أكسينوفا إيه. طرق تدريس اللغة الروسية في مدرسة (إصلاحية) خاصة: كتاب مدرسي

من الصعب المبالغة في تقدير أهمية تعليم الأطفال القراءة ، حيث أن القراءة ، بالإضافة إلى قيمتها التعليمية العامة العظيمة ، تعلم أكثر الطرق تنوعًا للتعبير عن الأفكار بشكل صحيح عن الأمثلة الحية ، وبالتالي كونها واحدة من الأدوات التي لا غنى عنها لتحسين كل من الكلام والتفكير.

يعد نظام تدريب وتعليم الأطفال ذوي الإعاقات النمائية جزءًا لا يتجزأ من نظام التعليم الموحد.

عند تعليم الأطفال القراءة وفقًا للبرنامج التصحيحي الثامن ، يولى الكثير من الاهتمام للاختيار العقلاني للطرق والتقنيات اللازمة لتنظيم الدرس ، واختيار المواد التعليمية البصرية والرسومات ، واستخدام جميع الحواس ، ونهج متباين وفريد \u200b\u200bللطلاب الذين يواجهون نوعًا من الصعوبة في القراءة ، أي في التعريف الصحيح للتدابير التصحيحية.

1. القراءة الصحيحة هي القراءة التي تذهب دون تشويه التكوين الصوتي للكلمة.

2. القراءة الواعية هي قراءة يتم فيها فهم المحتوى المعلوماتي والعاطفي لما يتم قراءته بشكل صحيح.

3. القراءة التعبيرية - القراءة مع التجويد والانتقال الصوتي للمحتوى العاطفي ومزاج النص.

4. القراءة بطلاقة - سرعة القراءة التي الفهم قبل النطق. تقترب وتيرة القراءة بطلاقة من وتيرة التحدث (يستبعد برنامج المدرسة الإصلاحية من النوع الثامن حساب عدد الكلمات في دقيقة واحدة فقط. يتم إعطاء حجم النص فقط. لا يهم كم من الوقت يستغرق قراءته).

عند تعلم القراءة للطلاب ذوي الإعاقات الذهنية ، يجب مراعاة ما يلي.:

1. في الصف الأول في كل درس ، من الضروري إجراء تمرينات التنفس والتهوية ، والتي تشمل تمارين تهدف إلى تحسين جهاز النطق ، وتطوير آلية الكلام - اللسان والشفاه وإعداد أعضاء الكلام لإعلان صوت معين.

2. في الصفوف من 1 إلى 4 ، يتم إعطاء تأثير جيد في تدريس القراءة والنطق من خلال استخدام الكلام المترافق (خطاب الطلاب مع المعلم) ، والكلام المنعكس ، (التكرار المستقل) والكلام الروحي مع الحركة.

3. في الصفوف 1-6 ، في كل درس ، من الضروري إجراء تمارين صوتية - التدريب على التعبير الصحيح للأصوات (تعلم أعاصير اللسان ، الرباعيات).

تجدر الإشارة أيضًا إلى أن أنواع العمل عند فحص الواجبات المنزلية يجب أن تكون مختلفة عن أنواع العمل في النص الجديد.

يعرّف المعلم نفسه الطلاب بالنص الجديد ؛ ولإدراكهم العاطفي بشكل أفضل للمحتوى ، يجب إغلاق كتب الطلاب المدرسية يجب على المعلم قراءة النص عاطفياً (يجب أن يقرأ المعلم قصيدة عن ظهر قلب) ؛ قبل الاستماع إلى نص جديد ، يُطلب من الطلاب طرح سؤال حول محتوى النص لجذب انتباههم ؛ يسأل المعلم الفصل بأكمله عن الأسئلة أثناء تحليل النص ؛ يجب على المعلم أن يطلب إجابة كاملة ومبنية بشكل صحيح ؛ يجب ألا يكون خطاب المعلم مرتفعًا أو هادئًا جدًا ؛ يجب أن تكون جميع أنواع القراءة لنفسه بالضرورة مهمة.

1. اقرأ المقطع الخاص بك ، حدد الكلمات التي لا تفهمها.
  2. اقرأ على نفسك وابحث عن إجابة السؤال.
  3. قراءة والعثور على الكلمات والجمل لوصف البطل.

أنواع العمل على نص جديد في درس القراءة في المدرسة الإصلاحية من النوع الثامن

1. قراءة كورالي للفوز لتطوير وتيرة الكلام المطلوبة.
  2. قراءة كورالي للجزء الصعب من القصة مع تكرار القراءة من قبل الطلاب الضعفاء.
  3. القراءة في أجزاء مع توزيع أولي للأجزاء بين الطلاب ، مع مراعاة قدرات كل منهم: مع تغيير في القدرة الصوتية (بصوت عال ، معتدلة ، هادئة) ؛ مع تغيير في سرعة القراءة (سريع ، بطيء) ؛ مع تغيير في التجويد (بهيجة ، غاضبة ، حزينة ، مكتئب).
  4. القراءة الانتقائية على الأسئلة (يسأل المعلم سؤالًا ، ويجيب الطالب).
  5. القراءة الانتقائية من الصور (وصف الصورة مع كلمات النص).
  6. قراءة جزء من القصة التي أعجبتني بشكل خاص.
  7. قراءة المقطع الذي يمكنك التقاط المثل.
  8. العثور على فقرة أو جملة تعكس الفكرة الرئيسية للقصة.
  9. قراءة الجملة التي أصبحت مقولة (للأسطورة).
  10. القراءة القائمة على الدور
  11. القراءة التنافسية للقصائد.
  12. العثور على أطول كلمة في النص.
  13. إيجاد وقراءة جملة بعلامة تعجب (علامة استفهام).
  14. التواجد في نص الكلمات التي تدل على الأسماء الصحيحة.
  15. وجود كلمات في نص القاعدة (زهي شي ، تشا تشا ، قسمة ب ، إلخ).
  16. التواجد في نص الكلمات القريبة من المعنى للبيانات (هذه الكلمات مكتوبة على السبورة).
  17. القراءة في أجزاء مع عنوان كل جزء.

أنواع تمارين الكلام

1. قراءة المقاطع: أأ ، واه ، آية ، eeyore ، Eya ، أويا ، آو ، YaYa ، أم ، هو ، كان ، من ، أوه.

قراءة المقاطع والكلمات مع الإعداد:

الجحيم حديقة - الحكم - سيد - الجد - المشاكل
  في - الوضع الراهن - مربع - sty

2. قراءة الكلمات التي تختلف في 1-2 أحرف أو ترتيب وترتيب:

جلس لنا - سان - النسغ - لنا -
  يا قتال - قتال - لغم - يقولون
  آثار الدموع
  الوحش هو الباب
  الفيل - أنين

3. قراءة الكلمات ذات الصلة:

بيت - بيت
  الجدول - الجدول
  العشب هو العشب
  مشى - ذهب - ذهب - جاء

4. قراءة الكلمات التي تبدأ بنفس البادئة ، ولكن مع تمييز الجذور المختلفة:

بيع سرق
  لم Uvel
  ثقب بعيدا

5. قراءة أعاصير اللسان:

سار ساشا على طول الطريق السريع وامتص المجفف.

6. بناء الثانية المتسقة لنفس الصوت:

ج - عدم الحلم - الثلج - كي - كرات الثلج
  ج - لو - القضية - القضية - تشي لوس
  S - pe - sp - sp - qi - al - ny

7. من هو الأكثر يقظة (كيف تختلف الكلمات):

لودج العمل
  مساكن العمال
  براوني العمال

أي معالج خطاب يستخدم هذه المادة سيكون قادرًا على تحقيق نتائج عالية في تعليم الأطفال كيفية القراءة.

