Bolotov V., Serikov V.V. Μοντέλο ικανότητας: από την ιδέα στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα

Ο Bolotov Boris Vasilievich γεννήθηκε στις 30 Νοεμβρίου 1930 στο χωριό Glotovka, στην περιοχή Inzensky, στην περιοχή Ulyanovsk.

Αποφοίτησε από το Ηλεκτροτεχνικό Ινστιτούτο Επικοινωνιών της Οδησσού, μεταπτυχιακό σχολείο στη Μόσχα. Σκεφτείτε το και αξιολογήστε: του έδωσαν ένα διαμέρισμα στη Μόσχα, αλλά στο Κίεβο του προσφέρθηκε μια ενδιαφέρουσα δουλειά - έτσι το 1962 κατέληξε στο Κίεβο. Το 1964, έγινε υποψήφιος επιστήμης και ο ίδιος ο «πυρηνικός επιστήμονας», Αντρέι Ζαχάρωφ, ενδιαφέρθηκε για την ιδέα του Μπολότοφ για έναν «ψυχρό» πυρηνικό αντιδραστήρα και κάλεσε τον κάτοικο του Κιέβου στις διδακτορικές του σπουδές. Ωστόσο, η ζωή με ανάγκασε να πάω στο Ακαδημαϊκό Ινστιτούτο Ηλεκτροδυναμικής του Κιέβου (1965), όπου ο Boris Vasilyevich Bolotov εκπόνησε μια διδακτορική διατριβή, η οποία πέρασε με επιτυχία την προκαταρκτική υπεράσπιση.

Και ξαφνικά - μια διαρκώς επιταχυνόμενη κάθοδος από μια πολύ επιτυχημένη κορυφογραμμή καριέρας. Διαλέξεις στο Πολυτεχνείο, υπεύθυνος εγκαταστάσεων λέιζερ στο Ινστιτούτο Βιομηχανίας χαρτοπολτού και χαρτιού (1975-1978) και, τέλος, 15 Μαρτίου 1983 - σύλληψη, ψυχιατρικές εξετάσεις και ποινή φυλάκισης 8 (οκτώ) ετών. Υπηρέτησε 7 (επτά) από αυτούς, αποκαταστάθηκε με πολιτικές κατηγορίες τον Μάιο του 1989 και στις 7 Απριλίου 1990, η Ρωσική Ακαδημία απένειμε στον Μπόρις Μπολότοφ τον τιμητικό τίτλο «Ακαδημαϊκός του Λαού». Τώρα συνεχίζει να εργάζεται.

Βιβλία (11)

Στην εγκυκλοπαίδεια θα βρείτε περιγραφές για περισσότερα από 50 πολύτιμα φαρμακευτικά φυτά και πολλές μοναδικές πρωτότυπες συνταγές για εναλλακτική ιατρική.#

Βοτανολόγος από τον Ακαδημαϊκό Μπολότοφ

Πράσινο φαρμακείο φυτοενέργειας Korodetsky

Οι χρυσές συνταγές της γιαγιάς Τραβίνκα

Οι λαϊκά αγαπημένοι θεραπευτές μοιράζονται με τους αναγνώστες τα μυστικά τους και την πολυετή εμπειρία τους στον τομέα της βοτανοθεραπείας. Ακούστε τις συμβουλές τους και να είστε υγιείς!

Χρυσές συνταγές για υγεία και μακροζωία

Το βιβλίο είναι ένα παγκόσμιο βιβλίο αναφοράς φαρμάκων που αναπτύχθηκε από τον μεγαλύτερο επιστήμονα της εποχής μας - τον Boris Bolotov. Τα περισσότερα από τα φάρμακα που δημιουργούνται από τον ακαδημαϊκό βασίζονται στη χρήση ενζύμων ζύμωσης γαλακτικού οξέος των φαρμακευτικών φυτών. Η προετοιμασία και η χρήση τους είναι απλή και προσβάσιμη σε όλους. Ο ακρογωνιαίος λίθος του φαρμακείου του Bolotov είναι επίσης το aqua regia, χάρη στο οποίο μπορείτε να επιβραδύνετε τη γήρανση και να αποτρέψετε πολλές ασθένειες οξινίζοντας τον οργανισμό.

Πώς να προετοιμάσετε φάρμακα στο σπίτι; Πού να βρείτε πρώτες ύλες; Πώς να χρησιμοποιήσετε σωστά τα φάρμακα; Ποια φάρμακα πρέπει να χρησιμοποιούνται σε αυτήν ή εκείνη την περίπτωση; Θα βρείτε απαντήσεις σε όλες τις ερωτήσεις σε αυτό το βιβλίο.

Οι αλήθειες του Μπολότοφ. Ο καρκίνος μπορεί να νικηθεί

Πολλοί άνθρωποι εμπιστεύονται τον Bolotov και χρησιμοποιούν τις συνταγές του για να βελτιώσουν την υγεία τους.
Εδώ είναι ένα άλλο βιβλίο του Bolotov. Όπως υποδηλώνει το όνομα, είναι αφιερωμένο στη θεραπεία του καρκίνου.
Ωστόσο, δεν πρέπει, βασιζόμενοι σε τέτοια βιβλία, να αρνηθείτε τη θεραπεία σε επίσημα ιατρικά ιδρύματα!

Θεραπευτικό και αναζωογονητικό λουτρό σύμφωνα με τον Bolotov

Ο Boris Vasilyevich Bolotov είναι ο μεγαλύτερος επιστήμονας της εποχής μας, χημικός, φυσικός, βιολόγος, που αφιέρωσε 40 χρόνια στην επιστημονική έρευνα. Ένα τεράστιο απόθεμα επιστημονικής δύναμης συνδυάζεται στα βιβλία του με απλές και προσιτές συστάσεις.

Θα γνωρίσετε νέες ανακαλύψεις του μεγαλύτερου επιστήμονα της εποχής μας. Όπως γνωρίζετε, το ίδιο το μπάνιο έχει θεραπευτικό και αναζωογονητικό αποτέλεσμα. Ακολουθώντας τις συστάσεις του Boris Bolotov και χρησιμοποιώντας ειδικά kvass και ένζυμα "Bolotov's" το καθιστά απλώς έναν καθολικό θεραπευτικό και βελτιωτικό παράγοντα της υγείας.

Θεραπευτικός καθαρισμός κατά Bolotov

Το πρώτο μέρος του βιβλίου, γραμμένο από τον Ακαδημαϊκό Μπολότοφ, είναι αφιερωμένο στις διαδικασίες καθαρισμού, τις οποίες ο συγγραφέας συνιστά για διάφορες ασθένειες. Προτείνει τη χρήση των σύνθετων προϊόντων καθαρισμού που έχει αναπτύξει ειδικά - ένζυμα, ξύδια, kvass, μπάλες (κέικ).

Το δεύτερο μέρος του βιβλίου, γραμμένο από τον μαθητή του, επιστήμονα και επαγγελματία Gleb Pogozhev, εξετάζει τις διαδικασίες καθαρισμού για την πρόληψη διαφόρων ασθενειών. Ο συγγραφέας εμμένει λεπτομερώς στην ανάγκη καθαρισμού του σώματος με σοκ, παρέχει μια μέθοδο για τέτοιου είδους καθαρισμό και εξετάζει διαφορετικές επιλογές για απαλό καθαρισμό.

Ιατρική Bolotov

Οι βασικές αρχές θεραπείας σύμφωνα με τον Bolotov και το παγκόσμιο βιβλίο αναφοράς φαρμάκων που αναπτύχθηκε από τον ακαδημαϊκό - κάτω από ένα εξώφυλλο!

Τα περισσότερα από τα φάρμακα που δημιουργήθηκαν από τον ακαδημαϊκό Bolotov βασίζονται στη χρήση ενζύμων ζύμωσης γαλακτικού οξέος των φαρμακευτικών φυτών. Η προετοιμασία και η χρήση τους είναι απλή και προσβάσιμη σε όλους.

Ο ακρογωνιαίος λίθος του φαρμακείου του Bolotov είναι επίσης το aqua regia, χάρη στο οποίο μπορείτε να επιβραδύνετε τη γήρανση και να αποτρέψετε πολλές ασθένειες οξινίζοντας τον οργανισμό.

Βήματα για τη μακροζωία

Αφού διαβάσετε το βιβλίο, θα μάθετε να διατηρείτε τα εσωτερικά όργανα και συστήματα του σώματος σε υγιή κατάσταση, επηρεάζοντάς τα σε κυτταρικό επίπεδο. μπορείτε να απαλλαγείτε από άλατα και τοξίνες χρησιμοποιώντας τις ιδιότητες του δικού σας γαστρικού υγρού. αποκατάσταση οργάνων που έχουν εξασθενήσει από ασθένειες συνδυάζοντας διαδικασίες μπάνιου και δίαιτα με παραπροϊόντα και φαρμακευτικές ρίζες. μάθετε πώς να παρασκευάζετε το μείγμα του Bolotov.

Θα σε μάθω να μην αρρωσταίνεις και να μην γερνάς

Αυτό το φυλλάδιο συντάσσεται με βάση το υλικό διάλεξης του συγγραφέα, τις συνεντεύξεις που δημοσιεύονται στον Τύπο και τις σύντομες πληροφορίες από το χειρόγραφο «Η αθανασία είναι πραγματική».

Παρά τη συντομία των πληροφοριών που περιέχονται στο φυλλάδιο, θα είναι εξαιρετικά χρήσιμο για όποιον ενδιαφέρεται για την υγεία του και την υγεία των αγαπημένων του. Το κείμενο παρουσιάζεται κυρίως με τη μορφή συνέντευξης: ερωτήσεις και απαντήσεις. Αυτή η μορφή παρουσίασης κειμένου είναι πιο κατανοητή για τους αναγνώστες. Συμβουλές για τη βελτίωση της υγείας που προτείνει ο συγγραφέας είναι διαθέσιμες.

Επιτρέπει στον καθένα να κάνει μια εσωτερική αποφασιστικότητα για επιτυχία στην υγεία του, ξεκινώντας από το μηδέν, δηλαδή από τη στιγμή που δεν έχει μείνει κανένα ίχνος από τη δική του υγεία.

Σχόλια αναγνωστών

Ρομά/ 28/12/2018 Πείτε μου πώς να πάω στο B.V. Bolotov.

Ταμάρα/ 3.11.2018 Σας ευχαριστώ για όλα Και ο Θεός να σας έχει καλά.

Μιχαήλ/ 24.10.2018 Πόσο λυπηρό είναι μερικές φορές να διαβάζεις αρνητικές κριτικές για τον Boris Vasilyevich. Οι άνθρωποι, χωρίς να εμβαθύνουν στην ουσία των πραγμάτων, κοιτούν επιφανειακά και βγάζουν λανθασμένα συμπεράσματα. Δεν λεγόταν ο Γαλιλαίος ψεύτικος επιστήμονας και τσαρλατάνος ​​στην εποχή του; Και μόνο εκατοντάδες χρόνια αργότερα οι άνθρωποι μπόρεσαν να κατανοήσουν και να αποδεχτούν τις διδασκαλίες και τις απόψεις του που ήταν προοδευτικές την εποχή της ζωής του.

Άλλα/ 23.10.2018 Από παιδί, η μητέρα μου με έμαθε να αντιμετωπίζομαι με παραδοσιακές μεθόδους, συμπεριλαμβανομένων των μεθόδων του B.V. Bolotov. Και ξέρετε, πρακτικά δεν αρρωσταίνω, μερικές φορές κατά τη διάρκεια της σεζόν μπορεί να με πιάσει καταρροή, τίποτα περισσότερο.

