.: Εκπαίδευση, 1982.
14. Πρίσταπα Γ.Ν. Μεθοδολογία μαθήματος ρωσικής γλώσσας. Ryazan, 1971.
15. Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Μέθοδοι διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας. Μ.: Εκπαίδευση, 1979.
16. Reformatsky A.A. Εισαγωγή στη γλωσσολογία. Μ.: Aspect Press, 1996.
17. Rubinshtein S.L. Βασικές αρχές γενικής ψυχολογίας. Μ., 1989.
18. Tekuchev A.V. Μεθοδολογία της ρωσικής γλώσσας στο γυμνάσιο. - Μ.: Εκπαίδευση, 1970.
Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru
Παρόμοια έγγραφα
Χαρακτηριστικά της γραμματικής δομής του λόγου ως συστατικού του γλωσσικού συστήματος. Στάδια ανάπτυξης της γραμματικής δομής της ομιλίας στην οντογένεση και τύποι παραβίασης της σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Διορθωτική και λογοθεραπευτική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε στις 16/07/2011
Συγκριτικά χαρακτηριστικά της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου και με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Μεθοδολογικές συστάσεις για τη διόρθωση παραβιάσεων της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου.
διατριβή, προστέθηκε 01/02/2011
Ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου κατά παράβαση της ανάπτυξης του λόγου. Διόρθωση παραβιάσεων της γραμματικής δομής του λόγου. Σκοπιμότητα και συνεπής επιπλοκή της εργασίας ενός λογοθεραπευτή στον σχηματισμό λέξεων σχηματισμού και κλίσης σε παιδιά με ΔΑΔ.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 03/04/2011
Μελέτη της διαδικασίας διαμόρφωσης της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των επιθέτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας 5-6 ετών με νοητική υστέρηση. Ανάπτυξη μεθοδολογίας για τη διαμόρφωση της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου με βάση τις δραστηριότητες παιχνιδιού.
διατριβή, προστέθηκε 27/10/2017
Οντογενετικά πρότυπα ανάπτυξης του λόγου. Ανάλυση της μελέτης του βαθμού επάρκειας στις δεξιότητες έγκλισης και σχηματισμού λέξης. Χαρακτηριστικά του σχηματισμού της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Οδηγίες σωφρονιστικού έργου.
διατριβή, προστέθηκε 19/08/2014
Γλωσσικά και ψυχολογικά-παιδαγωγικά θεμέλια της διαμόρφωσης της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου. Ανάπτυξη και αιτιολόγηση μεθοδολογίας λογοθεραπείας για τη διαμόρφωση της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά με προβλήματα ακοής στην προσχολική ηλικία.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 23/08/2010
Δικαιολόγηση της ανάγκης επίλυσης του προβλήματος εμπλουτισμού του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής του λόγου των μαθητών στο πλαίσιο της γενικότερης τάσης φθίνουσας κουλτούρας του λόγου. Χαρακτηριστικά της εργασίας των μαθητών με επεξηγηματικά λεξικά στην τάξη, ανάπτυξη συστήματος ασκήσεων.
διατριβή, προστέθηκε 17/06/2014
Ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου στην οντογένεση. Η σειρά κατάκτησης γραμματικών μορφών λέξεων από ένα παιδί. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της γραμματικής δομής του λόγου σε μειωμένη ανάπτυξη του λόγου. Οργάνωση και μεθοδολογία του πειράματος εξακρίβωσης.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 06/02/2011
Χαρακτηριστικά της κατάκτησης της γραμματικής δομής του λόγου στην οντογένεση και κατά τη δυσοντογένεση. Οι κύριες κατευθύνσεις του σχηματισμού της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου του επιπέδου III και την ικανότητά τους να σχηματίζουν φράσεις και απλές προτάσεις.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 02/07/2008
Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας της γραμματικής δομής του λόγου, των προτύπων και των σταδίων ανάπτυξής του. Καθήκοντα και περιεχόμενο της εργασίας για τη διαμόρφωση της γραμματικής πτυχής του λόγου στα παιδιά. Μέθοδοι και τεχνικές εργασίας. Ανάλυση του ημερολογιακού σχεδίου του δασκάλου.