بلوتنيكوفا إيرينا فاسيليفنا ،
  معالج الكلام

مؤسسة خاسني التعليمية العامة لمقاطعة خانتا - منطقة منسيز ذاتية الحكم - UGRA

رسالة حول الموضوع:

استخدام التدريبات التصحيحية في تدريس القراءة في مدرسة إصلاحية خاصة من النموذج الثامن

إعداد: مدرس من فئة التأهيل I Shakhova Irina Vladimirovna

ميجون 2016

ميزات العمل مع الأطفال في قراءة الدروس في مدرسة إصلاحية خاصة من النوع الثامن

تطوير مهارات القراءة في الأطفال الذين يعانون من مشاكل النمو أبطأ. وتكمن الصعوبة في التمكن من الجانب التقني لعملية القراءة وفهم القراءة. هؤلاء الأطفال لديهم معدل قراءة أبطأ من طلاب المدرسة الجماهيرية.
  الجانب التقني من عملية القراءة يعاني بسبب جهل الحروف   أو معرفتهم الصلبة ، خطاب دمج انتهاكات   (خطاب برسالة) قراءة بطيئة الحركة, تشويه بنية الصوت المقطعي للكلمات   (خاصة الكلمات مع الكثير من المقاطع).
  من الملاحظ أن العديد من الطلاب يستخدمون غالبًا بطريقة غريبة   القراءة ، "التوتير" التدريجي للأصوات ، ما يسمى "الرثاء" (v-vkh-vkh-d - الإدخال). أخطاء القراءة الشائعة هي استبدال الأصوات والمقاطع. خاص صعوبةيعرض للأطفال قراءة المقاطع مع الحروف الساكنة.   عند قراءة هذه المقاطع ، يقرأ الأطفال أول مقطع لفظي مقطع لفظي منفصل ، ويفصلونه مع توقف مؤقت عن حرف آخر من الكلمة نفسها.
يرتكب الأطفال أخطاء مماثلة عند قراءة مقطع صوتي مغلق (b-ba-ja-l، lu-boo-ya).
  كثيرا ما فعلت لهجة خاطئةقراءة في الغالب malovyrazitelnoeو رتيبة،   ويلاحظ تكرار الكلمات ، بالانزعاج بنية التجويد.
  في المرحلة الأولى من إتقان القراءة ، يكون لدى الطلاب عدم دقة في فهم الكلمات والعبارات والجمل والنصوص الفردية. هناك صعوبات في فهم التعبيرات التصويرية والاستعارات. يتم كسر تصور شامل للنص ، وقراءة التخمين موجودة.

قراءة الدروس   في مدرستنا أداء وظيفة تصحيح أوجه القصور: يتم تصحيح النطق ، يصبح الانتباه أكثر ثباتًا ، يتم تحسين الذاكرة ، يتم تخفيف بعض عيوب التفكير المنطقي في تأسيس علاقة سببية بين الظواهر والأحداث ، يتم تنشيط قاموس الأطفال.

كما تعلم ، تشمل القراءة أربعة الصفات الرئيسية:

حق

طلاقة

التعبير

وعي

تكوين هذه الصفات مترابط بشكل وثيق وصعب بعض الطلاب بسبب التأخر في تطورهم النفسي والكلامي. مع تقدم الطلاب في السن ، تتحسن جودة قراءتهم ، ولكن لا يزال هناك عدد من المشكلات.

القراءة الصحيحة -   إنها قراءة بلا أخطاء وتشوهات. قراءة صحيحة - يتم التعبير عنها في حالة عدم وجود أخطاء في: 1) الاستبدالات ، 2) الإغفالات ، 3) التباديل ، 4) الإضافات ، 5) التشوهات ، 6) تكرار الحروف والمقاطع والكلمات في نص مقروء ، 7) الأخطاء في الكلمات.

في الدروس ، يتم استخدام الطرق التالية لتصحيح الانتهاكات الرئيسية للقراءة الصحيحة لطلاب المدارس الابتدائية في المدرسة الإصلاحية من النوع الثامن. ينصح التقنيات الخاصة التي تسهم في تطوير القراءة الصحيحة. وتشمل هذه:

1. تحليل صوتي للكلمات:
-حدد الكلمات التي تبدأ بحروف متحولة.
- حدد الحرف المطابق لأول صوت للصورة (windows ، aster ، street) ؛
- لوتو الكلام ؛
- التعرف على حرف العلة الأولي في وضع غير مضغوط. تحديد الأذن عن طريق الصوت في بداية الكلمات ؛ الاعتراف حرف علة في منتصف الكلمة. يتم اقتراح الكلمات في أزواج ، يجب على الأطفال تحديد الصوت المناسب:
O L U
بوش ، ابن عصير ، دخان الأيائل ، نفذت الغابات ، الأسنان
جلس الفأرة ، حلم صغير ، وكان القوس ، شرب
بعد أن يتعلم الأطفال العمل بحرية مع حروف العلة ، يجب عليهم المضي قدمًا في العمل مع الحروف الساكنة.

2. مهام التعرف على الصوت الثابت وعزله:
أ) التعرف على الصوت الأولي في الكلمة ؛
ب) الاعتراف آخر ساكن في كلمة واحدة ؛
ج) الاعتراف ساكن في منتصف الكلمة ؛
د) لتحديد الصور التي تحتوي أسماؤها على صوت ثابت معين في أي موضع.

3. لعبة "مسجل الشريط":   المعلم بالتناوب مع توقف يدعو المقاطع التي يجب على الأطفال تشكيل كلمة.
4. التوليف   كلمات من المقاطع ذات مقطع ثابت واحد ومقطع واحد متغير:
ro-zha، -ma، -ta، -ha

5. لعبة التلغراف: يقوم المعلم بضرب البنية المقطعية للكلمة ، ويجب على الأطفال تخمين ما قد تكون الكلمة: على سبيل المثال ، اسم شخص حاضر.
6. لعبة "مساعدة دونو"
اختلط دونو المقاطع. ساعده في وضع المقاطع في مكانها لتكوين كلمة.
7. وضوحا الطفل   الأصوات الفردية ، ما هي المقاطع التي يجب الحصول عليها؟
8. لعبة "الكلمة انهارت"   يؤلف كلمة من هذه الحروف.
9. لعبة "الرسالة ضائعة"
السيطرة. SU. دي إم بي ك

قراءة الطلاقة   إنها سرعة قراءة تفترض وتوفر إدراكًا واضحًا للقراءة. في عملية اختبار مهارات القراءة ، تحتاج إلى الاهتمام بالسرعة (سرعة القراءة) ، بدءًا من الصف الثالث من المدرسة الإصلاحية من النوع الثامن ، عندما يتحول معظم الطلاب إلى القراءة السلسة بكلمات كاملة ، يجب تطوير هذه المهارة.
التقنيات التصحيحية الرئيسية التي تسهم في تطوير طلاقة القراءة هي:
- تجريب اليومي   الطلاب في القراءة (يجب أن يقرأ الطلاب أكبر قدر ممكن ، من 25 إلى 30 دقيقة على الأقل في الدرس) ؛
- تكرار إعادة القراءة   النص في الدرس. من أجل إعادة القراءة لتحقيق نتائج إيجابية وعدم تقليل الاهتمام بالقراءة ، يوصى بأنواع العمل التالية:
- القراءة الانتقائية ،
- إجابات على أسئلة حول القراءة بسطور من النص ،
-تجميع وإعادة قراءة الأجزاء الفردية من النص عند تحليل المحتوى ؛
- التوجيه الأولي للطلاب قبل قراءة النص.
- قراءة الكلمات الصعبة الموجودة في النص. أقوم بكتابة كلمات معقدة مسبقًا بتكوين مقطع لفظي أو حرفي على سبورة في مقطع من التفريغ ، وقراءتها بصوت عالٍ.
- قراءة أولية للنص على نفسه ("الأز" أو القراءة الهادئة) ؛
- استخدام الجداول المعدة خصيصا المرتبطة بالنص.

قراءة معبرة   يجب أن يسبق تحليل شامل للعمل: الكشف عن السمات المميزة للشخصيات واللوحات المصورة في العمل ؛ إظهار موقف المؤلف من الأحداث ، وتصرفات الأبطال ؛ نقل النغمة العاطفية الأساسية الكامنة في العمل. من خلال التأثير على مشاعر وعواطف الأطفال ، فإن التعبير يساعد في الكشف عن الفكرة الرئيسية للعمل.

يبدأ تطوير مهارات القراءة التعبيرية في الصف الأول ،   لكنه يصبح أكثر تحديدا فقط في الصفوف 2-4. يبدأ العمل على المكون intonational لمهارة القراءة بتطوير القدرة على مراقبة التوقف المؤقت لعلامات الترقيم (علامات علامات الاستفهام والنقطة).