Ντμίτρι/ 09.09.2018 Λαέ, ξυπνήστε, αυτός είναι ένας επικίνδυνος τσαρλατάνος. Κατέληξα στο συμπέρασμα αφού διάβασα το βιβλίο του για την αθανασία. Δεν υπάρχει τίποτα απολύτως για την αθανασία, αλλά υπάρχουν πολλές τρελές ιδέες, αυτό το άτομο πραγματικά θεωρεί τον εαυτό του καθηγητή σε όλες τις επιστήμες και χωρίς δισταγμό συνιστά τις επικίνδυνες ιδέες του ως πανάκεια για όλες τις ασθένειες.
Για παράδειγμα, αυτός ο ηλίθιος σκέφτηκε το aqua regia, ένα μείγμα χημικών οξέων αραιωμένων με νερό, που υποτίθεται ότι διαλύει τοξίνες, σκεφτείτε το, κάποτε αυτό το δηλητήριο δημοσιεύτηκε σε όλες τις εφημερίδες μέχρι που άρχισαν να εμφανίζονται τα αποτελέσματα μιας τέτοιας αυτοθεραπείας για άτομα με σοβαρή δηλητηρίαση.
Ο Λαϊκός Ακαδημαϊκός είναι ένας επινοημένος πλασματικός τίτλος που μπορεί να οικειοποιηθεί κάθε άστεγος. Στη σοβιετική εποχή, φυλακίστηκε ακριβώς για τσαρλατανισμό, και ξέρετε τι έκανε στη Σοβιετική αποικία, συναρμολόγησε εκεί έναν αντιδραστήρα ψυχρής σύντηξης που λειτουργούσε, δημιουργήθηκαν όλες οι προϋποθέσεις για αυτό, για αυτό έγραψε σε αυτό ακριβώς το βιβλίο, αλλά μετά την αποχώρησή του δεν ήταν πλέον ίσως κανείς δεν μπορεί να το συνθέσει σωστά, αλλά αυτό είναι ένα κραυγαλέο ψέμα, όπως όλοι οι τίτλοι και οι εφευρέσεις του. Είναι επικίνδυνος γιατί, χωρίς τσίμπημα συνείδησης, αρχίζει να ισχυρίζεται πειστικά ότι οι ιδέες του θεραπεύονται. Ξυπνήστε, ο ίδιος ο ορός είναι χρήσιμος, δεν υπάρχουν εφευρέσεις εδώ και οι συστάσεις για δηλητήρια είναι απλά επικίνδυνες για την υγεία σας.

Μαρίνα/ 16/01/2018 Καλημέρα!
Πείτε μου, εάν δεν είναι δυνατό να πάτε στο Κίεβο, πώς να λάβετε συμβουλές; Έχει e-mail ο Boris Vasilyevich; Ο γιος μου έχει διαβήτη τύπου 1. Είδα τις συστάσεις του Bolotov για τον διαβήτη τύπου 2, αλλά δεν βρήκα τίποτα για τον τύπο 1... Σας ευχαριστώ εκ των προτέρων.

MN/ 01/06/2018 Ο Boris Vasilyevich Bolotov είναι ο μεγαλύτερος επιστήμονας της εποχής μας, χημικός, φυσικός, βιολόγος, ευρυγώνιος άνθρωπος, συγγραφέας περισσότερων από 600 εφευρέσεων...
Ναι... Και σχεδόν δίδαξε στον Ζαχάρωφ πώς να φτιάξει μια βόμβα υδρογόνου και τώρα διδάσκει την αθανασία.

Νικολάι/ 5/11/2017 Συμφωνώ με την επιστολή του Albert με ημερομηνία 16/08/2016. Διάβασα το βιβλίο 40 φαινόμενα των Μπολότοφ, όπου μια κόκκινη κλωστή διατρέχει τη σύσταση για την οξίνιση του σώματος για την πρόληψη πολλών ασθενειών. και θέλω να προσθέσω στην επιστολή του Albert ότι ο Ιταλός γιατρός Samoncini θεραπεύει τον καρκίνο με μαγειρική σόδα (αλκάλι) και το λεγόμενο ζωντανό νερό, που θεωρείται υγιεινό, δεν είναι τίποτα άλλο από ένα αλκαλικό κλάσμα με pH πολύ υψηλότερο από 7. Όπου ειναι το ιτιν; Θέλω να λάβω μια κατάλληλη απάντηση. Σας ευχαριστώ.

Ισρεφίλ/ 06/08/2017 132, 176. Πόσο ρεαλιστική είναι η αναζωογόνηση του σώματος;
Προηγουμένως, επεσήμανα τη σχέση μεταξύ της ενεργού ζωής ενός οργανισμού και της έντασης των διαδικασιών σχηματισμού και εκμηδένισης των ζευγών ηλεκτρονίων-ποζιτρονίων (EPP) σε αυτόν.
Με τη μείωση της έντασης του αφανισμού, η διαδικασία της κυτταρικής διαίρεσης σε έναν ζωντανό οργανισμό επιβραδύνεται, γεγονός που οδηγεί στη γήρανση. Οι καρποί ωριμάζουν και τα φύλλα των φυτών κιτρινίζουν και τελικά γερνούν και τα ίδια τα φυτά. Αλλά, από την άλλη πλευρά, η μείωση της έντασης του αφανισμού θα πρέπει να είναι συνέπεια της επιδείνωσης των ζωτικών διεργασιών του ίδιου του οργανισμού. Από αυτό προκύπτει ότι η διαδικασία γήρανσης αποκτά χαρακτήρα σαν χιονοστιβάδα. Θα μπορούσε να υπάρξει κάποια μέθοδος φυσικής αναζωογόνησης του σώματος;
Εάν η αύξηση της έντασης της εκμηδένισης ενισχύει τη διαδικασία της κυτταρικής διαίρεσης και καθαρίζει εν μέρει το σώμα από ραδιενεργά πυρηνικά ισότοπα επιβλαβή για την υγεία, γεγονός που μπορεί να οδηγήσει σε φυσική αναζωογόνηση του σώματος. Υπάρχουν πολλές τεχνολογίες για την ενίσχυση της έντασης του αφανισμού του ΕΛΚ με τεχνικά μέσα.
Θα χρειαστεί επίσης να πραγματοποιηθούν παράλληλες διαδικασίες για τον καθαρισμό του σώματος από τις τοξίνες με κάποια επούλωση μεμονωμένων οργάνων. Αυτό περιγράφεται λεπτομερώς στον ιστότοπο του Boris Vasilyevich Bolotov, "Five Golden Rules of B.V. Bolotov".
Αυτό σημαίνει ότι η αναγκαστική φυσική αναζωογόνηση του σώματος είναι αρκετά δυνατή. ΑΕΡΑΣ. 01.06.2017.

Νικητής/ 16/03/2017 Αγάπη / 28/02/2017
Πρέπει να μεγαλώσεις για να γίνεις ιδιοφυΐα! Δεν το έχουν όλοι... Πού μπορώ να αγοράσω το βιβλίο του Bolotov «You can extend your life to 1600 years if you overwear 12 zodiac signs»; Πραγματικά απαραίτητο!
Είδα αυτό το βιβλίο στο σπίτι του Μπολότοφ…

Αγάπη/ 28/02/2017 Πρέπει να μεγαλώσεις για να γίνεις ιδιοφυΐα! Δεν το έχουν όλοι... Πού μπορώ να αγοράσω το βιβλίο του Bolotov «You can extend your life to 1600 years if you overcoming 12 zodiac signs»; Πραγματικά απαραίτητο!

Μάντρα/ 17/02/2017 Αγαπητέ Βίκτορ!
Ο αριθμός τηλεφώνου του γιου του Μπολότοφ είναι Maxim 0672171957.
Να είστε υγιείς!

Ο Ιγκόρ από το Κερτς/ 09/02/2017 "Πες μου, σε παρακαλώ, πού μπορώ να διαβάσω για τους νόμους της αλήθειας. Ο Μπόρις Μπολότοφ λέει ότι είναι 384 από αυτούς (μου φαίνεται ότι πρέπει να είναι ένας ακόμη, ώστε να υπάρχει ένας ανά ημέρα του έτος)"

Είναι εντάξει που υπάρχουν στην πραγματικότητα 365 ημέρες το χρόνο;

Νικητής/ 27/01/2017 Uv."Mantra" Έχετε επαφές για τον γιο του Μπολότοφ; Παρακαλώ αναφέρετε.

Μάντρα / 26/01/2017
Bolotov B.V. ζει και ζει σε πείσμα όλων των αδαών!

Μάντρα/ 26/01/2017 Bolotov B.V. ζει και ζει σε πείσμα όλων των αδαών!
Παραλαμβάνει στη ντάκα του, όχι μακριά από το Κίεβο.
Το πρόγραμμά του συντονίζεται από τον γιο του Maxim.
Αγοράζω το βάλσαμο και το κβας του από αυτόν. Τα φάρμακα κάνουν θαύματα.
Ο ανθρώπινος γαστρεντερικός σωλήνας πρέπει να έχει περιβάλλον οξέος-βάσης και η λέμφος πρέπει να οξινίζεται. Μην μπερδεύεστε!

ΣΤΟ. Bolotov – ιδρυτής της αστικής και αγροοικολογίας

Από τους πρώτους Ρώσους οικολόγους, ο Αντρέι Τιμοφέεβιτς Μπολότοφ (1738–1833) κατέχει ιδιαίτερη θέση. Όπως ο Karl Frantsevich Roulier (1814–1858), μπορεί να θεωρηθεί ο ιδρυτής της ρωσικής οικολογίας. Ταυτόχρονα «εξειδικεύτηκαν» στην ανάπτυξη διαφόρων τομέων της οικολογίας. Εάν ο Roulier ασχολήθηκε κυρίως με προβλήματα που σήμερα ταξινομούνται ως γενική οικολογία, τότε ο Bolotov επικεντρώθηκε στη γεωργική οικολογία, που τώρα ονομάζεται αγροοικολογία, και στην αστική οικολογία, η οποία με ευρεία έννοια καλύπτει τον σχεδιασμό και την κατασκευή όχι μόνο πόλεων και αγροτικών οικισμών, αλλά και επίσης πάρκα πόλεων, εξωραϊσμός κτημάτων, αυλές, κήποι κ.λπ. Επίσης, δεν απέφυγε τα προβλήματα που αποδίδονται επί του παρόντος στην οικολογία της στέγασης.

Η σημασία του Bolotov για τη διαμόρφωση και την πρώιμη ανάπτυξη της γεωργικής οικολογίας στη Ρωσία δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Αρκετές γενιές ιδιοκτητών αγροτικών περιοχών ανατράφηκαν με τα πειράματα, τις έρευνες και τα έντυπα έργα του, ξεκινώντας από τη δεκαετία του '70. XVIII αιώνα Τότε ήταν που ο Bolotov ανέπτυξε και περιέγραψε τις αρχές της ορθολογικής γεωργίας που διεξάγεται σε οικολογική βάση.

Εδώ πρέπει να τονιστεί ότι η ρωσική αγροοικολογία ήδη αναπτυσσόταν στα δικά της μονοπάτια, τόσο στη θεωρία όσο και στην πράξη.

Όμως, παρά τα πλεονεκτήματα του Α.Τ. Ο Bolotov στην ανάπτυξη της περιβαλλοντικής επιστήμης, το όνομά του, όπως και το όνομα του Roulier, σχεδόν ξεχάστηκε. Αυτό οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στην έλλειψη καθιερωμένων περιβαλλοντικών όρων εκείνη την εποχή. Και οι δύο αυτοί εξαιρετικοί επιστήμονες δεν μπορούσαν καν να χρησιμοποιήσουν τον βασικό όρο «οικολογία», γιατί... το διατύπωσε και έλαβε όλες τις δάφνες του ανακάλυψε το 1866. E. Haeckel, ο οποίος έβαλε σαφές περιεχόμενο σε αυτό.

Ο Andrei Timofeevich Bolotov ανήκε σε μια παλιά οικογένεια ευγενών, ιδρυτής της οποίας ήταν ο Roman Bolotov, ο οποίος έζησε στις αρχές του 16ου αιώνα.

Αυτή η οικογένεια περιελάμβανε επιστήμονες, καλλιτέχνες και στρατιωτικούς ηγέτες. Ο πατέρας του Andrei Timofeevich ήταν στρατιωτικός - συνταγματάρχης και, από τη φύση της υπηρεσίας του, οδήγησε έναν νομαδικό τρόπο ζωής, αλλά παρά αυτές τις δυσκολίες, προσπάθησε να δώσει στο γιο του μια καλή εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένης της γνώσης γλωσσών, γεωγραφίας, σχεδίου κ.λπ. Εκτός από κατ' οίκον δασκάλους, αυτό το έκαναν και οι δάσκαλοι του οικοτροφείου, το οποίο διατηρούσε ο δάσκαλος του σώματος των δόκιμων. Αλλά το 1750, ο πατέρας του πέθανε και ο νεαρός Μπολότοφ, σύμφωνα με το ευγενές έθιμο εκείνης της εποχής, κατατάχθηκε στο σύνταγμα με τον βαθμό του λοχία. Άρχισαν πολλά χρόνια υπηρεσίας. Το 1762, ο Μπολότοφ απολύθηκε με τον βαθμό του καπετάνιου με τη διατύπωση «για οικοδόμηση και οικονομία».

Επιστρέφοντας στο κτήμα του Dvoryaninovo το 1762, άρχισε να ανοικοδομεί το κτήμα. Άρχισε να ξαναφτιάχνει, σύμφωνα με το δικό του σχέδιο, ένα παλιό χαμηλό σπίτι με μικρά παράθυρα και αχυροσκεπή, για να το κάνει άνετο για ζωή και εργασία. Πριν από το 1769, το παλιό σπίτι ξαναχτίστηκε δύο φορές.

Νέα παράθυρα και πόρτες, πρόσθετα σαλόνια που μετατράπηκαν από βοηθητικούς χώρους, επέτρεψαν τώρα να στεγαστεί μια βιβλιοθήκη με κουτιά καταλόγων και ένα γραφείο, ένα μέρος για τη μελέτη φυτών κ.λπ.

Η ανακατασκευή του αγροκτήματος επηρέασε επίσης τον άμεσο περιβάλλοντα χώρο του σπιτιού, συμπεριλαμβανομένου του κήπου, του λαχανόκηπου, του ανθόκηπου, των χώρων για την κτηνοτροφία κ.λπ.

Όπως πάντα, άρχισε να αναπτύσσει την περιοχή από το σπίτι. Το διώροφο κτίριο ήταν δύστροπο, οικολογικά ακατάλληλο για ζωή. Οι σόμπες ήταν μόνο στο ισόγειο και δεν είχαν καμινάδες: το χειμώνα δεν έμεναν στο κτήμα και οι σόμπες δεν άναβαν. Ο Bolotov πρότεινε τη χρήση κινητών εσωτερικών τοίχων για την αλλαγή της διάταξης των δωματίων - μια τεχνική που χρησιμοποιείται ευρέως από τους κατοίκους των σύγχρονων διαμερισμάτων της πόλης.

Με τη βοήθεια της προγραμματισμένης κοπής δέντρων, ο Μπολότοφ μετέτρεψε ένα κοντινό πευκοδάσος σε πάρκο με σοκάκια.

Το μότο του ήταν πάντα να χρησιμοποιεί τη φύση χωρίς να την καταστρέφει. Σήμερα, αυτό το σύνθημα θα αποτελέσει τη βάση της περιβαλλοντικής διαχείρισης. Πρότεινε να αντιμετωπίζονται τα δώρα της φύσης, σε ό,τι υπάρχει στο δάσος - μούρα, μανιτάρια, πουλιά, ζώα - με οικονομικό τρόπο και με προσοχή. Ο Andrei Timofeevich πίστευε ότι αν κάποιος δεν ξεπεράσει τα όρια της λογικής, τότε η φύση θα αποκατασταθεί.

ΣΤΟ. Ο Bolotov ανέπτυξε ένα αυστηρά επιστημονικό σύστημα διαχείρισης δασών.

Τα βασικά του - κοπή δέντρων, φροντίδα για τα εναπομείναντα, φύτευση νέων για να αντικαταστήσουν τα κομμένα - περιέγραψε στο άρθρο «Σχετικά με την υλοτόμηση, τη διαχείριση και τη δημιουργία δασών». Όταν χρησιμοποιούσε το φυλλοβόλο δάσος για καυσόξυλα, πρότεινε τη διαίρεση του σε 20 περιοχές κοπής και εάν τα δέντρα προορίζονταν για κατασκευή - σε 40 περιοχές κοπής. Στη συνέχεια, για παράδειγμα, κόβοντας ετησίως μία περιοχή κοπής σε ένα δάσος παραγωγής, μετά από 40 χρόνια μπορείτε να ετοιμάσετε ξανά το πρώτο οικόπεδο για υλοτόμηση.

Τα ίδια αυτά χρόνια, ο Bolotov ανέπτυξε εντατικά την περιβαλλοντική κατεύθυνση στη γεωργία.

Σε άρθρο του για τη βελτίωση των λιβαδιών εκφράζει σημαντικές σκέψεις ότι «... θεωρώ ότι το καλύτερο και πιο αξιόπιστο μέσο είναι το όργωμα λιβαδιών και η μετατροπή τους σε καλλιεργήσιμη γη για αρκετά χρόνια, ώστε στο μεταξύ όλες οι ρίζες των λεπτών χόρτων να μπορούν να αφαιρεθούν και, στη συνέχεια, σύμφωνα με την επακόλουθη γονιμοποίηση της γης, επανατοποθετώντας τα στο λιβάδι είτε απλά, είτε μιμούμενοι ξένα παραδείγματα σπέρνοντας σπόρους λιβαδιών και τα καλύτερα είδη χόρτων πάνω τους». Ουσιαστικά, ο Bolotov τεκμηριώνει επιστημονικά την ανάγκη για αμειψισπορές λιβαδιών.

Όπως κάθε ταλαντούχος άνθρωπος, ο Α.Τ.

Ο Μπολότοφ πάντα έδειχνε κλίση στην εφεύρεση. Ασχολήθηκε με την κατασκευή και τη βελτίωση γεωργικών εργαλείων και οργάνων, συσκευών που επιταχύνουν και διευκολύνουν το έργο των ανθρώπων στη γη.

Για τους κηπουρούς, εφηύρε μια συσκευή για το κόψιμο των κλαδιών υψηλής ανάπτυξης και τη συλλογή καρπών.

Το φορείο του σχεδίου του είχε ένα συρτάρι που βρισκόταν κάτω από τις λαβές. Τοποθετημένο στο έδαφος, το φορείο ακουμπούσε στο κουτί και οι λαβές ήταν πάνω από αυτό, γεγονός που διευκόλυνε την ανύψωση του φορείου από το έδαφος. Η τσουγκράνα που εφηύρε με το άλογο εξασφάλιζε την επιλογή των στάχυων που παρέμεναν στο χωράφι μετά τη συγκομιδή. ΣΤΟ. Ο Bolotov βελτίωσε τη σκαπάνη, μια συσκευή για ελαφριά και ισχυρή συμπίεση του εδάφους. Εφηύρε έναν κύλινδρο, μια σέσουλα για τη μεταφύτευση φυτών με ένα κομμάτι χώματος κ.λπ. Για τους γιατρούς - ένα ηλεκτρικό μηχάνημα ειδικού σχεδιασμού, για τους ιχθυοκαλλιεργητές - μια τεχνολογία αναπαραγωγής, διατήρησης και αλίευσης ψαριών χρησιμοποιώντας τα λεγόμενα κανάλια ψαριών.

Ο Andrei Timofeevich ήταν εξοικειωμένος με τη γεωμετρία και τη γεωδαισία, μπορούσε να κάνει έρευνες και να συντάξει ο ίδιος ένα σχέδιο γης και να εκτελέσει εργασίες σχετικά με την τοπογραφία γης. Εκείνα τα χρόνια, τα απαραίτητα εργαλεία για αυτό δεν πωλούνταν.

Μαζί με έναν ξυλουργό, επινόησε και έφτιαξε έναν αστρολάβο, δημοσιεύοντας την λεπτομερή περιγραφή και το σχέδιό του.

Αιτιολογώντας θεωρητικά τις συστάσεις του για τη δημιουργία τοπικών (αγγλικών) πάρκων, ο Bolotov υποστήριξε ότι ένα πάρκο τοπίου απαιτεί γνώση και ταλέντο, μεγάλη έκταση, άστατο έδαφος κ.λπ. Κατά τον σχεδιασμό τους έλαβε υπόψη του τη φυσική ομορφιά του τόπου και τις ιδιαίτερες λεπτομέρειες του φυσικού τοπίου. Χρησιμοποίησε πεδιάδες, λόφους, λοφίσκους, βαθουλώματα, βουνά, δάση, βελανιδιές και βυθούς, ποτάμια σε διάφορους συνδυασμούς. Ένας τέτοιος σχεδιασμός τοπίου δημιούργησε μια διάθεση (ευχάριστη, χαρούμενη, μελαγχολική, επίσημη, μεγαλειώδης). Όλα αυτά μας επιτρέπουν να θεωρήσουμε τον Bolotov έναν από τους ιδρυτές της κοινωνικο-οικολογικής κατεύθυνσης, με βάση τη θετική επίδραση του περιβάλλοντος στην ανθρώπινη υγεία και διάθεση.

Υπήρχαν πάντα πολλά λουλούδια στους διακοσμητικούς κήπους που φύτεψε ο Μπολότοφ. Πίστευε ότι δημιουργούν τοπία μοναδικής ομορφιάς και αισθητικής απήχησης.

Η ανάπτυξή του στα θεωρητικά θεμέλια της καλλωπιστικής κηπουρικής περιελάμβανε την οργάνωση παρτεριών, επιλογή φυτών λουλουδιών, αναπλήρωση παρτεριών με καλλιεργούμενες ποικιλίες και άγρια ​​φυτά. Ένας μεγάλος αριθμός άρθρων του ήταν αφιερωμένος σε αυτό το πρόβλημα. ΣΤΟ. Ο Μπολότοφ έγραψε τον «Οδηγό για τη γνώση των φαρμακευτικών βοτάνων», ο οποίος όχι μόνο έθεσε τα θεμέλια της ρωσικής βοτανικής ορολογίας, αλλά γενίκευσε επίσης τη μελέτη της εγχώριας χλωρίδας στο επίπεδο εκείνων των χρόνων.

Ξεχωριστή θέση στην κληρονομιά του Α.Τ. Ο Μπολότοφ ασχολείται με έργα σχετικά με την πομολογία (η επιστήμη των ποικιλιών φυτών φρούτων και μούρων), την επιστήμη του εδάφους και τη μετεωρολογία. Έδινε μεγάλη σημασία και στην προαγωγή της επιστήμης. Τεράστιο τεκμηριωμένο υλικό που συσσωρεύτηκε από τον ίδιο και τους συγχρόνους του, A.T. Ο Bolotov προσπάθησε να μεταφέρει στους αναγνώστες επιστημονικών και δημοφιλών επιστημονικών περιοδικών στα οποία δημοσίευσε τα άρθρα του - "Rural Resident", "Economy Store", "Proceedings of the Free Economic Society" κ.λπ.

Κατά τη διάρκεια της ζωής του εκδόθηκαν βιβλία φιλοσοφικού και ηθικού περιεχομένου και έργα τέχνης του. Ωστόσο, τα περισσότερα από τα έργα του παρέμειναν σε χειρόγραφη μορφή. Σύμφωνα με τους ιστορικούς, όλα τα έργα του A.T. Το Bolotov, συμπεριλαμβανομένων των χειρόγραφων, καταλαμβάνει περίπου 350 τόμους κανονικής μορφής. Αλλά δεν είναι μόνο αυτό. ΣΤΟ. Ο Bolotov ασχολήθηκε με τη ζωγραφική, σκηνοθέτησε το παιδικό θέατρο Bogoroditsky, θεράπευε ασθενείς με βότανα και μέταλλα, χρησιμοποιώντας μια ηλεκτρική μηχανή που δημιούργησε για φυσιοθεραπευτικούς σκοπούς κ.λπ. Όλα αυτά θα ήταν αρκετά για δέκα ζωές, αλλά ο Μπολότοφ έζησε μόνο μία, αν και πολύ μεγάλη. Πέθανε στις 3 Οκτωβρίου 1833 στο κτήμα του, όπου και τάφηκε.