بالنسبة لهذا المكون ، من المهم أيضًا الإجهاد المنطقي.   للعمل على الإجهاد المنطقي ، يمكنك استخدام التمارين مع تحريك الضغط المنطقي من كلمة واحدة إلى أخرى أثناء تغيير معنى العبارة ، وكذلك استخدام تحليل المواقف المختلفة: "اقرأ حتى يتمكن المعلم فقط من سماعك ؛ والآن من الصاخبة سماع الصف بأكمله ؛ قراءة ببطء ، بسرعة ؛ قراءة وذلك للتعبير عن مفاجأة والفرح والقلق ".

لتطوير مهارة القراءة التعبيرية ، من الضروري لتعليم الأطفال لتغيير قوة الصوت ، وتغيير الملعب والإيقاع وسرعة الكلام ، والجرس الصوتي.

من العناصر المهمة لتدريس مهارة القراءة التعبيرية العمل على التجويد الصحيح ، والذي يبدأ بتطوير القدرة على تقليد تجويد المعلم.

الأنواع الرئيسية للتمارين على التكوين   التجويدات الصحيحة هي:
- تغيير في لهجة (قراءة ، كما يقول الذئب (بوقاحة ، بغضب) ، الثعلب (بهدوء ، بمودة ، حدسي) ؛
- القراءة عن طريق الأدوار ؛
- التمثيل المسرحي للخرافات والمشاهد.

قراءة الوعي   ينطوي على فهم معنى كل من الكلمات والتعبيرات الفردية ، والعمل برمته ككل ، وأفكاره ، وصور ودور الوسائل الفنية. يتم تضمين تصحيح انتهاكات الفهم القرائي في أنواع العمل مثل:
- التحضير للإدراك الأساسي للنص (الكلمة التمهيدية للمعلم ، والاستخدام المحتمل لملاحظات الظواهر وأشياء الواقع) ؛
- التثبيت على تصور مركّز للنص ؛
- الإدراك الأساسي للنص ، المحادثة العاطفية مع الاستخدام المتزامن لأدوات التعلم المرئية والشفوية ؛
- إجراء محادثة فيما يتعلق بتحليل أجزاء من النص والقصة بأكملها (إنشاء سلسلة من الأحداث ، وعلاقات التحقيق الأولية في تطوير الحبكة ، وفهم العلاقة بين الأجزاء الفردية للنص ومنطق الأحداث ، وتحديد دوافع سلوك الجهات الفاعلة ، وتحديد السمات الأساسية لشخصياتهم ، وتحديد السمات الأساسية لشخصياتهم ، وتقييم السمات أفعالهم). تقدم للطلاب مهام لتنمية التفكير المنطقي ، والتي أساسها هي مقترحات تعبر عن التواصل بين العلاقات:
1. الذئب مطاردة الأرنب. من الذي يمضي قدما؟
2. الحديقة خلف المنزل. ما هو المستقبل؟
3. قرأت الصحيفة بعد تناول وجبة الإفطار. ماذا فعلت أولا؟

تجدر الإشارة إلى أنه في أي الحالات التي توجد فيها شكوك حول فهم ما يتم قراءته ، ينبغي مساعدة الطلاب: عمل المفردات   (نفذت في جميع مراحل العمل على النص) ، وجذب انتباه الأطفال لفهم ما يجب قراءته يجب القيام به من الخطوات الأولى في القراءة. يجب أن يحصل الأطفال على التثبيت فورًا: "قراءة - فهم".   لتعزيز الانتباه إلى معنى كلمة القراءة ، يوصى باستخدام التقنيات التالية:
أ) تفسير شفهي انتقائي للأطفال لمعنى الكلمات المقروءة ،
المقدمة على السبورة أو البطاقات الفردية الخاصة ؛
ب) اختيار الصور أو إظهار الكائنات من البيئة ؛
ج) اختيار المتضادات أو المترادفات (من مجموعة من الكلمات المقترحة على بطاقة أخرى ؛ بشكل مستقل) ؛
د) تمثيل تخطيطي لكائن أو إجراء على السبورة ؛
ه) صورة كائن ، الإجراءات بمساعدة تعبيرات الوجه ، pantomimics ؛
و) اختراع جملة بكلمة للقراءة ؛
ز) البحث عن كلمة ذات معجم غير معروف للأطفال في المجموعة المقترحة ؛
ح) شرح معنى الكلمة من قبل المعلم ، إلخ.

إذا كانت الكلمة غامضة (قلم أو مفتاح أو مزق أو مرفوع أو ما إلى ذلك) ، فيجب عليك تفكيك العديد من المعاني مع الأطفال ، بما في ذلك تضمين الكلمة في سياق مختلف.
- العمل على الخطة (الرسم اللفظي - توضيح النص ، التمثيل ، عنوان كل جزء من القصة ، العمل الجماعي مع المعلم - تقسيم النص إلى أجزاء وفقًا للرؤوس المحددة ، اختراع العناوين بعد أن قسم الطلاب النص إلى أجزاء) ؛
- إعادة سرد (الإجابات على الأسئلة ، إعادة سرد بالقرب من النص) ؛
- تحليل مواقف الحياة ؛
- المحادثة النهائية المعممة.

الغرض من برنامج قراءة وتطوير الكلام:   لتكوين مهارة القراءة الواعية والصحيحة والطلاقة والتعبيرية بكلمات كاملة ، لتطوير خطاب شفهي متماسك ، وهو شرط أساسي لإتقان الطلاب ذوي الإعاقة لمستوى المهارات التعليمية التي يحتاجون إليها للتكيف الاجتماعي وإعادة التأهيل في المجتمع.

مهام تدريس القراءة وتطوير الكلام:
- لتعليم تلاميذ المدارس قراءة نص صحيح يمكن الوصول إليه لفهمهم بصوت عالٍ وبصورة هادفة ؛
- تحليل أعمال القراءة (تسليط الضوء على الفكرة الرئيسية والشخصيات الرئيسية وتقييم أعمالهم) ؛
- زيادة مستوى التطور العام والكلامي للطلاب ، والتدريس للتعبير بشكل صحيح وصحيح عن أفكارهم شفهيا (رواية كاملة وانتقائية ، وتأليف قصة عن طريق القياس مع ما قرأ) ؛
- لتشكيل الصفات الأخلاقية للطلاب ، وقراءة الاستقلال والثقافة.

جنبا إلى جنب مع هذه المهام في الفصول الدراسية ، ومهام خاصة تهدف إلى لتصحيح النشاط العقلي لأطفال المدارس.

الاتجاهات الرئيسية للعمل التصحيحي:
- تنمية القدرة على إقامة علاقات وأنماط سببية ؛
- تحسين مهارات الكلام الشفوي المتماسك ، وإثراء وصقل المفردات ؛
- تصحيح أوجه القصور في تطور النشاط المعرفي.
- تطوير الحركة المفصلية ؛
- تشكيل القدرة على العمل وفقا للتعليمات اللفظية ، خوارزمية ؛
- تصحيح اضطرابات المجال العاطفي والشخصي ؛
- توسيع الأفكار حول العالم ؛
- تصحيح الثغرات الفردية في المعرفة والمهارات.

لتشكيل مهارة قراءة كاملة في العمل ، يتم استخدام أساليب وتمارين تطويرية تصحيحية يتم تنظيمها وتقسيمها إلى مجموعات وفقًا لمبدأ التوجه التصحيحي والنامي:
  1. تطور السمع الصوتي عند الأطفال.

2. تطور الإدراك البصري.

3. تطوير الالقاء.

4. تطوير التخمين الدلالي.

5. تنمية مهارة الرؤية المحيطية.

6. تطوير جهاز التعبير.

7. تطوير الذاكرة البصرية.

يبدأ العمل في الدرس بممارسة نطق الأصوات. للقيام بذلك ، يتم إجراء تمارين صوتية وتعبيرية تساعد الأطفال على تطوير النطق الصحيح للأصوات والكلمات وتنمية القدرة على سماع الأصوات بالكلمات واختيار كلمات لبعض الأصوات.

يمكن استخدام التدريبات التصحيحية والنامية في مراحل مختلفة من الدرس. هذه التمارين متعددة الوظائف. إنهم لا يطورون فقط الصواب والوعي والسرعة والتعبير ، ويساهمون في تحسين طريقة القراءة ، ولكنهم يطورون أيضًا الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير وتعليم الطفل صياغة المهام بشكل مستقل وتحفيز الاهتمام بالقراءة.

1. تطور السمع الصوتي عند الأطفال. أنواع التمارين:

charging الشحن الصوتي. يسأل المعلم الأطفال سؤالًا يسأل فيه عن أي إجراء. يصنع الأطفال صوتًا. على سبيل المثال: ماذا يقول الطبيب عند فحص الحلق؟ (Ahhh ...) أو كيف يرتجفون من البرد؟ (ب في ...).

“لعبة" من هو أكبر؟ "الغرض من اللعبة: طرح كلمات بصوت جديد. على سبيل المثال: فكر في الكلمات التي يكون فيها الصوت a في البداية (أغسطس ، النجوم ، اللقالق) ، في الوسط (البنك ، الكلب ، السباحة) ، في نهاية الكلمة (الأخت ، اللوحة ، الرأس) ، أو التفكير في الكلمات التي تبدأ بالصوت [b ] ، [ب] (البتولا ، لفة ، كبش ، رغيف ، فراشة).

“لعبة" من هو اليقظة؟ "الغرض من اللعبة: لمعرفة صوت جديد في الكلمات التي يقول المعلم. على سبيل المثال: ابحث عن نفس الصوت في الكلمات: أوزة ، أو رخ ، أو كتاب ، أو لعبة ، أو أشعل النار. أو تخمين اسم الفتاة باستخدام الأصوات الأولى للكلمات: المنزل ، البطيخ ، الكرة ، النجمة. (الجواب: داشا.)

lost فقد الصوت. الغرض من المهمة: العثور على الكلمة التي فقدت الصوت المحدد. على سبيل المثال:
الخطأ لم ينته من كشك (كعكة).
تردد ، متعب.
الثلج يذوب. تيار المتدفقة. فروع مليئة الأطباء. (الغربان).

 تعرف على الصوت. الهدف: يجب أن يصفق الأطفال أيديهم عند سماع صوت جديد في الكلمة. على سبيل المثال: يقرأ المعلم الكلمات التي يوجد بها صوت (كتاب ، قلم ، باب ، دفتر ، السبت ، الجمعة ، الأربعاء ، منزل ، زجاج ، ساعة ، مالك الحزين).

2. التنمية   الإدراك البصري.

أنواع التمارين:

 العثور على الفائض.

ما الرسالة لا لزوم لها؟ a ، y ، p ، o ، s.

أي مقطع لفظي لا لزوم له؟ أماه ، را ، نا ، لي ، سا.

ما هي الكلمة لا لزوم لها؟ النهر ، النهر ، تيار ، القلم ، تحتمل.

otto لوتو مقطعي.
على السبورة توجد بطاقات بها مقاطع صوتية: ha، gu، gru. يجب أن يكمل الأطفال المقطع بالكلمة. على سبيل المثال:
ها صحيفة ، الغزال.
قو الأوز ، زمارة.
جرو هو الكمثرى.

 رحلة قصيرة من الدرج.
على السبورة توجد كلمات على شكل سلم. يهدف هذا التمرين إلى قراءة الأطفال بكلمات كاملة. ينبغي أن يكون سلم معقدة تدريجيا. يمكنك قراءة الكلمات بوتيرة مختلفة وبهجة عاطفية.
خزان الأسنان
رماد القوس
كعكة تان
دعوة بلوزة
فراشة خضراء
المخبأ المستشفى

 تحول الكلمات عبارة عن سلسلة سحرية.
الهدف من اللعبة هو استبدال الحروف في الكلمة. على سبيل المثال: الأسنان - المكعب - البلوط - الاستحمام ؛ Zina - Rina - Rana - Rama - Dama - Lama - Mama - Masha - Porridge - Dasha واستبدل واحدة من الحروف الساكنة في الكلمات مع З: جديلة (الماعز) ، الباب (الوحش).

 من كلمة واحدة - عدة.
يكتب المعلم الكلمة على السبورة. الأطفال مع كل حرف من كلمة معينة يخترع كلماتهم الخاصة. على سبيل المثال: شقة (غرفة ، سيارة ، حافلة ، عمل ، سلع ، لعبة ، يد ، بطيخ).

same تتضمن المجموعة نفسها البطاقات الخاصة - الشرائح والبطاقات - الأعمدة.

3. تطوير الالقاء.

همس وبطيء القراءة:

نعم ، نعم ، نعم - ينفد الماء من الأنبوب.
شا شا شا - أمي تغسل الطفل.
Yut-yut-yut - نحن نحب الراحة للغاية.
الرماد والرماد - إيرينا لديها قلم رصاص.
Shcha-shcha-shcha - نأتي bream المنزل.

القراءة هادئة ومعتدلة:

القوس - arza arla - archa
ارتا عردة عرشة

القراءة بصوت عالٍ وثقة:
حرق - ارتفاع - القلي
باب - وحش - دودة

قراءةواضح وسريع.
غاز - سنة - هدف - رأس - أوزة
ثور العواء الذئب
OX - LED - VAL - VAR
الوزن - كل - رسالة - شيء

نطق متميز   المقاطع:   بصوت عال - هادئ ، هادئ - بصوت عال.
VI - VE - VA - VO - VU - أنت
فاي في فا فو فو
فيفي - حمى - صورة - فافا
WIFI - لحمة - وفا - فوفا

4.Razvivitie   التخمينات الدلالية.

أضف كلام النهاية. الغرض: تعلم تنسيق الكلمات فيما بينها. تستعد لقراءة بسرعة.
لعبة لينة ...
جرس ... clapperboard
نجمة ... وسادة
الأبيض ... الثلج

قل خطيكتب المعلم الجمل على السبورة ويطلب من الأطفال إضافتها.
لو لو لو - مثل في الشارع .... (النور)
ul-ul - لقد كسرت ... (الرئيس)
غسلت أمي ميلو الصابون ،
ميلة لم صابون .... (محبوب)

ما هي الحروف التي يجب إضافتها إلى الكلماتللحصول على كلمة جديدة؟
. LESEN. vokla
. lakat. كالكا
. rovod. كم

نماذج مسلية.
- ه - (الطباشير ، قرية ، الغابات).
ه - - (طعام ، أكل ، أكل).
E - - - (الراكون ، وركوب الخيل ، ruffs).
- ه - - (الغابات والقرى والغناء).

الكلمات غير مرئية.
- أنا الأصابع والكبيرة. C - - -
، أنا أين الألم. أنا - أوه ، أنا - أوه! C - - -
- عليّ ، يرن الجراد. C - - -
وأنا النتيجة النهائية. - - - -
(الجواب: الفيل ، أنين ، المكدس ، المجموع.)
تساعد القدرة على التنبؤ على تسريع القراءة وتعميق إدراك محتوياتها.

5.Razvivitie   مهارة   الرؤية المحيطية.

لعبة "تصوير الأشياءالغرض من اللعبة: في ثانية واحدة لتذكر كل ما يظهر على البطاقة. قبل العرض ، يتم إعطاء الأمر: "جاهز! تحذير! نحن نلتقط الصور!

الأهرامات الرقمية والحروفالغرض من هذا التمرين هو تثبيت الرؤية على خط وسط أو سلسلة من الأرقام وقراءة المقاطع. على سبيل المثال:
M! و
م _! _ س
م __! __ ذ
م ___! ____ و
م _____! ______ ه
m _______! _______ s

يتم إعطاء هذه التمارين في المرحلة الأولى من تعليم القراءة. في الصفين 5 و 6 ، عند قراءة الأعمال الضخمة ، يقسم الخط الأوسط الكلمات التي يجب قراءتها من اللوحة والتي يصعب قراءتها عند العمل بشكل مستقل على النص.

وبالتالي ، يتم حل مهمتين: يتم توسيع مجال الرؤية واضحة والنطق الأولي للكلمات الصعبة.

الجداول الرقمية والحروف

مذكرة الجدول.