ΜΠΟΛΟΤΟΦ Βίκτορ Αλεξάντροβιτς- διοργανωτής της εκπαίδευσης στη Ρωσία, ειδικός στον τομέα της παιδαγωγικής, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών. Γεννήθηκε το 1952 στο Ulan-Ude, την πρωτεύουσα της Buryatia. Αποφοίτησε από το Κρατικό Πανεπιστήμιο του Κρασνογιάρσκ με πτυχίο στα μαθηματικά. Το αγαπημένο μου αντικείμενο στο πανεπιστήμιο είναι η σύνθετη ανάλυση. Από το 1975 έως το 1990 - μεταπτυχιακός φοιτητής, δάσκαλος, αναπληρωτής καθηγητής, κοσμήτορας του KSU. Από το 1990, σε ανώτερες θέσεις στο Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, από το 1993 - Πρώτος Αναπληρωτής Υπουργός. Από το 2004 - Επικεφαλής της Ομοσπονδιακής Υπηρεσίας Εποπτείας στην Εκπαίδευση και την Επιστήμη. Το 2005 εξελέγη αντεπιστέλλον μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, από το 2008 - Αντιπρόεδρος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, όπου επιβλέπει τις ερευνητικές δραστηριότητες των τμημάτων φιλοσοφίας της εκπαίδευσης και θεωρητικής παιδαγωγικής, επαγγελματικής εκπαίδευσης, ως καθώς και τις δραστηριότητες των περιφερειακών παραρτημάτων της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, διασφαλίζει τη συστηματική αλληλεπίδραση της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης με το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας και με τα τμήματα εκπαίδευσης των συστατικών οντοτήτων της ομοσπονδίας, συμπεριλαμβανομένων των ζητήματα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης (κατάρτιση και ανατροφή). Ένα από τα μέλη της ομάδας εργασίας για τη δημιουργία του σχεδίου ιδέας για τον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης, που εγκρίθηκε από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας (2001). Διοργανωτής και συντονιστής εργασιών σε διάφορους τομείς του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της εισαγωγής μιας ενιαίας κρατικής εξέτασης στη Ρωσία, που συνδυάζει τελικές και εισαγωγικές εξετάσεις. Συγγραφέας περισσότερων από 100 επιστημονικών και επιστημονικών-μεθοδολογικών εργασιών. Βραβευμένος με το Βραβείο της Ρωσικής Κυβέρνησης στον τομέα της εκπαίδευσης (2000). Πρόσωπο της Χρονιάς (2002). Νικητής του βραβείου «IT Leader - 2003» για εξαιρετική συμβολή στην ανάπτυξη της τεχνολογίας των πληροφοριών στη Ρωσία. Πρόσωπο της Χρονιάς στην Εκπαίδευση (2004). Του απονεμήθηκε το Τάγμα της Τιμής, το δίπλωμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας, το σήμα «Επίτιμος Εργάτης Γενικής Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας» και μετάλλια διαφόρων δογμάτων. Παντρεμένος, έχει μια κόρη. Τις Κυριακές, αν είναι στο σπίτι, της αρέσει να μαγειρεύει σύμφωνα με τις παραγγελίες της οικογένειας. Αυτό που εκτιμά περισσότερο στους ανθρώπους είναι η ευθύνη για τον εαυτό τους και την επιχείρησή τους.

Καλεσμένος αυτού του τεύχους είναι ο ακαδημαϊκός, αντιπρόεδρος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών Viktor BOLOTOV.

Ας παραδεχτούμε, είναι ένας πολυαναμενόμενος συνομιλητής για εμάς. Βαθιά γνώση του θέματος και ταυτόχρονα διαφάνεια και σαφήνεια στην έκφραση της θέσης του - πρώτα απ' όλα αυτά τα προσόντα θυμήθηκαν οι δημοσιογράφοι του «ΑΟ», που εδώ και αρκετά χρόνια αναφέρουν από τις συνεδριάσεις του Συμβουλίου Διαπίστευσης. του Rosobrnadzor. Με την ευκαιρία, λοιπόν, προσπαθήσαμε να κάνουμε όσο το δυνατόν περισσότερες ερωτήσεις για διάφορες πτυχές εκπαιδευτικών θεμάτων...

Η συνέντευξη έλαβε χώρα την παραμονή της επετείου του ακαδημαϊκού. Οι συντάκτες του «ΑΟ» τον συγχαίρουν ειλικρινά για ένα φωτεινό γεγονός στη ζωή του και του εύχονται ειλικρινά υγεία και ευημερία, νέα επιτεύγματα και επιτυχημένα έργα στον τομέα της εκπαίδευσης.

ΙΣΤΟΡΙΑ ΠΡΩΤΗ: για τη στρατηγική

Ο Βίκτορ Αλεξάντροβιτς, πρόσφατα οι ομάδες εμπειρογνωμόνων για την ενημέρωση της «Στρατηγικής 2020» παρουσίασαν μια ενοποιημένη τελική έκθεση που αντιπροσωπεύει τα αποτελέσματα πάνω από ένα χρόνο εργασίας. Συγκεκριμένα, ήσασταν μέλος της ομάδας του New School. Σε ποια κύρια συμπεράσματα και προτάσεις κατέληξε η ομάδα σας;

Πρώτα. Το χάσμα μεταξύ των «ισχυρών» και των «αδύναμων» –τόσο στα σχολεία όσο και στους μαθητές– μεγαλώνει. Και αυτό μπορεί να οδηγήσει σε αυξημένη διαφοροποίηση της κοινωνίας μας και, κατά συνέπεια, σε αυξημένη κοινωνική ένταση.

Δεύτερος. Στη Ρωσία, μεταξύ των δεκαπεντάχρονων μαθητών, σε σύγκριση με τις χώρες του ΟΟΣΑ, υπάρχουν λιγότερα προχωρημένα και πιο λειτουργικά αναλφάβητα παιδιά. Στο μέλλον, αυτό απειλεί τη Ρωσία να χάσει τον ανταγωνισμό με τους παγκόσμιους ηγέτες.

Τρίτος. Σήμερα στην εκπαίδευση δίνεται προτεραιότητα σε θέματα κατάρτισης και θέματα εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης των αποφοίτων σχολείων σβήνουν στο παρασκήνιο. Το σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης στην πραγματικότητα έχει καταστραφεί. Γενικά, το γενικό εκπαιδευτικό σύστημα δεν έχει χρόνο να επικαιροποιηθεί για να ανταποκριθεί στις τεχνολογικές, πολιτιστικές και κοινωνικές αλλαγές, στις νέες ανάγκες των οικογενειών και των παιδιών. Ανησυχίες προκαλούν επίσης η ανεπαρκής κάλυψη των παιδιών στην προσχολική εκπαίδευση και η ανεπαρκής ανάπτυξη κοινωνικής ικανότητας και θετικών κοινωνικών στάσεων μεταξύ των αποφοίτων σχολείων.

Η έκθεση προσδιορίζει επίσης τις αυριανές προκλήσεις για το εκπαιδευτικό σύστημα.

Γενικά, τα κύρια καθήκοντα για το νέο στάδιο της εκπαιδευτικής ανάπτυξης θα πρέπει να είναι η διασφάλιση της θετικής κοινωνικοποίησης και της εκπαιδευτικής επιτυχίας κάθε παιδιού, η ενίσχυση της συμβολής της εκπαίδευσης στην καινοτόμο ανάπτυξη της Ρωσίας και η ανταπόκριση στις προκλήσεις των αλλαγμένων πολιτιστικών, κοινωνικών και τεχνολογικό περιβάλλον.

Ένα από τα μάλλον σκληρά συμπεράσματα των ειδικών της ομάδας μπορεί ακόμη και να σοκάρει κάπως τις αρχές: αν το εκπαιδευτικό σύστημα παραμείνει στην τρέχουσα κατάσταση, τότε απλά δεν θα επιβιώσει μέχρι το 2020... Σε αυτό το πλαίσιο, ποιο θεωρείτε εσείς προσωπικά ως το κύριο πιθανή απειλή για τη ρωσική εκπαίδευση;

Για τη σχολική εκπαίδευση - καθυστέρηση του «επαναπροσδιορισμού» του σχολείου: από τη θέση του μονοπωλίου της μετάδοσης γνώσης στη θέση του οργανωτή της απόκτησης γνώσης. Για την τριτοβάθμια εκπαίδευση - άρνηση διάκρισης του σκοπού διαφόρων προγραμμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Πρόκειται για τον καθορισμό στόχων.

Επόμενος. Η αβεβαιότητα στον καθορισμό στόχων οδηγεί στο εξής κοινό πρόβλημα για το εκπαιδευτικό σύστημα - ενιαία εκπαιδευτικά πρότυπα. Η διαφοροποίησή τους είναι απαραίτητη. Τι εννοώ; Ας δούμε τη σχολική εκπαίδευση. Πότε ένα παιδί αποκτά κίνητρο να σπουδάσει; Μόλις κατανοήσει το πρόγραμμα, το βρίσκει ενδιαφέρον και θέλει να μάθει περισσότερα. Αλλά σήμερα τα πρότυπα του προγράμματος σπουδών είναι τέτοια που εάν ένα παιδί προσπαθεί συνειδητά να τα μάθει και να τα ολοκληρώσει όλα πλήρως, αυτό απλώς απειλεί την υπερένταση και, κατά συνέπεια, τη σωματική και ψυχολογική κακή υγεία. Στην πραγματικότητα, η έρευνα το δείχνει καλά - το επίπεδο της κακής υγείας μεταξύ των μαθητών αυξάνεται, συμπεριλαμβανομένου του επιπέδου των λεγόμενων σχολικών νευρώσεων. Όπως καταλαβαίνετε, είναι ήδη δύσκολο να μιλήσουμε για κίνητρο σε αυτή την περίπτωση. Και με αυτή την έννοια, είναι απαραίτητο να αποφασίσουμε αν το παιδί χρειάζεται όλο αυτό το «τυποποιημένο» τεράστιο σωρό πληροφοριών στην τρέχουσα μορφή του, ειδικά αν σκεφτεί κανείς ότι η ποσότητα των πληροφοριών στον κόσμο διπλασιάζεται κάθε δύο χρόνια; Οχι. Ποια είναι η λύση; Θα πρέπει να υπάρχουν «πολλά και διαφορετικά» πρότυπα ώστε από αυτό το διαφορετικό φάσμα να μπορεί κανείς να επιλέξει την καταλληλότερη εκπαιδευτική διαδρομή για το παιδί. Εξάλλου, είναι σαφές ότι κάποιος ενδιαφέρεται περισσότερο να μάθει για τις παραγώγους των μιγαδικών συναρτήσεων και κάποιος ενδιαφέρεται περισσότερο να μάθει για την αξιοπιστία της «θεωρίας της Νορμανδίας» στην προέλευση του ρωσικού κρατιδίου και κάποιος θα προτιμήσει να σπουδάσει σε βάθος είτε το ένα είτε το άλλο. Είναι η ευκαιρία και το δικαίωμα επιλογής που πρέπει να παρέχουν τα πρότυπα 1. Μόνο αυτή η προσέγγιση στην ατομική επιλογή ενός προγράμματος θα λύσει σε μεγάλο βαθμό το σοβαρό πρόβλημα της παρακίνησης/αποκίνησης στη μάθηση.

- Τι γίνεται με τη «διατήρηση ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου»;

Η Ρωσία είναι μια τεράστια πολυεθνική χώρα. Και σε αυτόν τον τεράστιο χώρο ζουν, συμπεριλαμβανομένων, για παράδειγμα, των μικρών λαών του Βορρά. Πώς λύνει ο κόσμος το πρόβλημα της διατήρησης της γλώσσας και του πολιτισμού των μικρών λαών; Οι γονείς επιλέγουν διαφορετικά εκπαιδευτικά μοντέλα για τα παιδιά τους - είτε για αφομοίωση, είτε για διατήρηση της ταυτότητας, είτε για συνδυασμό γενικών πολιτισμικών και εθνοπολιτισμικών προσεγγίσεων. Η κατάστασή μας είναι η εξής: ένας μαθητής από μια οικογένεια Evenk που ζει στην επικράτεια της Sakha-Yakutia πρέπει, σύμφωνα με το πρότυπο, να μάθει Ρωσικά, Αγγλικά και Γιακούτ γλώσσες. Πού μπορείτε να βρείτε χρόνο για να μελετήσετε τη μητρική σας γλώσσα; Είναι σαφές ότι το πρόβλημα δεν μπορεί να λυθεί χωρίς μεταβλητά πρότυπα.

Ή ένα άλλο απλό παράδειγμα: εσύ, ένας ιστορικός, με ρωτάς πότε έγινε η μάχη του Grunwald, και εγώ, ένας μαθηματικός, θα σου ζητήσω να επεκτείνεις την αμαρτία 2 φορές... Νομίζω ότι κανένας από εμάς δεν θα απαντήσει αμέσως σε αυτές τις ερωτήσεις που απαντώνται αμοιβαία . Και δεν είναι μεγάλη υπόθεση, σωστά; Πρέπει να υπάρχει λειτουργικός γραμματισμός, αναμφίβολα. Αλλά η απαίτηση να γνωρίζουν όλοι τι ισούται με αμαρτία 2 x ή το όνομα της προγιαγιάς της Αικατερίνης της Β' δεν έχει καμία σχέση με τον ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο.

Η εισαγωγή ενός βασικού επιπέδου προφίλ στο σχολείο είναι ήδη μια προσπάθεια διαφοροποίησης, αλλά και πάλι αυτό το βήμα δεν είναι αρκετό, πρέπει να προχωρήσουμε περαιτέρω προς αυτή την κατεύθυνση - τη μεταβλητότητα των προτύπων.

ΟΙΚΟΠΕΔΟ ΔΕΥΤΕΡΟ: για την ειλικρίνεια

Τι γίνεται με το λύκειο; Σε τελική ανάλυση, εδώ έχει ήδη υιοθετηθεί μια νέα γενιά προτύπων, όπως φαίνεται, σε όλους σχεδόν τους τομείς κατάρτισης και δεν προβλέπουν διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές τροχιές;

Όχι, δεν παρέχονται. Διότι η ίδια η δομή της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης δεν το προβλέπει. Θα εξηγήσω. Σε αυτή την περίπτωση, διακρίνω τρεις κατευθύνσεις κατά τις οποίες θα μπορούσαμε να κινηθούμε.

Το πρώτο είναι η δυνατότητα απόκτησης γενικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης χωρίς την απόκτηση επαγγέλματος, αλλά με την απόκτηση του δικαιώματος μετέπειτα κατάρτισης ενός πτυχιούχου (σε βάρος του κράτους, του εργοδότη ή του ίδιου του πτυχιούχου) σε κατάλληλα προγράμματα πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης, εξειδικευμένα μαθήματα, όπου θα κατακτηθούν πραγματικές επαγγελματικές δεξιότητες. Τελικά ποια είναι η κατάσταση τώρα; Έχουμε προγράμματα σε πανεπιστήμια όπου οι νέοι λαμβάνουν de facto μόνο γενική τριτοβάθμια εκπαίδευση. Και de jure εκδίδουμε στους πτυχιούχους ένα κρατικό έγγραφο που δείχνει ότι έχουν κατακτήσει ένα επάγγελμα, ας πούμε, οικονομολόγο ή δικηγόρο κ.λπ. Ως αποτέλεσμα, εξαπατάμε και τους μαθητές και τους εαυτούς μας, γιατί οι περισσότεροι από αυτούς δεν θα βρουν θέση σε αυτή την ειδικότητα στην αγορά εργασίας απλώς και μόνο επειδή δεν έχουν τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες του επαγγέλματος.

- Να κλείσουμε τέτοια προγράμματα;

Σε περίπτωση πλήρους βεβήλωσης της εκπαίδευσης και παραβίασης της εκπαιδευτικής νομοθεσίας - φυσικά. Αλλά το πρόβλημα ποιότητας δεν έγκειται μόνο σε τέτοιες παραβιάσεις. Υπάρχει ένας άλλος γενικός λόγος, δηλαδή: η κατάσταση στην αγορά εργασίας αλλάζει τόσο γρήγορα που λίγοι άνθρωποι μπορούν να πουν τέσσερα χρόνια νωρίτερα ποιο επάγγελμα θα έχει ζήτηση και θα προσφέρει στον αιτούντα εγγυημένη απασχόληση μετά την αποφοίτησή του. Και εδώ μια τέτοια γενική τριτοβάθμια εκπαίδευση - όταν οι μαθητές αναπτύσσουν κοινωνικές και επικοινωνιακές δεξιότητες, λαμβάνουν γενικές γνώσεις και βασικές γνώσεις επαγγελματικού υλικού και αναπτύσσουν μια κουλτούρα σκέψης - θα ήταν μια διέξοδος από την κατάσταση. Δηλαδή ειλικρινά λέμε ότι αυτό θα είναι δίπλωμα γενικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, χωρίς ανάθεση επαγγέλματος.

- Αυτό είναι ένα πτυχίο, το οποίο έχει ήδη εισαχθεί de jure;

Ναι και όχι. Αν κοιτάξετε τα προπτυχιακά πρότυπα, οι μαθητές πρέπει να κατακτήσουν τόσα πολλά σε τέσσερα χρόνια που προηγουμένως δεν μπορούσαν να κατακτήσουν σε πέντε χρόνια - μου φαίνεται ότι μερικές φορές θα υπάρχει μίμηση. Και για να είμαστε ειλικρινείς, η απόκτηση πραγματικά πολύπλοκων επαγγελματικών δεξιοτήτων απαιτεί πρόσθετη εκπαίδευση. Και για αυτό, πρέπει να πληρούται μια ακόμη σημαντική προϋπόθεση - η διαθεσιμότητα ενός ευρέος φάσματος επιπρόσθετων προγραμμάτων επαγγελματικής κατάρτισης, όπου σε έξι μήνες ή ένα χρόνο ένα άτομο με τέτοιο δίπλωμα θα μπορούσε να κατακτήσει την εξειδίκευση που ήδη χρειάζεται, εστιάζοντας στην πραγματική ζήτηση. στην αγορά εργασίας και τη ζωή και τα επαγγελματικά του σχέδια. Αυτό ονομάζω γενική τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Για παράδειγμα, στα πολύπαθα παιδαγωγικά πανεπιστήμιά μας, οι περισσότεροι απόφοιτοι δεν πηγαίνουν να δουλέψουν ως δάσκαλοι, επειδή υπάρχουν «επιβλαβή παιδιά» στο σχολείο, και οι μισθοί είναι χαμηλοί και οι ομάδες δεν είναι πολύ πρόθυμες να δεχτούν νέους δασκάλους. Επιπλέον, συχνά ένας μαθητής γνωρίζει ήδη από το δεύτερο ή το τρίτο έτος ότι δεν θα πάει να δουλέψει στο σχολείο, έχει άλλα σχέδια ζωής. Στην περίπτωση αυτή είναι απαραίτητη η παροχή γενικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, χωρίς πρακτική άσκηση και ειδικά μαθήματα. Και τότε ο απόφοιτος, που έχει δίπλωμα γενικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, θα επιλέξει επαγγελματικά μαθήματα σύμφωνα με τη μελλοντική επαγγελματική του πορεία. Παρεμπιπτόντως, αυτή η κατάσταση παίζει στα χέρια των επιχειρήσεων. Πολλοί εργοδότες παραδέχονται ότι για μια σειρά από επαγγελματικές θέσεις δεν χρειάζονται έναν «πλήρη ειδικό», αλλά ένα άτομο με γενική ανάπτυξη, το οποίο μπορεί εύκολα να «προσαρμοστεί» σε έναν συγκεκριμένο χώρο εργασίας.

- Άρα, η κατοχύρωση του καθεστώτος της γενικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι η πρώτη κατεύθυνση. Τι γίνεται με τους άλλους;

Η δεύτερη κατεύθυνση είναι ότι ένα άτομο θέλει να εργαστεί σε έναν συγκεκριμένο τομέα της οικονομίας. Έχουμε ισχυρά βιομηχανικά πανεπιστήμια - κατασκευαστικά, σιδηροδρομικά και άλλα, τα οποία έχουν διατηρήσει στενούς δεσμούς με τους εργοδότες τους. Και εδώ υπάρχουν άλλα πρότυπα και προγράμματα που αναπτύσσονται από κοινού με τη βιομηχανία.

Τέλος, η τρίτη κατεύθυνση, ο «τρίτος τομέας» της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι τα ελίτ, κλασικά «Humboltian» πανεπιστήμια, εστιασμένα στην επιστήμη και στην εκπαίδευση της επιστημονικής και επαγγελματικής ελίτ για ακαδημίες επιστημών, για ερευνητικές εταιρείες, για διδασκαλία. Τα 29 ερευνητικά πανεπιστήμια που έχουν δημιουργηθεί είναι μόνο η αρχή της ανάπτυξης αυτού του τομέα.

Επιστρέφοντας λοιπόν στο θέμα της ανάγκης διαφοροποίησης των προτύπων: με βάση αυτούς τους τρεις τομείς, αν θέλετε, «τομείς» της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, τα πρότυπα θα πρέπει επίσης να είναι διαφορετικά. Και διάφορα εκπαιδευτικά έγγραφα που επιβεβαιώνουν το ένα ή το άλλο επίπεδο. Σήμερα, όπως γνωρίζετε, υπάρχει ένα δίπλωμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ενιαίου κρατικού επιπέδου.

ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΡΙΤΗ: για μεταρρυθμίσεις

Βίκτορ Αλεξάντροβιτς, όπως έγραψε ο Τύπος, ήσουν εσύ που οδήγησες την ομάδα να αναπτύξει νέα πρότυπα για την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών. Κατάφεραν να αντανακλούν τις ιδέες σας ότι ένας μελλοντικός δάσκαλος πρέπει να κατέχει: α) την ικανότητα να δουλεύει ατομικά με ένα παιδί, να το «βλέπει» και τις ικανότητές του, β) την ικανότητα να οργανώνει ομαδική εργασία στην τάξη;

Στην πραγματικότητα δεν συμμετείχα στην ανάπτυξη συγκεκριμένων προτύπων. Οι νικητές για την ανάπτυξη προτύπων ήταν το Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, το Ρωσικό Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο και το Κρατικό Ψυχολογικό και Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας. Οργάνωσα μόνο τις εργασίες της πλατφόρμας διαπραγματεύσεων, όπου οι προγραμματιστές των προτύπων συμφώνησαν σε ένα κοινό εννοιολογικό πλαίσιο και διευκρίνιση των απαιτήσεων για τα αποτελέσματα των μαθητών που κατέχουν τα προγράμματα. Φυσικά και στα τρία πρότυπα, οι απαιτήσεις για τα μαθησιακά αποτελέσματα περιλαμβάνουν γνώση μεθόδων τόσο για τη διασφάλιση της ατομικής προόδου του παιδιού όσο και για την οργάνωση ομαδικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Τι πιστεύετε για τη συνεχιζόμενη βελτιστοποίηση του συστήματος των πανεπιστημίων κατάρτισης εκπαιδευτικών; Άλλωστε, προσωπικό και ολόκληροι χώροι εκπαίδευσης χάνονται...

Πρώτον, δεν βλέπω καμία βελτιστοποίηση. Στις περισσότερες περιπτώσεις, πραγματοποιείται μια μηχανική συγχώνευση πανεπιστημίων διαφορετικών προφίλ. Δεύτερον, δεν υπάρχει ούτε μία μελέτη που να δείχνει ότι μετά τη συγχώνευση βελτιώνεται η ποιότητα της κατάρτισης των φοιτητών και αυξάνεται ο αριθμός των αποφοίτων που λαμβάνουν παιδαγωγική εκπαίδευση και συνδέουν την περαιτέρω εργασία τους με το επάγγελμα του εκπαιδευτικού. Το νέο υπουργείο θα πρέπει να το αντιμετωπίσει.