في أقرب وقت ممكن ، قم بتسمية جميع الحروف بالترتيب ، مع الإشارة إليها بقلم رصاص. تذكر ، تبدو العيون في وسط الطاولة وترى كل ذلك.

جدول يتكون من سلسلة كلمات لا علاقة لها بالمعنى.

كيلومتر

6. تطوير جهاز التعبير.

الهدف من مهام وتمارين المجموعة السادسة هو تطوير جهاز النطق. باستخدام هذه التمارين ، يحدد المعلم مهمة تعليم الأطفال على نطق الكلمات بشكل واضح وواضح ، نطق أصوات الكلام بوضوح. ويرد تأثير جيد من خلال العمل مع أعاصير اللسان النقي ، أعاصير اللسان ، الألغاز ، عدادات ، الأمثال.

العمل مع عبارات نقية: قراءة التنظيف يقول ببطء ، أسرع قليلا ، بسرعة.
جلس سبعة في مزلقة أنفسهم.
قراءة أنقى الكلمات ، نطق الكلمات بوضوح. التي غالبا ما وجدت الرسالة؟
وجدت الدب العسل في الغابة -
العسل قليلا ، والكثير من النحل.
ما هي هذه الكلمات نقية ل؟ وضع علامة لهجة في الكلمات.
أنا الحاكم.
مباشرة -
السمة الرئيسية بلدي.

العمل مع أعاصير اللسان.
1. قراءة الاعصار اللسان بسرعة. تنافس مع صديق: من سيقرأ الاعصار باللسان بشكل أسرع وبدون أخطاء.
لعبت لارا فالي العزف على البيانو.
2. قراءة الاعصار اللسان. كم عدد الكلمات مع الحرف Y هل قابلت؟
وضع Hoarfrost على فروع شجرة التنوب ،
تحولت الإبر بيضاء بين عشية وضحاها.

أعاصير اللسانبالإضافة إلى شكل النطق الصحيح قدرة الطفل على تسريع وتيرة ،   ما هو ضروري عند زيادة وتيرة القراءة. يمكن التغلب على أعاصير اللسان ، وهذا هو ، ليس فقط بخطوات مختلفة ، ولكن أيضًا مع تنويهات مختلفة (بفرح وحماس وحزن وحماس وتفاجئ وخيبة أمل).

العلاقة المؤكدة من الناحية النظرية لتطور خطاب الطفل مع مستوى تطور الحركات الدقيقة للأصابع ، بناءً على حجم إسقاط اليد في المنطقة الحركية للقشرة الدماغية وقربها من منطقة الكلام الحركي.
باستخدام تمارين الاصبع في الفصول الدراسيةيلاحظ المعلمون كفاءة عالية من حيث إعداد يد الطفل للكتابة والكتابة بخط اليد ، ومن حيث الآثار منشط ، وحتى من حيث التصحيح النفسي. يعتقد الممارسون أن العديد من ألعاب الأصابع ليس لها حدود عمرية. يُنصح بالقيام بجمباز الأصابع في مدرسة (إصلاحية) خاصة من النوع الثامن حتى الصف الخامس. تتجلى ملامح تطور الكلام لدى الطفل المتخلف عقلياً ليس فقط في التأخير في الكلام ، ولكن أيضًا في طبيعة تكوينه. اضطراب الكلام يمنع التواصل الكامل مع الناس ، ويؤدي إلى عزل الكلام ، والشك الذاتي. إحدى طرق التغلب على اضطرابات النطق هي الجمباز بالإصبع. الطلاب أداء هذه التمارين عن طيب خاطر. لكن الأمر يتطلب عدة دروس لممارسة تمرين واحد ، لأنه لا يمكن لجميع الأطفال أن يتذكروا على الفور حركات أيديهم ، وأقل أداء لهم في تركيبة مع الكلام.

7. تطوير الذاكرة البصرية.

يتم تنفيذ تطوير الذاكرة البصرية بمساعدة المهام بما في ذلك حفظ الكلمات لفترة معينة من الوقت ، والإملاء البصري.

يتم العمل مع الإملاءات البصرية بها   من الصف السابع ، حيث تتميز هذه الفئة العمرية بخطى جيدة في الكتابة والخط.

تُستخدم التدريبات التي تهدف إلى تطوير الذاكرة البصرية في مراحل الدرس مثل عمل المفردات وتوحيد الدرس وتكرار النجاح. بطبيعة الحال ، فإن الاملاءات البصرية أكثر فعالية في استخدامها في كتابة الدروس ، لأن قراءة الدروس في مدرسة خاصة (الإصلاحية) لا تعني وجود أجهزة الكمبيوتر المحمولة.

الاستخدام المنهجي   هذا النوع من المهام والتمارين سيحقق بالتأكيد نتائج إيجابية. سيكون لدى الطلاب مصلحة في الأعمال المقروءة والقدرة على فهم محتوى ما يتم قراءته بشكل مستقل ، واستخلاص النتائج ذات الصلة منه.

برنامج العمل

القراءة اللامنهجية

مذكرة توضيحية

"الكتاب منارة ،

الذي يضيء أطول وأبعد من الآخرين "

إي موراشوفا

مذكرة توضيحية

اليوم ، يجري العمل الجاد في البلاد للفت الانتباه إلى مشاكل القراءة. يشير "البرنامج الوطني لدعم وتطوير القراءة" ، الذي أعدته وكالة الصحافة والإعلام الفيدرالية والاتحاد الروسي للكتاب ، إلى انخفاض الاهتمام بالقراءة بين السكان.

تشكيل اهتمام القراء بالطلاب في مدرسة داخلية (إصلاحية) خاصةVIII   تتميز الأنواع بصعوبات كبيرة مرتبطة بخصائص الأطفال مثل انخفاض الفضول ، وبطء القراءة ، وسوء الفهم لمعنى ما قرأ ، وعدم القدرة على اختيار كتاب بناءً على قدراتهم.

في دروس المكتبة التي تعقد بانتظام في الفصول الدراسية ، حاولنا إثارة حب القراءة والاهتمام بالكتاب بين تلاميذ المدرسة الداخلية ، وتطوير شعور باللغة الأم ، وإثراء المفردات النشطة والسلبية للطلاب.

لكن النتائج الأولية لتشخيص مستوى اهتمام القراءة لدى تلاميذ المدارس تسببت في مشكلتين:

كيفية جعل القراءة نشاطًا مثيرًا ومرغوبًا فيه ؛

كيفية تزويد الطالب بمدرسة داخلية (إصلاحية) خاصة مع الإدراك والقراءة الفعالة.

يمكن لبرنامج القراءة اللامنهجية ، الذي يهدف إلى زيادة مستوى الاهتمام بالقراءة لدى الطلاب ذوي الإعاقة ، أن يخدم حل هذه المشكلات. عند تطوير البرنامج ، كانوا يسترشدون بشكل أساسي بمنهجية تعليم اللغة الروسية V.V. Voronkova وطريقة القراءة اللامنهجية Svetlovskaya NN ، حيث يتم الكشف عن تكنولوجيا العمل مع كتاب للأطفال في الفصول الدراسية للقراءة خارج المنهج بالتفصيل.

يرى أمين المكتبة أن هدفه هو ، جنبا إلى جنب مع المعلم ، لتعليم الطفل القراءة ، لمساعدة الأطفال على إدراك قيمة قراءة الأطفال كوسيلة للتربية والتربية.

هدف البرنامج - زيادة مستوى الاهتمام بالقراءة لدى الطلاب ذوي الإعاقة ؛ تنظيم القراءة المستقلة لأطفال المدارس في المنزل وفي فصول القراءة اللامنهجية.

الأهداف:

إدخال الأطفال ذوي الإعاقة في القراءة ؛

الدفاع عن قيمة القراءة والكتب ؛

تشكيل الأفكار الأساسية حول أعمال كتاب الأطفال الروس والأجانب ؛

تحسين مهارات القراءة اللازمة لأنشطة القراءة المؤهلة ؛

تطور الخيال والإبداع
وخطاب القراء.

محتوى البرنامج:

تطوير اهتمام مستمر في الكتاب والرغبة في التغلب على صعوبات القراءة.

رعاية كتاب.

أشكال وأنواع العمل:

قراءة جماعية للقصص والقصص الخيالية ، ومحتواها متاح للأطفال.