Πιο πρόσφατα, στις 7 Μαΐου, ο Πρόεδρος V.V. Ο Πούτιν υπέγραψε διάταγμα «Σχετικά με τα μέτρα εφαρμογής της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης και της επιστήμης». Ειδικότερα, η κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας λαμβάνει οδηγίες να διασφαλίσει «την έγκριση τον Ιούλιο του 2012 των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για τη δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση». Γιατί τόση βιασύνη, αφού μέχρι πρότινος γίνονταν έντονες συζητήσεις για τα πρότυπα - για παράδειγμα, το λύκειο; Ή μήπως η επαγγελματική κοινότητα έχει επισημάνει όλα τα i's σχετικά με αυτό το θέμα;

Κατά τη γνώμη μου, όταν εργαζόμαστε για τα σχολικά πρότυπα, η πλήρης συναίνεση είναι απλώς αδύνατη. Μπορούμε μόνο να μιλήσουμε για συμβιβασμό μεταξύ της πλειοψηφίας των συμμετεχόντων στη συζήτηση. Εφόσον τα πρότυπα των σχολείων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης έχουν ήδη υιοθετηθεί, τότε, έχοντας πει το «α» και το «β», πρέπει κανείς να πει «γ» και να αποδεχτεί τα πρότυπα του ανώτερου (πλήρους) σχολείου. Ταυτόχρονα όμως, φυσικά, είναι απαραίτητο να προβλεφθεί η ρυθμιστική δυνατότητα ταχείας διόρθωσής τους βάσει ανάλυσης της πρακτικής εφαρμογής τους.

Ξέρετε, ειλικρινά παραδέχομαι ότι όλο και περισσότεροι γονείς, ανοίγοντας τα σχολικά εγχειρίδια των παιδιών τους, έχουν μια έντονη αίσθηση ότι κάποιου είδους συνειδητή, σκόπιμη «δολιοφθορά» λαμβάνει χώρα για να μειώσει το πνευματικό δυναμικό της νεότερης γενιάς. Θα σας δώσω ένα παράδειγμα. Εδώ είναι ένας κανόνας από ένα σύγχρονο εγχειρίδιο ρωσικής γλώσσας για την τρίτη τάξη: "Η αλλαγή των καταλήξεων των ουσιαστικών σύμφωνα με ερωτήσεις ονομάζεται αλλαγή ουσιαστικών σύμφωνα με πτώσεις ή κλίση." Αξίζει να συγκριθεί με έναν πολύ πιο απλό και κατανοητό ορισμό από ένα παλιό σχολικό βιβλίο: «Η αλλαγή των ουσιαστικών σύμφωνα με πτώσεις και αριθμούς ονομάζεται κλίση»). Και αυτό, δυστυχώς, δεν αποτελεί εξαίρεση. Τα παράπονα για παραλογισμούς, για περιττές, αδικαιολόγητες επιπλοκές είναι ήδη πανταχού παρούσες. Πείτε μου, παρακαλώ, πότε θα δημιουργηθεί στη Ρωσία ένα κανονικό, κατάλληλο σύστημα εξέτασης του περιεχομένου των σχολικών βιβλίων και του προγράμματος σπουδών;

Σε αυτήν την περίπτωση, μπορείτε να πείτε μόνο ένα πράγμα: "Ο συγγραφέας!" Και δημόσιος εξοστρακισμός, αλλά όχι μόνο του συγγραφέα, αλλά και ειδικών και κριτικών που έχασαν τέτοια κείμενα. Υποστήριξα και συνηγορώ ώστε τα ονόματα των ειδικών κριτών να είναι γνωστά όχι μόνο στην επαγγελματική κοινότητα, αλλά και στους γονείς.

Ένα από τα τεύχη Μαΐου της Novaya Gazeta δημοσίευσε ένα άρθρο του Επίτιμου Δάσκαλου της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών Evgeniy Yamburg, όπου εκφράζει τη θλιβερή του άποψη για τις εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις. Συγκεκριμένα, γράφει ότι οι μεταρρυθμίσεις καταλήγουν σε μια «λογιστική προσέγγιση», και όχι στην αναζήτηση νέου περιεχομένου, μιας νέας ουσίας της εκπαίδευσης. Αυτό γίνεται επίσης αντιληπτό από το γεγονός ότι οι πιο ενδιαφέρουσες μελέτες της παιδαγωγικής επιστήμης γίνονται αζήτητες στην πρακτική της εκπαίδευσης. Γιατί οι πραγματικές καινοτομίες δεν πηγαίνουν στα μαζικά σχολεία;

Η θέση του σεβαστού μου Ε.Α. Το Yamburg είναι ξεκάθαρο. Αλλά είναι επίσης γνωστό ότι είναι πολύ πιο εύκολο να μεταφραστούν κανονιστικά έγγραφα παρά η πρακτική του συγγραφέα. Δεν είναι τυχαίο ότι η εμπειρία της Ε.Α. Yamburg, εμπειρία της «Σχολής Αυτοδιάθεσης» του Α.Ν. Ο Tubelsky και άλλες σχολές συγγραφής δεν μεταφέρθηκαν ποτέ στη μαζική πρακτική. Κι αυτό παρά το γεγονός ότι τα σχολεία αυτά επισκέφτηκαν εκατοντάδες και χιλιάδες δάσκαλοι που μελέτησαν αυτή την εμπειρία. Το πρόβλημα της «αποξένωσης» της μεθοδολογίας του συγγραφέα από τον συγγραφέα και της μεταφοράς της στη μαζική πρακτική δεν έχει ακόμα λύση.

Ποιες είναι οι πιο ενδιαφέρουσες ελπιδοφόρες μελέτες που διεξάγονται αυτή τη στιγμή από επιστήμονες της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης;

Η ακαδημία έχει περίπου 500 πειραματικές τοποθεσίες. Αλλά για να μεταφερθούν τα αποτελέσματα σε μαζικά σχολεία, χρειάζονται σοβαρά χρήματα: να γραφτούν εγχειρίδια, να επανεκπαιδευτούν ομάδες δασκάλων κ.λπ. Η ΡΑΟ δεν έχει αυτά τα χρήματα. Το υπουργείο τα έχει, αλλά δεν μπόρεσαν πραγματικά να οργανώσουν τη μεταφορά εμπειρίας από τους νικητές των εθνικών έργων. Ίσως κάτι θα λειτουργήσει με τα FIP; Ως εκ τούτου, δίνω μεγαλύτερη προσοχή στα έργα του συστήματος. Για παράδειγμα, σχετικά με το θέμα της εισαγωγής νέων προτύπων για τα δημοτικά σχολεία - η Ρωσική Ακαδημία Εκπαίδευσης διεξάγει ήδη ένα τέτοιο έργο. Επιπλέον, η RAO συνεχίζει να συμμετέχει σε διεθνή έρευνα για την ποιότητα της εκπαίδευσης, και αυτό, φυσικά, έχει αντίκτυπο στο ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα. Ξέρετε, η απαρίθμηση των καλών πραγμάτων θα καταλαμβάνει ολόκληρο τον τόμο του περιοδικού.

Ωστόσο, δυστυχώς, πρέπει να πω ότι στο πλαίσιο της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης υπάρχει αρκετή ψευδο-έρευνα, όταν αναπτύσσεται ένα ανύπαρκτο πρόβλημα ή προτείνονται πλασματικές λύσεις για ένα πραγματικό πρόβλημα.

ΟΙΚΟΠΕΔΟ ΤΕΤΑΡΤΟ: σχετικά με την ποιότητα

Επιστρέφοντας στο προεδρικό διάταγμα του Μαΐου, ποιες διατάξεις αυτού του εγγράφου σας φαίνονται οι πιο σημαντικές; Και οι πιο ευάλωτοι, από την άποψη της πρακτικής εφαρμογής;

Θα πω το εξής για τις σημαντικές διατάξεις: δεν είδα δευτερεύουσες θέσεις στο προεδρικό έγγραφο. Ωστόσο, το πιο δύσκολο σημείο στην εφαρμογή του διατάγματος είναι αυτό που σχετίζεται με το έργο της βελτιστοποίησης του δικτύου των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με βάση την παρακολούθηση. Εάν μόνο η Ενιαία Κρατική Εξέταση είναι η βάση για την παρακολούθηση - και σήμερα ο ρόλος της εθνικής και περιφερειακής παρακολούθησης διαδραματίζεται εντελώς παράνομα από την Ενιαία Κρατική Εξέταση και το Κρατικό GIA-9 - τότε μπορεί να ληφθούν αποφάσεις που είναι ανεπαρκείς για την πραγματική κατάσταση υποθέσεων. Πρώτον, οι υψηλές (ειδικά εξαιρετικά υψηλές) βαθμολογίες στις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους συχνά δεν συνδέονται με τα πλεονεκτήματα του ίδιου του σχολείου, αλλά με εξωσχολικές συνθήκες, συμπεριλαμβανομένης της διαθεσιμότητας καθηγητών υψηλής ειδίκευσης και της κοινωνικοοικονομικής κατάστασης της οικογένειας. Ο τελευταίος παράγοντας παίζει επίσης ρόλο στα αποτελέσματα του GIA-9. Επιπλέον, αυτές οι εξετάσεις είναι τεστ υψηλού κινδύνου, που ενέχουν υψηλό κίνδυνο απάτης. Για αυτούς τους λόγους, είναι αδύνατο να χρησιμοποιηθούν μόνο τα αποτελέσματα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης και της Κρατικής Εξέτασης-9 για την αξιολόγηση της πραγματικής κατάστασης στο εκπαιδευτικό σύστημα και τα μεμονωμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα, χωρίς να λαμβάνονται υπόψη δείκτες συμφραζομένων και από έτος σε έτος. δυναμική. Τι σημαίνει «δείκτες συμφραζομένων»; Αυτό είναι το επίπεδο εκπαίδευσης των γονέων, η ανάπτυξη ή η υπανάπτυξη της εκπαιδευτικής υποδομής κ.λπ. Άλλωστε, δεν έχει νόημα να συγκρίνουμε τα αποτελέσματα ενός σχολείου σε μια επιστημονική πόλη και ενός σχολείου σε ένα εργατικό χωριό.

Αλίμονο, στην πράξη, τα αποτελέσματα της ενιαίας εξέτασης χρησιμοποιούνται μερικές φορές από ζηλωτές διαχειριστές ως «λέσχη»: για να προκριθούν εκπαιδευτικοί, σχολεία, δήμοι κ.λπ. Αυτό δεν πρέπει να συμβαίνει κατά την εφαρμογή των διατάξεων του διατάγματος.

Εντάξει, ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στις πιθανές αρχές παρακολούθησης... Ήσασταν ένας από τους συντάκτες της ιδέας της δημιουργίας του OSOKO - του Πανρωσικού συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Στις μέρες μας, το «μέτρο» της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι η αποτελεσματικότητά της (με βάση την προσέγγιση του έργου). Είναι όμως επαρκές αυτό το κριτήριο; Τελικά, αυτό μπορεί να οδηγήσει στην ίδια «λογιστική προσέγγιση» στην αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης;

Αν θέλουμε να βελτιώσουμε την ποιότητα του οτιδήποτε, είναι απαραίτητο να έχουμε τρόπους για να μετρήσουμε αυτήν την ποιότητα, και από αυτή την άποψη, το έργο της δημιουργίας ενός συστήματος παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι πράγματι εξαιρετικά επείγον. Φυσικά, είναι απαραίτητο να μελετηθεί η διεθνής εμπειρία στη διεξαγωγή παρακολούθησης και να μελετηθούν οι ρωσικές πρακτικές.

Οι ακόλουθοι τύποι παρακολούθησης στον τομέα της εκπαίδευσης είναι γενικά αποδεκτοί στον κόσμο: διεθνείς συγκριτικές σπουδές, εθνικές, περιφερειακές, σχολικές. Και θα προσθέσω εδώ ένα σύστημα για την αξιολόγηση της ατομικής προόδου των μαθητών. Αυτή, κατά τη γνώμη μου, είναι η δομική αλυσίδα για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης, η οποία θα πρέπει να αποτελέσει τη βάση ενός πανρωσικού συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Από το 1991, η Ρωσία συμμετέχει σε διάφορες διεθνείς συγκριτικές μελέτες και χρησιμοποιεί τα αποτελέσματα για να συγκρίνει το εκπαιδευτικό της σύστημα με τα εκπαιδευτικά συστήματα των ανεπτυγμένων χωρών σύμφωνα με τις αποδεκτές ιδέες της διεθνούς κοινότητας για την ποιότητα της εκπαίδευσης. Ο κύριος κίνδυνος κατά τη συμμετοχή σε μια διεθνή συγκριτική μελέτη είναι η λήψη βιαστικών αποφάσεων που βασίζονται αποκλειστικά στα αποτελέσματά της. Αυτή η κατάσταση μπορεί να αποφευχθεί με πρόσθετες μελέτες ανά χώρα. Και στη Ρωσία υπήρξαν αρκετές προσπάθειες για τη διεξαγωγή εθνικής παρακολούθησης - ίσως η πιο διάσημη είναι το λεγόμενο «πείραμα μεγάλης κλίμακας για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης» - αλλά δεν οδήγησαν σε πραγματικές αλλαγές για το ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα, κυρίως λόγω στην έλλειψη πραγματικού πελάτη. (Παρεμπιπτόντως, υπό αυτές τις συνθήκες, τα αποτελέσματα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης έχουν υπερτροφοδοτηθεί σε ένα σχεδόν μονοπωλιακό εργαλείο αξιολόγησης σε εθνικό, περιφερειακό και σχολικό επίπεδο.) Όμως η τακτική συμμετοχή της Ρωσίας σε διεθνείς συγκριτικές μελέτες θέτει το ζήτημα της επανέναρξης της εθνικής παρακολούθησης μεγάλης κλίμακας για μια πιο εις βάθος ανάλυση της κατάστασης με την κυριαρχία των μαθητών μας στις ικανότητες, απαραίτητες για τη ζωή και τη δραστηριότητα στον ταχέως μεταβαλλόμενο σημερινό κόσμο. Αυτό θα μας επιτρέψει να προετοιμάσουμε γρήγορα προτάσεις για την προσαρμογή των σχολικών προτύπων, της εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας, καθώς και του περιεχομένου της κατάρτισης και της προηγμένης κατάρτισης για εκπαιδευτικούς.

Για τη διεξαγωγή τέτοιας μεγάλης κλίμακας εθνικής παρακολούθησης, μπορεί να είναι χρήσιμη η εμπειρία ορισμένων ρωσικών εδαφών που έχουν ήδη καταφέρει να επιτύχουν ενδιαφέροντα αποτελέσματα κατά τη διάρκεια της δικής τους περιφερειακής παρακολούθησης. Για παράδειγμα, η εμπειρία του Ταταρστάν στην ανάλυση ικανοτήτων που σχετίζονται με την ικανότητα εργασίας με πληροφορίες (η εργαλειοθήκη αναπτύχθηκε από το Εθνικό Ίδρυμα Εκπαίδευσης Προσωπικού), η εμπειρία της περιοχής του Ταμπόφ στη μελέτη της ανάπτυξης γνώσεων και ικανοτήτων σε θέματα από μαθητές διαφορετικών ηλικίες. Υπάρχει ενδιαφέρουσα εμπειρία στη Μόσχα, στην Επικράτεια Κρασνογιάρσκ, στις περιοχές Τβερ και Καλίνινγκραντ όσον αφορά την οργάνωση της παρακολούθησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων στα δημοτικά σχολεία, η οποία ξεκινά με την αξιολόγηση της συνολικής ετοιμότητας για μάθηση στο σχολείο, με βάση μια προσέγγιση προσαρμογής.

Για μένα, η πιο σημαντική βάση για τη διεξαγωγή εθνικής παρακολούθησης είναι η κατάσταση με την ανάπτυξη της γνώσης και των εκπαιδευτικών ικανοτήτων από αποφοίτους διαφορετικών βαθμίδων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σύμφωνα με τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα. Και τώρα η RAO έχει ήδη ξεκινήσει ένα πείραμα για τη διεξαγωγή παρακολούθησης σε ορισμένες περιοχές σχετικά με την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για τα δημοτικά σχολεία. Είναι προφανές ότι στο μέλλον θα πρέπει να υπάρχει εθνική παρακολούθηση της ανάπτυξης προτύπων για όλες τις βαθμίδες της σχολικής εκπαίδευσης. Τι είναι όμως ανησυχητικό μέχρι στιγμής; Παραμένει ο κίνδυνος κατάφωρης χρήσης των αποτελεσμάτων της εθνικής και περιφερειακής παρακολούθησης για την κατάρτιση αξιολογήσεων και, κατά συνέπεια, τη λήψη διοικητικών αποφάσεων, χωρίς να λαμβάνονται υπόψη δείκτες συμφραζομένων. Εδώ πρέπει ακόμα να σκεφτούμε την κατάσταση και πώς να το αποφύγουμε αυτό.

Παρεμπιπτόντως, σχετικά με τις βαθμολογίες. Το ίδιο διάταγμα Μαΐου του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας προβλέπει, έως την 1η Απριλίου 2013, όχι μόνο τη δημιουργία ενός ανεξάρτητου συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της «εργασίας των οργανισμών που παρέχουν κοινωνικές υπηρεσίες», συμπεριλαμβανομένου του ορισμού των κριτηρίων απόδοσης, αλλά και για την εισαγωγή δημοσίων αξιολογήσεων των δραστηριοτήτων τους. Κατά τη γνώμη σας, ποια πρέπει να είναι η βάση αυτού του συστήματος, των βασικών θεσμών του;

Τα βασικά κριτήρια είναι, πρώτον, η ικανοποίηση των «αναγκών των καταναλωτών», και δεύτερον, η θετική δυναμική ικανοποίησης αυτών των αναγκών. Και δεν μπορούμε να το κάνουμε αυτό χωρίς κοινωνιολογικές έρευνες. Οι έρευνες δεν είναι εύκολη ή φθηνή εργασία, αλλά είναι απολύτως απαραίτητες για αξιολογήσεις. Εξάλλου, οι κοινωνικές προσδοκίες δεν μπορούν να μετρηθούν με καμία ενιαία κρατική εξέταση ή κρατική διαπίστευση. Αλλά οι νέες μετρήσεις πρέπει να εισαχθούν πολύ προσεκτικά και βήμα-βήμα, επειδή οι περιφέρειες βρίσκονται τώρα σε διαφορετικές καταστάσεις όσον αφορά την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης: κάποιες έχουν ήδη προχωρήσει πολύ, άλλες έχουν κάνει μόνο τα πρώτα βήματα... «Δεν χρειάζεται να προσπαθήστε να πηδήξετε την άβυσσο με δύο άλματα», νομίζω ότι είναι πάντα σωστό να θυμόμαστε αυτή τη λαϊκή σοφία, ειδικά όταν πρόκειται για τον τομέα της εκπαίδευσης.

Πιθανώς, το πιο πιεστικό ζήτημα για τους γονείς και τους δασκάλους μπορεί να είναι η ενδοσχολική παρακολούθηση - το αποκαλήσατε επίσης σημαντικό σε αυτήν την αλυσίδα αξιολόγησης ποιότητας. Για ποιες καινοτομίες πρέπει να προετοιμαστεί η κοινότητα των γονέων και των εκπαιδευτικών σε αυτήν την περίπτωση;

Η παρακολούθηση των σχολείων σήμερα (ακόμα και αν διεξάγεται) τις περισσότερες φορές καταλήγει μόνο σε δοκιμαστική κατάρτιση, καθώς η ποιότητα των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων εξακολουθεί να αξιολογείται από πολλούς, συμπεριλαμβανομένων των διευθυντών, και πάλι, επαναλαμβάνω, μόνο με βάση τα αποτελέσματα του Ενιαία Κρατική Εξέταση και Κρατική Εξέταση-9. Κατά μία έννοια, αυτό είναι μια συνέχεια των σοβιετικών παραδόσεων, όταν στη μαζική συνείδηση ​​το γυμνάσιο θεωρούνταν καλό εάν, μετά την ολοκλήρωση, ένας αρκετά μεγάλος αριθμός αποφοίτων εισήλθε σε ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Ωστόσο, μου φαίνεται πολύ προβληματικό να βάζεις στην πρώτη γραμμή μόνο την ακαδημαϊκή επιτυχία. Κατά τη γνώμη μου, είναι απαραίτητο να συζητηθεί η επιτυχής κοινωνικοποίηση των μαθητών του Λυκείου και δεν καταλήγει μόνο στην εισαγωγή στα πανεπιστήμια. Εδώ είναι απαραίτητο να εισαχθεί η παρακολούθηση με στόχο την ανάλυση της κατάστασης με την κοινωνικοποίηση των αποφοίτων σε ένα ευρύ πλαίσιο - οικογενειακή κατάσταση, κοινωνικά χρήσιμη δραστηριότητα κ.λπ.

Όσον αφορά το δημοτικό σχολείο, είναι απαραίτητο να εισαχθεί, εκτός από την παρακολούθηση θεμάτων, η παρακολούθηση που σχετίζεται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες (σε αυτό το πλαίσιο δεν έχει σημασία για μένα, κατά την κατανόηση του D.B. Elkonin - V.V. Davydov ή L.V. Zankov), είτε μια γραμμή που σχετίζεται με το πλαίσιο της διεθνούς συγκριτικής παρακολούθησης PIRLS - δοκιμή αλφαβητισμού, κατανοητή με ευρεία έννοια, και πάνω απ 'όλα - ικανότητα κατανόησης του περιεχομένου μιας μεγάλης ποικιλίας κειμένων ή αναζήτησης συνδυασμού αυτών των προσεγγίσεων. Στα νέα πρότυπα του δημοτικού σχολείου, αυτή η κατεύθυνση ορίζεται ως «η διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων».

Και στο βασικό σχολικό επίπεδο, είναι απαραίτητο να εισαχθεί η σχολική παρακολούθηση που σχετίζεται με τη μελέτη της ετοιμότητας των μαθητών για εξειδικευμένη εκπαίδευση στο Λύκειο. Με άλλα λόγια, είναι απαραίτητο, ήδη από το δημοτικό σχολείο, να μελετηθεί το ζήτημα των αποφοίτων που κατέχουν δεξιότητες που σχετίζονται με το χτίσιμο της δικής τους εκπαιδευτικής τροχιάς. Ποιο είναι όμως το πρόβλημα; Εάν, γενικά, έχουμε μάθει πώς να δοκιμάζουμε την ανάπτυξη γνώσεων και ικανοτήτων, τότε η κατάσταση με τον έλεγχο των δεξιοτήτων «αυτο-κατασκευής» είναι πολύ πιο περίπλοκη. Και εδώ δεν είναι οι μαθητές που πρέπει να ελεγχθούν, αλλά η παρουσία στο σχολείο του χώρου για τους μαθητές να κάνουν «δοκιμές και λάθη» (για παράδειγμα, η ευκαιρία να επιλέξουν και να αλλάξουν μαθήματα επιλογής, να συμμετάσχουν σε διάφορα σχολικά και εξωσχολικά έργα) .

- Ποιες είναι οι προσεγγίσεις για την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου;

Αυτή είναι μια εξίσου δύσκολη κατάσταση αν λάβουμε υπόψη την αξιολόγηση των βουλητικών και ηθικών ιδιοτήτων των μαθητών. Είμαι βέβαιος ότι και σε αυτήν την περίπτωση είναι απαραίτητο να ελέγξουμε όχι τους ίδιους τους μαθητές, αλλά το εκπαιδευτικό ίδρυμα: αν δημιουργεί συνθήκες για την καλλιέργεια κατάλληλων ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων στους μαθητές του. Μιλάμε καταρχήν για την παρουσία ενός δημόσιου χώρου στο σχολείο, όπου θα πρέπει να υπάρχει χώρος αυτοδιάθεσης, υπεύθυνης επιλογής και δράσης.

Παρεμπιπτόντως, σημειώνω ότι τα αποτελέσματα της σχολικής παρακολούθησης θα πρέπει να αποτελέσουν τη βάση για τη λήψη απόφασης σχετικά με τη διαπίστευση του σχολείου. Λοιπόν, οι κύριοι κίνδυνοι είναι οι ίδιοι με αυτούς της εθνικής και περιφερειακής παρακολούθησης, αλλά σε αυτούς προστίθεται η απειλή χρήσης δοκιμών και ερωτηματολογίων χαμηλής ποιότητας κατά τη διεξαγωγή τους.