سرد القصص الخيالية من الرسوم التوضيحية.

العمل في الفصول الدراسية مع مواد القراءة اللامنهجية.

قراءة مستقلة لكتاب مع مؤامرة مثيرة ، مقتطفات من تقرأ من قبل أمين المكتبة.

المسابقات والعطلات المخصصة لقراءة الكتب.

مجموعة مختارة من الكتب المصورة جيدًا والصغيرة للأطفال ذوي الاهتمام بقراءة منخفضة.

مجموعة مختارة من الكتب الأكثر خطورة للأطفال ذوي الاهتمام العالي بالقراءة.

تقديم المساعدة الفردية في اختيار الكتب ، مع الأخذ في الاعتبار أسلوب قراءة الطالب.

تلخيص عدد الكتب المقروءة في ربع

تلخيص التشجيع.

الإشراف على قراءة الكتب على القراءة اللامنهجية.

إعادة سرد النصوص.

قراءة جماعية لمقالات من صحف ومجلات الأطفال.

القراءة الجماعية تليها مناقشة المحتوى.

محادثات حول القراءة.

جماعيا كتابة مراجعات الكتب.

الحفاظ على قوائم قراءة خارج المناهج الدراسية.

الأساليب والتقنيات التربوية لكل فصل

الجدول 1

طرق

والخدع

الصف الأول

الصف الثاني

الصف الثالث

الصف الرابع

الصف الخامس

الصف السادس

الصف السابع

الصف الثامن

الصف التاسع

رواية القصص الخيالية من الرسوم التوضيحية

القراءة الجماعية

التحريض البصري

مسابقات ، أيام العطل لتلخيص قراءة الكتاب

التشجيع عند إجراء نتائج كتاب القراءة

التحكم في القراءة

قراءة من قِبل أمين المكتبة (مربيين) مقتطف من كتاب ذي قصة مثيرة ، يعرض قراءة الكتاب بنفسك

مناقشة الكتب ، وقراءة الأعمال

تحليل حساب القراءة اللامنهجية

الكتابة الجماعية للمراجعات على أعمال القراءة

يشتمل برنامج القراءة اللامنهجية على أعمال الأدب - الشعر الروسي ، أعمال K.L. Ushinsky ، A. Tolstoy ، A. Gaidar ، S. Baruzdin ، V. Oseeva ، E. Permyak ، I. Krylov ، N. Artyukhova ، S. Alekseev ، N. Nosov ، V. Dragunsky ، A. Barto ، L. Voronkova ، V. Bianchi ، M. Prishvin ، N. Sladkov ، V Chaplina ، E. Charushina ، وكذلك أعمال الأدب العالمي - حكايات خرافية من G.Kh. أندرسون ، س. بيرو ، أ. ميلنا. عند تجميع التخطيط المواضيعي ، والتواريخ الأدبية للذكرى للكتاب والشعراء الروس والأجانب ، تؤخذ الخصائص العمرية للأطفال في الاعتبار.

أحد مبادئ بناء البرنامج هو الموضوعية الرأسية ، عندما يصبح موضوع القراءة اللامنهجية "جوهرًا" يتخلل كل أو بعض مواضيع الأسبوع. سيكون أمين المكتبة والمدرس بمستوى مختلف نوعيًا قادرين على إقامة روابط متكاملة ، مما يسمح بالتوجيه العملي لصفوف القراءة اللامنهجية ، وصلتهم بالحياة.

1. ليس هناك مصلحة في قراءة الكتب.

2. لا يمكن اختيار الكتب من تلقاء نفسه.

3. عند اختيار الكتب ، يكون التركيز الرئيسي على الرسوم التوضيحية والحجم.

4. ليس دائما يقرأ الكتاب.

5. العمل مع المجلات والصحف والنظر في الرسومات فقط.

6. يحتاج إلى مراقبة مستمرة.

1. يجد بشكل مستقل الكتب الموصى بها من قبل المعلم.

2. عند اختيار كتاب ، فإنه يركز على المؤلف ، وعنوان الكتاب ، والتوضيح.

3. يفهم ويشرح محتوى الرسم التوضيحي في الكتاب.

4. يجيب على أسئلة حول المحتوى قراءة.

5. يأخذ المجلات والصحف بشكل مستقل. ينظر الرسوم التوضيحية. يقرأ بشكل انتقائي (عن طريق الاهتمام) القصص والقصائد.

1. يختار الكتب بشكل مستقل ، يلفت الانتباه إلى المؤلف ، عنوان الكتاب ، الرسوم التوضيحية.

2. يقرأ مع الرغبة.

3. يشارك انطباعاته عن ما قرأه.

4. يمكن تسليط الضوء بشكل مستقل على الفكرة الرئيسية.

5. يعيد سرد بالقرب من النص.

6. النظر ، يقرأ المجلات والصحف.

7. يعرف أسماء مجلات الأطفال.

8. يزور المكتبة بشكل مستقل.

تشير فصول القراءة اللامنهجية إلى نشاط عالي وفضول لدى الطلاب. لا ينبغي أن يُدرج التلاميذ في البحث عن "المعلومات" فحسب ، بل يمكنهم أيضًا الدفاع عن وجهة نظرهم بشأن الأحداث في الحياة ، وإبداء الاهتمام بالقراءة ، والشعور بالحاجة إلى التواصل مع الكتاب.

يتم تحديد نتائج البرنامج من خلال مستوى تطور اهتمام القراءة لدى الطلاب.

الشخصية ، والنتائج الفوقية الموضوع.

المهارات التالية هي نتائج شخصية:

– تقييم تصرفات الأشخاص ومواقف الحياة من حيث المعايير والقيم المقبولة عمومًا ؛ تقييم إجراءات محددة بأنها جيدة أو سيئة ؛

– عاطفيا "يعيش" النص ، والتعبير عن مشاعرك.

– فهم مشاعر الآخرين ، تعاطف ، تعاطف ؛

– التعبير عن موقفهم من أبطال أعمال القراءة والقراءة ، لأفعالهم. وسائل تحقيق هذه النتائج

– نصوص الأعمال الأدبية والأسئلة والمهام لهم ؛ عرض العروض ومناقشتها.

نتائج الفوقية الموضوع   هو تشكيل العمل التربوي العالمي (UUD). ECM التنظيمية

ECM التنظيمية:

– تحديد وتشكيل هدف النشاط في الفصل بمساعدة معلم ؛ - نطق تسلسل الإجراءات في الدرس ؛

– تعلم كيفية التعبير عن افتراضك (الإصدار) استنادًا إلى العمل مع الرسم التوضيحي للكتاب ؛ - تعلم العمل وفقًا للخطة التي اقترحها المعلم ، وسائل تكوين UUD التنظيمية هي تقنية القراءة المنتجة.

العود المعرفي:

– التنقل في الكتاب (على صفحة U ، في جدول المحتويات) ؛

– العثور على إجابات للأسئلة في النص ، الرسوم التوضيحية ؛

– استخلاص استنتاجات نتيجة العمل المشترك للفصل والمعلم ؛

– قم بتحويل المعلومات من نموذج إلى آخر: إعادة كتابة النصوص الصغيرة بالتفصيل ، وإعادة تفعيل النصوص الصغيرة. وسائل تشكيل UUD المعرفية هي نصوص من الكتب ، وعرض العروض ، وزيارة المكتبة.

UUD التواصلية :

– املأ أفكارك شفهياً وخطياً (على مستوى جملة أو نص قصير) ؛

– الاستماع وفهم خطاب الآخرين ؛

– أتفق مع زملاء الدراسة مع المعلم على قواعد السلوك والتواصل واتبعهم ؛

– تعلم العمل في أزواج ، مجموعات. أداء أدوار مختلفة (زعيم المؤدي).

وسائل تشكيل UUD التواصلية هي تقنية القراءة المنتجة وتنظيم العمل في أزواج ومجموعات صغيرة

النتائج المتوقعة.

إثراء العالم الداخلي للطفل.

مظهر من مظاهر الاهتمام بالكتاب ، وتوسيع آفاق القراء.

القدرة على العمل مع النص ، مع كتاب.

المعرفة ونطق واضح بمعدلات مختلفة 5-8 أعاصير اللسان.

تنمية مهارات التنسيق مع عمل جهاز الكلام.

يحتوي البرنامج   34 درسًا - مرة في الأسبوع ، تدوم من 35 إلى 40 دقيقة.

التخطيط المواضيعي للفصول في القراءة اللامنهجية (34 ساعة)

0,5

0,5

استعراض لعبة مسابقة

إن تنفيذ مبادئ التدريس التعليمية في الدرس ، والعمل المنهجي ، وتشبع المادة يجعل من الممكن القول أن الدرس له طابع تعليمي وتعليمي وتصحيحي. جميع التقنيات التربوية المطبقة والأشكال والأساليب تخلق حالة من النجاح ، وتثري تجربة الطلاب الذاتية.

الهيكل التنظيمي للدرس ، والمزاج العاطفي للطلاب ، ومراعاة التقنيات الموفرة للصحة ، وعروض الكمبيوتر ، والتفكير ، ومكافآت التعبيرات للإجابة الصحيحة تثير اهتمام الطلاب بالدرس.

1. لإطلاع الطلاب على قصة V. Suteev ، لتشكيل مهارات القراءة ، والقدرة على اختيار التجويد الصحيح للقراءة التعبيرية ؛ تطوير خطاب الطالب.
2. تصحيح الإدراك البصري والسمعي والانتباه.
3. الدافع للتعلم.

إجراءات

I. ORG. لحظة.

1. تحقق من استعداد الطلاب للدرس. (الشريحة 1)

- كن حذرا في الدرس اليوم ، أجب بالإجابات الكاملة. للإجابة الصحيحة ، ستتلقى وجهًا مبتسمًا. وفي نهاية الدرس ، كل من لديه أكثر الرموز سوف يعمل بشكل جيد.

2. دقيقة التصحيح.   (الشريحة 2)

المهمة: انظر بعناية إلى الشاشة. ابحث عن الكلمة التي كانت مخبأة بين الحروف.

NOPSKAZKATBSHUM

- ما هذه الكلمة؟

- يا رفاق ، ما رأيك ، لماذا أخفت كلمة خرافة؟

- ماذا التقينا في درس القراءة؟ (مع حكاية خرافية)

II. تحديث المعرفة المرجعية.

1. نشر المواضيع وأهداف التكرار.

2. مسح الواجبات المنزلية.

- والآن دعونا نتذكر ما حكاية خرافية تمت قراءتها في الدرس الأخير؟

- ماذا حدث لهم؟

- والآن سوف نعمل مع النص؟   (الشريحة 3)

- البحث وقراءة مقطع حول كيف سقط الأرنب والثعلب في سجل واحد؟

"ماذا حدث للثعلب عندما استمعت إلى العقعق؟"

"ماذا حدث للأرنب بعد نصيحة العقعق؟"

- ما القرار الذي توصلت إليه الشخصيات الرئيسية في نهاية الحكاية؟

- الرجال ماذا تعلمنا هذه القصة الخيالية؟

3. Microitog.

- أحسنت ، أنت تعرف هذه القصة جيدا.

III. تعلم مواد جديدة.

1. نشر موضوعات وأهداف الدرس.

- لذلك ، نحن نواصل التعرف على الحكايات الأدبية.

- وما هي الحكايات الخرافية تسمى الأدبية؟

- ما حكايات أخرى هناك؟ (الشعبي)

- اليوم سنتعرف على قصة ف. سوتيف.   (الشريحة 4)

- V. Suteev ، روسي ، كاتب أطفال. كتب العديد من القصص الخيالية الروسية للأطفال ، (مثل ...)

- لكن انظروا إلى ما هو كتاب حكايات V. Suteev التي أعدت للقراء. بالتأكيد سوف نقرأها معك.

- وأيضًا يا شباب ، كان V. Suteev رسامًا. ورسم رسومات عن حكاياته ، التي زينت الكتب.   (الشريحة 5)

2. تسليط الضوء على الموضوع.

- والآن ، دعونا تسمية حكاية خرافية معك.

- إلقاء نظرة. ما هذا؟ (عصا ، عصا)

- وهذا العصا هو المنقذ؟

"وهذا هو السبب في أننا نساعدها من خلال قراءة قصة خرافية."   (الشريحة 6)

- اليوم سنتعرف على الجزء الأول من الحكاية.

- ممثل يقرأ حكاية خرافية لك اليوم. يستريح ، كن حذرا. لاحظ كيف يغير الممثل صوت أبطال الحكاية.

مسموع.

3. العمل على القضايا.

"دعونا نرى أي واحد منكم كان يقظ؟"

- من هي الشخصيات الرئيسية للحكاية؟

- أين ذهب القنفذ والأرنب؟

- ماذا وجد القنفذ في الغابة؟

- كيف عبر الأبطال الدفق

"ماذا أطلق القنفذ على العصا؟" (عصا من خلال الحبل)   (الشريحة 7)

IV. Fizminutka.

- دعنا نأخذ قليلا من الراحة واللعب.

كيف تعيش
   هل تسبح
   كيف حالك؟
   تبحث بعيدا؟
   هل تنتظر الغداء؟
   يلوح بعد؟
   هل تنام في الليل
   هل انت شقي

- اجلس بهدوء ، واصل العمل.

4. أذكر تمارين التنفس.

- نحن نعمل بمثابة بندقية رش.

- نحن نلفت رائحة طيبة.

- قم بتفجير الشمعة لمدة نفس كبير ، وزفير صغير.

- نحن نسقط ورقة من كف.

5. العمل مع الكتاب المدرسي.

- الآن افتح الكتاب ، أين هو المرجعية.

- العثور على حكاية خرافية "عصا سحرية" إلى الشريط الملون.

- هذا هو الجزء الأول.

- اقرأ القصة بنفسك في الهمس 1 مرة.

6. الجمباز للعيون.

7. - الآن ، أقترح عليك أن تكون أبطال خرافة لدينا.

- تقرأ الأدوار.

- ما الأدوار التي سوف صوت؟ كم منهم؟ (الشريحة 8)

- اذهب إلى الجدول واختر بطاقة. بعد القراءة ، ستعرف من ستقرأ.

- خذ عصابات مع صورة شخصيتك.

Mikroitog.

- والآن ، الاهتمام ، المهمة التالية.

- انظر إلى الرسم التوضيحي من الكتاب. (الشريحة 9.10)

- اختيار الكلمات من النص لها.

خامسا الربط.

- وهكذا يا شباب ، دعونا نلخص درسنا.

- ما حكاية خرافية هل قابلت؟

- من هي الشخصيات الرئيسية للحكاية؟

- هل أعجبك حكاية خرافية؟ وما حدث ، سنتعلم أكثر في الدروس التالية.

"الآن اكتب واجبك". (الصفحة 83 ، القراءة ، إعادة سرد)

- أعرف ، يا رفاق ، أنك تحب الرسوم الكاريكاتورية ، والآن أقترح عليك أن تنظر إلى المقتطف من الرسوم المتحركة "Wand to the Rescue"

VI. التفكير.

- الآن أقترح عليك أنت نفسك تقييم عملك في الدرس.   (الشريحة 11)

- أعتقد أيضًا أنك عملت جيدًا اليوم. ولكن لا يزال لدينا الرموز.

- لذلك سوف تظهر الذين عملوا بشكل أكثر نشاطا. (العد) الدرجات.

- شكرا لكم جميعا! انتهى الدرس.

Pobyzakova Ella Leonidovna ، مدرس اللغة الروسية والأدب ، GBOU RH للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، "Askiz الخاصة (الإصلاحية) مدرسة داخلية" 8 أنواع. جمهورية Khakassia ، قرية Askiz.