Victor Aleksandrovich, ευχαριστώ για την λεπτομερή απάντησή σας, είμαστε βέβαιοι ότι αυτές οι πληροφορίες είναι σημαντικές για τις περιφερειακές εκπαιδευτικές αρχές, πολλές από τις οποίες είναι συνδρομητές της JSC, καθώς και για τις δομές που δημιουργούνται στις περιφέρειες για τη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Και μια άλλη ερώτηση για τα χαρτοφυλάκια, για τα οποία τόσο πολύ γίνεται λόγος σήμερα. Πώς να τα λάβετε υπόψη στο σύστημα πόντων του Ενιαίου Κρατικού Εξετάσεων;

Το κύριο πρόβλημα με τα χαρτοφυλάκια είναι ότι μόλις μετατρέψουμε αυτήν την κατάσταση σε κατάσταση «υψηλού στοιχήματος», ο κίνδυνος απομιμήσεων αυξάνεται δραματικά. Αυτό είναι το κύριο εμπόδιο για το χαρτοφυλάκιο. Ναι, σήμερα έχει ήδη συσσωρευτεί μια συγκεκριμένη πρακτική στην περιγραφή των εξωσχολικών επιτευγμάτων των μαθητών, αλλά για την περαιτέρω ανάπτυξη αυτού του ζητήματος είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ ενός χαρτοφυλακίου για χρήση στην τάξη και στο σχολείο και ενός χαρτοφυλακίου για χρήση σε διάφορους ανταγωνιστικούς διαδικασίες εκτός σχολείου. Στην πρώτη περίπτωση, είναι απαραίτητο να καταγράψουμε όχι τόσο τις σχολικές επιτυχίες του μαθητή όσο τα αποτελέσματα των εξωσχολικών του δραστηριοτήτων και να τα χρησιμοποιήσουμε κατά τον σχεδιασμό της ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς του μαθητή. Στη δεύτερη περίπτωση, το χαρτοφυλάκιο θα περιλαμβάνει επιτεύγματα σε ολυμπιάδες και διαγωνισμούς που διοργανώνονται από οργανισμούς αναφοράς για την κοινωνία και έξω από το σχολείο, συμμετοχή σε εξωτερικά συνέδρια και κοινωνικά σημαντικά έργα και επιτεύγματα στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης.

Κατά την άποψή μου, ένα άλλο κρίσιμο έργο είναι η ανάπτυξη και η εφαρμογή μεθόδων για την αξιολόγηση της προόδου μεμονωμένων μαθητών, που μερικές φορές ονομάζονται μέθοδοι διαμορφωτικής αξιολόγησης. Υπάρχουν ορισμένες εξελίξεις προς αυτή την κατεύθυνση, αλλά οι περισσότερες από τις μεθόδους είναι μια άκριτη μεταφορά ξένης εμπειρίας και στις ρωσικές συνθήκες συχνά οδηγούν μόνο σε αύξηση της έντυπης αναφοράς για δασκάλους και σχολεία. Πιο ελπιδοφόρες, κατά τη γνώμη μου, είναι οι εξελίξεις που βασίζονται στις προσεγγίσεις της σχολής του Λ.Σ. Vygotsky, είναι το λεγόμενο «Delta testing». Αλλά μια τεχνολογική λύση στο πρόβλημα της αξιολόγησης της προόδου μεμονωμένων μαθητών είναι ακόμη πολύ μακριά.

Έτσι, θα κάνω κάποιο συμπέρασμα: κατά τη γνώμη μου, η διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης θα είναι αποτελεσματική μόνο σε περίπτωση συστηματικής προόδου σε όλους τους αναφερόμενους τομείς αξιολόγησης.

Στη συνέχεια, με την άδειά σας, ας θίξουμε το πρόβλημα της αξιολόγησης στο σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Κάποτε, ενώ διευθύνατε ακόμη το Rosobrnadzor, είπατε ότι μετά την εισαγωγή των νέων ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων στο σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, το πιο δύσκολο πράγμα θα ήταν η αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών. Είναι αυτό το πρόβλημα ακόμα στην ημερήσια διάταξη;

Ναι, παραμένει. Αυτό όμως που είναι ενθαρρυντικό είναι ότι οι εργοδότες έχουν αρχίσει να το προσέχουν. Αναπτύσσονται επαγγελματικά πρότυπα και στο πλαίσιό τους διατυπώνονται οι απαιτήσεις των εργοδοτών για εκείνες τις ικανότητες που είναι απαραίτητες για έναν συγκεκριμένο χώρο εργασίας. Αυτός είναι ο μόνος τρόπος να ξεφύγουμε από τη μονομέρεια των ακαδημαϊκών απαιτήσεων για εκπαιδευτικά αποτελέσματα. Και δεν είναι τυχαίο ότι το θέμα της ανάπτυξης επαγγελματικών προτύπων διευκρινίζεται στο προεδρικό διάταγμα, το οποίο επίσης κάνει λόγο για νομοθετική υποστήριξη για την ανάπτυξη και εφαρμογή επαγγελματικών προτύπων, και αναφέρεται ξεκάθαρα ότι έως το 2015, τουλάχιστον 800 επαγγελματικά πρότυπα θα αναπτυχθούν από τις ενώσεις εργοδοτών.

ΟΙΚΟΠΕΔΟ πέμπτη: σχετικά με τις προτεραιότητες

Η Ρωσική Ακαδημία Εκπαίδευσης και εσείς προσωπικά υποστηρίξατε για μια Ενιαία Κρατική Εξέταση δύο επιπέδων. Μέχρι το τέλος του έτους, το διάταγμα προβλέπει και κάποιες αλλαγές στο θέμα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης. Για ποιες αλλαγές, κατά τη γνώμη σας, αξίζει να μιλήσουμε;

Να διευκρινίσουμε ότι η κουβέντα για μια ενιαία κρατική εξέταση δύο επιπέδων είναι μόνο στα υποχρεωτικά μαθήματα: Ρωσική γλώσσα και μαθηματικά. Και η ισοπέδωση, κατά τη γνώμη μου, θα πρέπει να βασίζεται σε ένα θεμελιώδες σημείο: δεν χρειάζεται να κατανοήσουν οι μελετητές των ανθρωπιστικών επιστημών τις περιπλοκές της διαφοροποίησης πολύπλοκων λειτουργιών και ένας μελλοντικός μηχανικός να κατανοήσει την κατανομή.

Έχετε ήδη μιλήσει επικριτικά για τη θέση όπου στην εκπαίδευση βασίζονται μόνο στους ηγέτες. Αν και, για παράδειγμα, η αμερικανική παρόμοια εμπειρία στη σχολική εκπαίδευση αποδείχθηκε αναποτελεσματική. Οι Ηνωμένες Πολιτείες έχουν βγάλει συμπεράσματα και τώρα, αντίθετα, τα αδύναμα σχολεία θα λάβουν αυξημένη χρηματοδότηση εάν η δυναμική της ανάπτυξής τους είναι θετική.

Δικαίωμα! Κάναμε επίσης το σωστό βήμα προς αυτή την κατεύθυνση: στους καθηγητές που εργάζονται με έναν δύσκολο μαθητικό πληθυσμό έχουν υποσχεθεί πρόσθετες πληρωμές. Υποστηρίζω μάλλον τη στρατηγική του στοιχήματος στους ηγέτες σε σχέση με την επαγγελματική εκπαίδευση. Αλλά σε σχέση με το γενικό εκπαιδευτικό σύστημα, κατά τη γνώμη μου, δεν μπορούμε να περιοριστούμε στο να δουλεύουμε πρωτίστως μόνο με τους καλύτερους μαθητές. Πρέπει να καταλάβουμε τι να κάνουμε με τα αδύναμα σχολεία και τα αδύναμα παιδιά.

- Τι πιστεύετε για τη μέθοδο συνένωσης των αδύναμων σχολείων στα δυνατά, όπως κάνουν τώρα στην πρωτεύουσα;

Αυτό είναι άσκοπο, αυτή η μέθοδος από μόνη της δεν θα αλλάξει τίποτα. Απαιτείται μια πολύ σοβαρή και σε βάθος ανάλυση των λόγων της «αδυναμίας» ενός συγκεκριμένου σχολείου. Και η μηχανική σύντηξη είναι μια άλλη απομίμηση δραστηριότητας.

Θα ήθελα επίσης να σας ρωτήσω, ως κύριος των μαθηματικών: αναμένεται ότι τον Δεκέμβριο του επόμενου έτους θα εμφανιστεί η ιδέα για την ανάπτυξη της μαθηματικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία. Κατά τη γνώμη σας, γύρω από ποιον πυρήνα, ποια ιδέα πρέπει να οικοδομηθεί αυτή η ιδέα;

Τα τελευταία χρόνια γίνεται διαρκής λόγος για τη στήριξη των χαρισματικών παιδιών, αφενός, και, αφετέρου, για την περίπλοκη των μαθηματικών προτύπων που απαιτούνται για όλα τα παιδιά. Σε αυτήν την ιδέα, θα έθεσα το ζήτημα της δημιουργίας ενός συστήματος υποστήριξης για παιδιά με κίνητρα που θα ήθελαν να αφιερώσουν τον προσωπικό τους χρόνο και τους πνευματικούς πόρους τους για μια βαθύτερη (εκτός του σχολικού προγράμματος σπουδών) μελέτη των μαθηματικών.

Το ερώτημα μπορεί να είναι κάπως θεωρητικό, ωστόσο... Δεν πιστεύετε ότι η έννοια της ανάγκης καλλιέργειας ανταγωνιστικής προσωπικότητας που επιβάλλεται στο εκπαιδευτικό σύστημα οδηγεί την κοινωνία μας σε μια τέτοια ζούγκλα όπου «homo homini lupus est»; Τι γίνεται όμως με την παιδαγωγική της συνεργασίας, όπως οι ιδέες των καινοτόμων δασκάλων μας του περασμένου αιώνα;..

Η κατανόηση της ανταγωνιστικότητας στο παράδειγμα «ο άνθρωπος είναι λύκος για τον άνθρωπο» δεν αναφέρεται καν στο παρελθόν, αλλά στον προηγούμενο αιώνα. Ήδη στα μέσα του περασμένου αιώνα, τέθηκε το ερώτημα ότι ένας αποτελεσματικός ή επιτυχημένος άνθρωπος δεν πρέπει να οφείλεται σε αποτυχίες, αναποτελεσματικότητα ή έλλειψη επιτυχίας άλλων, αλλά μέσω της χρήσης του σωρευτικού αποτελέσματος, όταν η επιτυχία σας επιτρέπει στους συναδέλφους σας. να είστε πιο επιτυχημένοι και, αντιστρόφως, η επιτυχία τους εξασφαλίζει την επιτυχία σας.

- Εν κατακλείδι, τι θα επιθυμούσατε στο αρμόδιο υπουργείο και στον νέο υπουργό;

Επαγγελματική διαχείριση, και όχι μόνο επαγγελματική, αλλά και γενική εκπαίδευση.

Συνέντευξη από τη Marina BRYLYAKOVA.

1. Στα φόρουμ «γονέων», το πρόβλημα της επιλογής τροχιών συζητείται ενεργά χρησιμοποιώντας, για παράδειγμα, τον προσδιορισμό της φύσης του «δεξιού ημισφαιρίου» και του «αριστερού ημισφαιρίου» των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η οποία επηρεάζει τα χαρακτηριστικά της αφομοίωσης πληροφοριών. Είναι αλήθεια ότι για τη συντριπτική πλειοψηφία των γονέων, η επαγγελματική έρευνα των παιδιών τους "για το ημισφαίριο" απλά δεν είναι διαθέσιμη: μόνο μια οικογένεια ήταν τυχερή, το παιδί της οποίας παρακολούθησε το νηπιαγωγείο στο Ρωσικό Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο που πήρε το όνομά του. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Herzen.