  تبدأ القراءة الحقيقية من اللحظة التي يرى فيها الطفل ويشعر بالصور الحية بعد الكلمة والعبارة: الصور والأصوات والروائح ، وهنا يبدأ الشيء المذهل: ترى العين شيئًا ، والعقل يخلق شيئًا آخر (بعد كل شيء ، نبدأ في القراءة في الطفولة ، عندما نرى تحتوي الصفحة على خطاطيف سوداء فقط ، وعلامات ندعوها لاحقًا للأحرف ، لكننا نرى ، على سبيل المثال ، Kolobok ومن هذه العلامات السوداء ، خطافات نتعرف على نفس Kolobok).
  واحدة من متطلبات برنامج المدارس الإصلاحية 8 لقراءة الطلاب المتخلفين عقليا هي قراءة واعية. لا يقتصر العمل على القراءة المستنيرة على فترة التعليم في الصفوف الابتدائية ، بل يستمر ويظل مناسبًا طوال سنوات تعليم طلاب EI. كلما حصلوا على النص ، كلما أصبحت النصوص أكثر تعقيدًا وحجمًا ، تم وضع معنى أعمق في النصوص ، وسرد القصة معقد ، إلخ.
  القراءة الواعية هي نوعية من القراءة يتحقق فيها فهم الجوانب المعلوماتية والدلالية والأيديولوجية للعمل. هذه المهارة هي الأكثر أهمية للقراءة ، كما إذا لم يفهم الشخص ما الذي يقرأ عنه ، تضيع النقطة الكاملة لعملية القراءة. تتمثل مهمة المعلم في مساعدة تلاميذ المدارس على فهم وفهم النص المراد قراءته بشكل صحيح ، والتعليم لإقامة روابط دلالات في النص ، للمساعدة في إدراك المعنى الإيديولوجي للعمل. يهدف كل العمل المنجز في درس القراءة بشكل خاص إلى حل هذه المشكلات.
  للقيام بذلك ، يوصى باستخدام مجموعة متنوعة من الطرق: إعداد الطلاب لتصور النص من خلال المحادثة ، والقصة ، والرحلات ، وعرض اللوحات ، والرسومات التوضيحية ، ومواد الفيديو. بنفس القدر من الأهمية العمل على الكلمات والتعبيرات غير المألوفة والتي يصعب فهمها ، وتحليل الوسائل المرئية للخيال ، وتحليل النص ، وتوحيد محتوى النص المقروء ، وتجميع أنواع مختلفة من الخطط ، وإعادة سرد المحادثات ، وكذلك تعميم المحادثات.
القراءة الواعية ضرورية ليس فقط في قراءة الدروس ، ولكن أيضًا في دراسة تكنولوجيا تصنيع النسيج والخشب. لذلك بمجرد اتباع التعليمات بدقة ، يمكنك عمل المنتج. يمكننا القول أن القراءة ، وهي القراءة الواعية ، تساعد أطفالنا على تعلم شيء جديد ، وتخيل ما رأوه.
  هناك طرق مختلفة ، وتقنيات لتحقيق القراءة المستنيرة. في مقال Shishkova M ، أنا ، (مرشح للعلوم التربوية ، أستاذ مشارك بقسم Oligophrenopedagogy ، جامعة موسكو الحكومية التربوية سميت باسم M.A. Sholokhov) ، يتم تقديم خيارات مختلفة للمهام الهادفة إلى بناء مهارة القراءة المستنيرة. بادئ ذي بدء ، ترتبط هذه المهام بالعمل المعجمى على الكلمة ، لأن هذا العمل هو الذي يوفر فهمًا للمعنى الأولي للعمل. يبدأ سوء فهم ما تتم قراءته ، كقاعدة عامة ، مع سوء فهم لمعنى الكلمات والتعبيرات الفردية ، وهذا يؤدي إلى عدم القدرة على فهم المعنى الأعمق للعمل. يعرض هذا المقال أيضًا المهام المتعلقة بتطوير التخمينات الدلالية لأطفال المدارس والقدرة على التنبؤ بالمحتوى وتفاصيل النوع والطابع العاطفي للنص قبل قراءته وأثناء القراءة.
المهمة 1. تحليل معاني الكلمات المترادفات.
على السبورة المغناطيسية تعلق أقراص مع الكلمات المكتوبة عليها - المرادفات.
المفتاح هو الربيع ، المحارب هو جندي ، السياج هو السياج ، سياج المعركة.
المهمة 2. تحليل معنى الكلمات - المرادفات ومقارنتها بالكلمات من عمل مقروء.
المهمة 3. اختراع المرادفات الذاتية ومقارنتها بنص مقروء.
المهمة 4. اختيار لكلمة معينة ، كلمات ذات معنى معاكس ، شرح لمعنى الكلمة ، إعداد جمل بهذه الكلمات ، جمل.
المهمة 5. العمل مع صفوف مختلطة من الكلمات قريبة ومتقابلة في المعنى (المرادفات والمتضادات).
المهمة 6. العمل مع الوحدات اللغوية.
يطلب المعلم شرح معنى التعبيرات. جمل مكتوبة على بطاقات. يمكن إرفاق البطاقات بلوحة ممغنطة ، ويمكن توزيعها على الطلاب. أيضًا ، يحتاج الطلاب إلى تحديد ما إذا كان هذا التعبير مناسبًا للعمل الذي تمت قراءته في الدرس (مرور ، حرف).
أ) رجل ذو رأس ، لا تحمل رأسه مثل الثلج على رأسه ، يكسر رأسه ، يفقد رأسه ، رأسه يدور ، يخدع رأسه.
ب) قم بتجميع أنفك ، والدفع خلف أنفك ، وانتف أنفك ، والبقاء مع أنفك ، وشنق أنفك ، وختم أنفك ، وتلبية أنفك.
ج) تحدث في العينين ، لا تغمض عينيك ، على الرغم من أن عينيك تُخترقان ، وتصفع عينيك ، وتراكم في عينيك ، وجهاً لوجه.
د) امسك الأذن بحدة ، استحى للأذنين ، وقم بتعليق الأذنين ، واستمع إلى حافة الأذن ، والأذنين في الجزء العلوي من الرأس ، وتخطي الأذنين ، ودب الدب على الأذن ، وخز أذنيك ، ثم أذني جميع الأذنين.
هـ) لا تسقط السن على السن ، وتتحدث من خلال الأسنان ، وتتحدث عن الأسنان ، وتحدث عن السن.
و) اللسان بدون عظام ، وسحب اللسان ، ابتلاع اللسان ، واللسان لا يتحول ، حاد في اللسان ، ألسنة شريرة ، والعثور على لغة مشتركة ، والحفاظ على فمك مغلقة.
ز) يسقط من اليد ، بشكل سيء ، يد خفيفة ، اغسل يديك ، اسحب نفسك معًا ، كما لو كان بدون يدين ، بارع ، ارفع يديك ، اجلس.
ح) مع كل القدمين ، استيقظ من القدم اليسرى ، واصل ، حافظ على قدميك أسفلها ، واقف على قدميك ، وانزل عن قدميك ، وانزل عن قدميك ، وتربك تحت قدميك ، وهناك قدم أخرى.
المهمة 7. التدريب على القدرة على التنبؤ بمحتوى النص وتطوير التخمينات الدلالية.
1. قبل البدء في قراءة العمل ، اطلب من الطلاب تحديد نوع العمل والموضوع والمؤامرة والطبيعة العاطفية للعمل. (V. Astafyev "أحزان الخريف" ، G. Skrebitsky "مرحبا!").
المهمة 8. تمارين تهدف إلى تحديد الهيكل الدلالي للنص ، وربط الأجزاء الدلالية من النص.
1. العثور على خطأ: القط لديه الكفوف البيضاء. الجد فان عمره سبع سنوات. سوف أسبح أمس. كنا في البلاد غدا.
  إن الاستخدام المنهجي لهذا النوع من المهام سيؤدي بالتأكيد إلى نتائج إيجابية. سيكون لدى الطلاب مصلحة في الأعمال المقروءة والقدرة على فهم محتوى ما يتم قراءته بشكل مستقل ، واستخلاص النتائج ذات الصلة منه. نتيجة للتدريبات المقترحة ، يتم تحسين وإثراء مفردات الطلاب ، وتطوير الجانب المعجمي للكلام ، وتطوير القدرة على بناء الجمل بشكل صحيح ، والتعبير عن أفكارهم بشكل صحيح ومتسق. الاهتمام والحب للغة الأم يظهر ويتطور.
المراجع:
1. علم أصول التدريس الإصلاحي ، 2007 رقم 1 (19) ، الصفحات 53-58
2.A.K. Aksenov. طرق تدريس اللغة الروسية في المدرسة الإصلاحية. كتاب مدرسي للمدارس الثانوية. M.Vlados. 1999. p. 175-180.